所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体来说，它是指教学过程是在教师的启发与诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，充分为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式的活动，将所学知识应用于实践的一种教学形式。
　　在新课程改革的背景下，教师应深入理解新课程内容设置的涵义、教学目的与本质，从主导教学转变为引导教学，合理、有效地创设问题情境，使学生亲身体验探究的全过程。在探究式教学中，如何创设问题情境，体现学生的主体性，进行有效教学呢？笔者做了如下一些尝试：
　　一、利用学生的疑惑创设问题情境
　　根据教学内容和学生的认知结构，利用学生的疑惑创设问题情境，引导学生探究学习，促使学生对知识难点进行探索与思索，从而在问题的解决过程中提高学生的分析能力与思维能力。
　　如在《元素第一电离能的周期性变化》的教学中，笔者先用多媒体展示1～36号元素原子的第一电离能图，创设了一个探究式的问题情境：“从图中，你们可以得出同周期、同主族元素原子的第一电离能有什么变化规律吗？为什么Mg的第一电离能比Al大？P的第一电离能比S大呢？C、N、O、Si相比，第一电离能按从大到小的顺序应如何排列？为什么Mg容易形成Mg2 ，而Al容易形成Al3 ？”这些问题的设计由近及远、由浅入深、由表及里，适合学生自己探究，容易被学生理解和接受，从而发挥问题情境的作用，提高教学效率，培养学生的探究能力。
　　二、利用课本的“活动与探究”创设问题情境
　　教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在活动与探究中创设问题情境，能使学生的思维始终处于活跃状态，可以培养学生动手探究，创造性地解决问题的能力，使他们体验到成功的喜悦，从而培养学生科学的探究精神。
　　如在探究“‘胃舒平’的主要成分是氢氧化铝还是碳酸氢钠”时，笔者请学生自主设计可行性的探究方案，组织学生讨论，设计实验步骤，让学生动手操作，最后得出结论：胃舒平的主要成分是氢氧化铝。然后，笔者再做了一个补充实验——小苏打与盐酸反应放出大量的气体，并提问：“如果我是一名胃病患者，胃酸过多，请问医生会给我开哪些药？”通过师生、学生之间的交流与探讨，使学生在运用课本知识的同时，进一步巩固了所学知识。
　　三、利用实验习题创设问题情境
　　在探究式教学中，教师可以利用实验习题来创设开放式的问题情境，让学生从多角度灵活地进行探究，既开阔了学生的视野，又激发了学生的创新意识，有利于培养学生科学的思维方法和创新精神。
　　如在教学《有机化学基础》专题四第三单元“醛—羧酸”的教学中，笔者设计了一个探究问题：我国《室内空气质量标准》规定，室内空气中甲醛含量不得超过0.08mg/m3。如何测定新居室内空气中的甲醛含量是否超标？测定原理是：KMnO4（H ）溶液为强氧化剂，可氧化甲醛和草酸，KMnO4（H ）溶液因被还原而褪色。化学反应为：
　　4MnO4- 5HCHO 12H →4Mn2 5CO2↑ 11H2O
　　2MnO4- 5H2C2O4 6H →2Mn2 10CO2↑ 8H2O
　　笔者提出以下几个问题：①你可以设计怎样的实验方案？需要使用哪些实验仪器和药品？②实验前，首先要精确配制一定物质量浓度的KMnO4溶液和H2C2O4溶液。在配制时，除了天平外，还需要准备那些仪器？③除KMnO4溶液和H2C2O4溶液之外，还需要使用哪些溶液？④实验装置中，各个仪器内放的试液是什么溶液？⑤利用你设计的实验装置测定时，应该如何进行操作？⑥若已知试剂瓶内溶液的体积和浓度，还需要测定哪些数据？⑦请你提出减少室内空气污染的措施。在探索过程中，学生设计出了几种不同的方案，对实验原理的认识更加深入，同时也锻炼了学生的发散思维与创新思维。
　　高中化学探究式教学是以学生为对象，促进学生发展的教育模式。在探究式教学中创设问题情境，鼓励学生积极参与、主动研究，让学生真正成为教学的参与者、实践者与研究者，能使教学获得最大的效益。
　　（作者单位：福建省三明市建宁县第一中学）