论文部分内容阅读
摘 要：在教育信息化进程不断加快的今天，信息技术的应用已渗透到教育教学的方方面面，它已成为教师教、学生学的不可或缺的重要工具。信息技术教师作为教育信息化建设的骨干力量，也面临着新的机遇和挑战。信息化环境下实现信息技术教师的专业化发展是非常有必要的，主要途径有：提升信息技术教师的地位，激发其工作的积极性，用信息技术为教师提供专业发展信息平台和开展研讨活动，组建区域性教师专业发展学习共同体，创建基于Blog、Wiki的持续教学及互动交流与反思。
关键词：信息技术教师；专業发展；挑战和机遇；策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）18-0113-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.068
“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这一点已成为国际共识，并在我国1994年颁布的《教师法》中获得了法律认定。教师专业成长是指教师作为专业教学人员在专业思想、专业知识和专业能力等方面的全面发展和综合提升，这是教师行业赋予每一位教师的使命与职责。信息技术学科是新课程体系下的一门新兴学科，在信息化的今天，信息技术教师的重要性日益凸显，对于信息技术教师的要求也越来越高，新时期的信息技术教师应该怎样实现专业成长呢？就这一问题笔者谈一谈自己的认识。
一、信息技术的发展带来的机遇与挑战
（一）信息环境下教师专业素质的要求
在信息技术条件下，教育手段和教育环境的改变给教师的专业发展也提出了新的要求。信息技术本身信息量大、涵盖范围广、更新速度快，作为信息技术教师来说，不仅仅需要过硬的自身专业知识和技术，还需要不断提高英语能力和教学能力，加强师风师德建设。特别是在快速发展的时代潮流下，程式化的教学模式难以高效地组织教学，教师的专业知识和学科实践技能也必须与时俱进，否则不仅会被学生们厌倦，也容易被时代所淘汰。
（二）专业发展内容的综合性和时代性
相对于其他学科，信息技术教学有其内在的特点，这就意味着信息技术教师专业成长也具有其学科特征，即综合性和时代性。一是信息技术学科知识总是处于迅速发展变化之中，必须不断更新学科知识；二是信息技术教师不能停留在黑板上讲学科内容，而是要利用现代信息技术手段，通过学生们的实践操作与练习来落实学科教学的任务，这就意味着信息技术教师必须迅速掌握适应时代发展的信息技术工具和技术思想，制作信息技术作品和开发信息技术系统，这样才能解决学生上机实验中的各种技术问题，才能胜任信息技术教学工作。三是信息技术是一门比较新的学科，没有形成相对成熟稳定和具有信息技术课程特性的教学模式、教学方法、教学策略和评价方式，存在照搬、模仿和借鉴其他学科的现象，这些问题的解决也需要信息技术教师通过教学实践来探索与创新。
二、信息技术环境下实现信息技术教师专业发展的策略
信息化时代的到来给信息技术教师的成长带来跨越式发展的机遇。随着学校教育信息化的普及，极大地开阔了教师的视野，增加了交流的机会。网络技术的深入发展和一系列的多媒体信息技术手段在课堂教学中的广泛应用等有利条件为教师成长提供了良好的外部环境。农村远程教育工程也在实施，信息技术教师要善于利用这一优势，积极促进自身的专业发展。
（一）提高信息技术教师地位，激发教师内在需要
很多学校还是受应试教育思想的影响，把文化课程的学习放在首位，像信息技术学科的教师则是放在了音体美一类的副科地位，部分学校还把信息技术教师放在教辅后勤人员一类，导致教师工作繁杂，影响专业教学的精力，这种不被重视也会影响教师的工作积极性。因此，必须要重视信息技术学科的重要性，明确职责和任务，为信息技术教师创造有利于其专心工作的环境，给他们施展自己才华的空间和舞台，这样才能够激发信息技术教师内在的发展需求和欲望。
（二）开展校际培训，组建区域性教师专业发展学习共同体
由于信息技术教师数量少，通常意义上的校本教研、校本培训之类的方法虽然也是有效的，但是并不适合每一个学校，尤其是对那些缺乏带头人、基础比较薄弱的学校，更是难以有效地开展。为此，我们提出基于信息技术实现区域性教师专业发展的问题。区域性教师专业发展是在更大范围内为教师提供发展参照物和发展目标，即我们可以将一个地区的资源整合起来，在学校与学校之间开展校际培训，在一个较大的范围内建立学习共同体，给信息技术教师提供广阔的发展舞台。
（三）创建基于Blog、Wiki的持续教学反思交流平台
持续性反思是信息技术教师在教学实践中，批判地审视自己的教学行为及其所依据的观念、教学结果、教学伦理、教学环境，或给予肯定、支持与强化、思索与修正，从而不断提高自身主体性的过程。如果信息技术教师单靠外在的培养和训练，而不对自我教学过程和经验进行持续反思，就难以实现自身的专业发展，也成不了专家型教师。同样，一个人如果不能有效地得到其他人的反馈或者与其他人去比较，只知道对自己的实践教学总结和反思，那只能局限在自己的视界内，无法得到真正的提高。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
新课程教学要求信息技术教师具备扎实的知识基础以及开展教学的综合能力，尤其要有适应信息时代在教学中反思、完善教学行为的能力。基于Blog和Wiki的新型网络交流技术，为信息技术教师的反思、交流、合作提供了一个很好的平台。Blog和Wiki是一类社会性软件，是一种可以促使团体或社群沟通和写作的软件。将Blog和Wiki引入到教师专业发展中，顺应了新课程理念下教学反思的需要。
总之，信息时代的到来使信息技术学科更加重要，在信息技术环境下培养和促进教师的专业成长，符合当代社会发展的潮流，符合新课程改革的需要，是一项立足当前，着眼未来，有益教师终生发展的高效途径，有利于实现教师价值的最大化。
参考文献：
[1] 沈宏松.信息技术教学中的行动研究之一教学反思与教师专业发展[D].南昌：江西师范大学，2006.
[2] 程功.信息技术环境下的中小学教师专业发展途径的探究[D].石家庄：河北师范大学，2006.
[3] 王曰牟.突破信息技术与学科课程整合“高原现象”的几点思考[J].当代教育科学，2010（2）：11-12.
[4] 磊光.我校不同类型教师信息技术应用上的差异研究报告[D].北京：首都师范大学，2005.
关键词：信息技术教师；专業发展；挑战和机遇；策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）18-0113-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.068
“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这一点已成为国际共识，并在我国1994年颁布的《教师法》中获得了法律认定。教师专业成长是指教师作为专业教学人员在专业思想、专业知识和专业能力等方面的全面发展和综合提升，这是教师行业赋予每一位教师的使命与职责。信息技术学科是新课程体系下的一门新兴学科，在信息化的今天，信息技术教师的重要性日益凸显，对于信息技术教师的要求也越来越高，新时期的信息技术教师应该怎样实现专业成长呢？就这一问题笔者谈一谈自己的认识。
一、信息技术的发展带来的机遇与挑战
（一）信息环境下教师专业素质的要求
在信息技术条件下，教育手段和教育环境的改变给教师的专业发展也提出了新的要求。信息技术本身信息量大、涵盖范围广、更新速度快，作为信息技术教师来说，不仅仅需要过硬的自身专业知识和技术，还需要不断提高英语能力和教学能力，加强师风师德建设。特别是在快速发展的时代潮流下，程式化的教学模式难以高效地组织教学，教师的专业知识和学科实践技能也必须与时俱进，否则不仅会被学生们厌倦，也容易被时代所淘汰。
（二）专业发展内容的综合性和时代性
相对于其他学科，信息技术教学有其内在的特点，这就意味着信息技术教师专业成长也具有其学科特征，即综合性和时代性。一是信息技术学科知识总是处于迅速发展变化之中，必须不断更新学科知识；二是信息技术教师不能停留在黑板上讲学科内容，而是要利用现代信息技术手段，通过学生们的实践操作与练习来落实学科教学的任务，这就意味着信息技术教师必须迅速掌握适应时代发展的信息技术工具和技术思想，制作信息技术作品和开发信息技术系统，这样才能解决学生上机实验中的各种技术问题，才能胜任信息技术教学工作。三是信息技术是一门比较新的学科，没有形成相对成熟稳定和具有信息技术课程特性的教学模式、教学方法、教学策略和评价方式，存在照搬、模仿和借鉴其他学科的现象，这些问题的解决也需要信息技术教师通过教学实践来探索与创新。
二、信息技术环境下实现信息技术教师专业发展的策略
信息化时代的到来给信息技术教师的成长带来跨越式发展的机遇。随着学校教育信息化的普及，极大地开阔了教师的视野，增加了交流的机会。网络技术的深入发展和一系列的多媒体信息技术手段在课堂教学中的广泛应用等有利条件为教师成长提供了良好的外部环境。农村远程教育工程也在实施，信息技术教师要善于利用这一优势，积极促进自身的专业发展。
（一）提高信息技术教师地位，激发教师内在需要
很多学校还是受应试教育思想的影响，把文化课程的学习放在首位，像信息技术学科的教师则是放在了音体美一类的副科地位，部分学校还把信息技术教师放在教辅后勤人员一类，导致教师工作繁杂，影响专业教学的精力，这种不被重视也会影响教师的工作积极性。因此，必须要重视信息技术学科的重要性，明确职责和任务，为信息技术教师创造有利于其专心工作的环境，给他们施展自己才华的空间和舞台，这样才能够激发信息技术教师内在的发展需求和欲望。
（二）开展校际培训，组建区域性教师专业发展学习共同体
由于信息技术教师数量少，通常意义上的校本教研、校本培训之类的方法虽然也是有效的，但是并不适合每一个学校，尤其是对那些缺乏带头人、基础比较薄弱的学校，更是难以有效地开展。为此，我们提出基于信息技术实现区域性教师专业发展的问题。区域性教师专业发展是在更大范围内为教师提供发展参照物和发展目标，即我们可以将一个地区的资源整合起来，在学校与学校之间开展校际培训，在一个较大的范围内建立学习共同体，给信息技术教师提供广阔的发展舞台。
（三）创建基于Blog、Wiki的持续教学反思交流平台
持续性反思是信息技术教师在教学实践中，批判地审视自己的教学行为及其所依据的观念、教学结果、教学伦理、教学环境，或给予肯定、支持与强化、思索与修正，从而不断提高自身主体性的过程。如果信息技术教师单靠外在的培养和训练，而不对自我教学过程和经验进行持续反思，就难以实现自身的专业发展，也成不了专家型教师。同样，一个人如果不能有效地得到其他人的反馈或者与其他人去比较，只知道对自己的实践教学总结和反思，那只能局限在自己的视界内，无法得到真正的提高。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
新课程教学要求信息技术教师具备扎实的知识基础以及开展教学的综合能力，尤其要有适应信息时代在教学中反思、完善教学行为的能力。基于Blog和Wiki的新型网络交流技术，为信息技术教师的反思、交流、合作提供了一个很好的平台。Blog和Wiki是一类社会性软件，是一种可以促使团体或社群沟通和写作的软件。将Blog和Wiki引入到教师专业发展中，顺应了新课程理念下教学反思的需要。
总之，信息时代的到来使信息技术学科更加重要，在信息技术环境下培养和促进教师的专业成长，符合当代社会发展的潮流，符合新课程改革的需要，是一项立足当前，着眼未来，有益教师终生发展的高效途径，有利于实现教师价值的最大化。
参考文献：
[1] 沈宏松.信息技术教学中的行动研究之一教学反思与教师专业发展[D].南昌：江西师范大学，2006.
[2] 程功.信息技术环境下的中小学教师专业发展途径的探究[D].石家庄：河北师范大学，2006.
[3] 王曰牟.突破信息技术与学科课程整合“高原现象”的几点思考[J].当代教育科学，2010（2）：11-12.
[4] 磊光.我校不同类型教师信息技术应用上的差异研究报告[D].北京：首都师范大学，2005.