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【本文系 2015年河南省基础教育教学研究项目“群文阅读课堂教学策略研究”的阶段性成果，立项编号为qwyd150229001。】
摘要：群文阅读是小学语文新课改理念指导下的一种新型、高效的阅读教学模式，是近年来兴起的一种科学的阅读教学组织与教学方式。在阅读教学中渗透群文阅读教学理念与方法，不仅能提升阅读速度，还能拓展閱读视野，丰富知识。本文对小学语文教学中群文阅读课堂教学策略展开探讨，为提升小学生阅读素养和语文整体素养奠定基础。
关键词：小学语文；群文阅读；策略
一、小学群文阅读教学的价值
（一）提高学生阅读速度，让学生更快阅读
在社会快速发展的背景下，大量信息得到快速传播，为了更好的适应现代化的需要，掌握快速阅读方法是非常重要的。然而，快速阅读是一种技能，是需要在长时间的锻炼过程中才能够形成的。在以前小学语文教学过程中，老师经常指导学生进行咬文嚼字，忽视了学生的阅读速度，无法快速提高学生的阅读能力。通过群文阅读，能够有效刺激学生思维的敏捷度，提高阅读速度，从而有效丰富学生的阅读知识。
（二）有利于帮助学生更深入理解语文知识
在人们日常生活和学习中，阅读方式多种多样，其中主要有：单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读等。在语文新课程的标准中便明确提出：应该改变我国小学生的阅读教学方式，让小学生能够真正学会怎样去精读、略读、浏览文章+同时重视小学生朗读和默读技巧。在目前小学生的语文教学过程中，老师常常花费大量的时间用在咬文嚼字、深情朗读方面，这样便大大减少了学生的阅读量。对于不同体裁的文章、不同主题的文章，有时需要快速阅读，有时则需要细细斟酌。群文阅读则是将文章进行了分类，然后让学生在短时间内将同类型的文章都作一定的了解，这样不仅能够快速增加学生的阅读量，更重要的是让学生能够对各类文章进行分析、比较，更深入的了解文章中蕴含的知识。这样有效的阅读方式为学生终身阅读打下了坚实的基础。
二、群文阅读课堂教学策略分析
（一）转变观念，变“单篇”阅读为“群文”阅读
传统语文教学都是单篇的阅读教学，虽然一批文章被按照一定的教学目标安放在一个单元，也有一个大主题，但是在实际教学中，教师很少把儿篇课文放在一起统筹学习，导致学生对课文的理解和感悟也是支离破碎的，以至于学生阅读面狭窄，师生都受局限。长此以往，学生学习语文的热情被消磨了，不能恰当地找到阅读教学的切入点。群文阅读由形式的变化带来教学理念的巨大变革，引领语文教育由思想封闭走向思想解放，由个体学习走向集体构建，由知识灌输走向寻求共识。所以教师和学生都要改变观念，突破过去语文教学中“少、慢、差、费”的传统格局，培养学生的阅读能力，这对于学生语文素养、阅读兴趣和教师教学效率的提高都有极其重要的意义。
群文阅读从过去的对一篇课文的解读分析，转变为对围绕同一主题的多篇课文的解读分析，多个角度地进行情感体验、评判鉴赏、思维整合、品评分析和感悟表达。群文阅读中着重关注学生整体阅读能力的培养和整体阅读方法的掌握。教师在选好文章的基础上，设计相应的教学活动，一节课设计一两个大问题，贯穿所选的一组组课文，让学生在群文阅读课堂中一步步培养白主探究、合作学习、品评表达的语文素养和能力。
（二）寻找文章关联，巧妙萃取文章
群文阅读教学中，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，这给了教师选择材料、组合材料、呈现材料极大的自主权。如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。
教学前，我们应该根据语文课程标准、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，预设群阅读的教学目标，再根据教学目标，从文章内容等方面多角度出发确定主题，从文章内容、作者、题材、人文内涵、语言形式、表达方式等方面，多层次、多角度地萃取文章，进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，更好地为学生阅读能力和语文素养的培养提供服务。文章选择切忌贪多不消化，一般在一节课中安排五篇左右的文章即可满足阅读教学需求。
（三）教师根据结构层次的不同来组织阅读方式
每一篇文章的结构层次都有所不同，阅读方式也各有差别。因此，小学语文教师在进行群文阅读教学过程中，对所筛选出来的文章不能无序、随意地带领学生进行阅读，要针对文章特有的结构层次，采取适当的阅读方式。而阅读方式又分为很多种，主要包括举一反三式阅读、传统阅读、快速阅读、整体阅读、分组阅读、重复阅读等。对于描写中外名人事迹的文章，可以采用举一反三的阅读方式，让学生从文中受到鼓舞，把文中的精神落实到自身的学习与生活中；对于一些对话较多的文章，则可以采用分组阅读的方式，通过角色扮演使学生了解文中人物的性格与情感；对一些经典的文章，教师可以利用重复阅读的方式，带领学生多次重复阅读文章中的精彩段落。
（四）读与说相结合，提高学生对文章的感受
群文阅读对于小学生来说有百利而无一害，不仅能够丰富学生的知识面，扩充学生的阅读量，而且能够显著提高学生的思考能力，增强学生的表达能力。对于一些情感充沛的文章，如果教师只是引导学生单纯地阅读，学生则很难体会到文章中的真情实感。而听文章或者朗读文章，学生能够通过抑扬顿挫的语调感受到文章作者的情感，从而引发共鸣，提高阅读效果。
总之，群文阅读在小学语文课堂中的有效运用大大地提高了阅读教学效率，是一种值得深入研究和推广的阅读教学方法。作为一名小学语文教师，应立足教学实际，深入地探究优化群文阅读教学的方法，不断提高学生的阅读能力，使其开心阅读，快乐学习！
摘要：群文阅读是小学语文新课改理念指导下的一种新型、高效的阅读教学模式，是近年来兴起的一种科学的阅读教学组织与教学方式。在阅读教学中渗透群文阅读教学理念与方法，不仅能提升阅读速度，还能拓展閱读视野，丰富知识。本文对小学语文教学中群文阅读课堂教学策略展开探讨，为提升小学生阅读素养和语文整体素养奠定基础。
关键词：小学语文；群文阅读；策略
一、小学群文阅读教学的价值
（一）提高学生阅读速度，让学生更快阅读
在社会快速发展的背景下，大量信息得到快速传播，为了更好的适应现代化的需要，掌握快速阅读方法是非常重要的。然而，快速阅读是一种技能，是需要在长时间的锻炼过程中才能够形成的。在以前小学语文教学过程中，老师经常指导学生进行咬文嚼字，忽视了学生的阅读速度，无法快速提高学生的阅读能力。通过群文阅读，能够有效刺激学生思维的敏捷度，提高阅读速度，从而有效丰富学生的阅读知识。
（二）有利于帮助学生更深入理解语文知识
在人们日常生活和学习中，阅读方式多种多样，其中主要有：单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读等。在语文新课程的标准中便明确提出：应该改变我国小学生的阅读教学方式，让小学生能够真正学会怎样去精读、略读、浏览文章+同时重视小学生朗读和默读技巧。在目前小学生的语文教学过程中，老师常常花费大量的时间用在咬文嚼字、深情朗读方面，这样便大大减少了学生的阅读量。对于不同体裁的文章、不同主题的文章，有时需要快速阅读，有时则需要细细斟酌。群文阅读则是将文章进行了分类，然后让学生在短时间内将同类型的文章都作一定的了解，这样不仅能够快速增加学生的阅读量，更重要的是让学生能够对各类文章进行分析、比较，更深入的了解文章中蕴含的知识。这样有效的阅读方式为学生终身阅读打下了坚实的基础。
二、群文阅读课堂教学策略分析
（一）转变观念，变“单篇”阅读为“群文”阅读
传统语文教学都是单篇的阅读教学，虽然一批文章被按照一定的教学目标安放在一个单元，也有一个大主题，但是在实际教学中，教师很少把儿篇课文放在一起统筹学习，导致学生对课文的理解和感悟也是支离破碎的，以至于学生阅读面狭窄，师生都受局限。长此以往，学生学习语文的热情被消磨了，不能恰当地找到阅读教学的切入点。群文阅读由形式的变化带来教学理念的巨大变革，引领语文教育由思想封闭走向思想解放，由个体学习走向集体构建，由知识灌输走向寻求共识。所以教师和学生都要改变观念，突破过去语文教学中“少、慢、差、费”的传统格局，培养学生的阅读能力，这对于学生语文素养、阅读兴趣和教师教学效率的提高都有极其重要的意义。
群文阅读从过去的对一篇课文的解读分析，转变为对围绕同一主题的多篇课文的解读分析，多个角度地进行情感体验、评判鉴赏、思维整合、品评分析和感悟表达。群文阅读中着重关注学生整体阅读能力的培养和整体阅读方法的掌握。教师在选好文章的基础上，设计相应的教学活动，一节课设计一两个大问题，贯穿所选的一组组课文，让学生在群文阅读课堂中一步步培养白主探究、合作学习、品评表达的语文素养和能力。
（二）寻找文章关联，巧妙萃取文章
群文阅读教学中，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，这给了教师选择材料、组合材料、呈现材料极大的自主权。如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。
教学前，我们应该根据语文课程标准、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，预设群阅读的教学目标，再根据教学目标，从文章内容等方面多角度出发确定主题，从文章内容、作者、题材、人文内涵、语言形式、表达方式等方面，多层次、多角度地萃取文章，进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，更好地为学生阅读能力和语文素养的培养提供服务。文章选择切忌贪多不消化，一般在一节课中安排五篇左右的文章即可满足阅读教学需求。
（三）教师根据结构层次的不同来组织阅读方式
每一篇文章的结构层次都有所不同，阅读方式也各有差别。因此，小学语文教师在进行群文阅读教学过程中，对所筛选出来的文章不能无序、随意地带领学生进行阅读，要针对文章特有的结构层次，采取适当的阅读方式。而阅读方式又分为很多种，主要包括举一反三式阅读、传统阅读、快速阅读、整体阅读、分组阅读、重复阅读等。对于描写中外名人事迹的文章，可以采用举一反三的阅读方式，让学生从文中受到鼓舞，把文中的精神落实到自身的学习与生活中；对于一些对话较多的文章，则可以采用分组阅读的方式，通过角色扮演使学生了解文中人物的性格与情感；对一些经典的文章，教师可以利用重复阅读的方式，带领学生多次重复阅读文章中的精彩段落。
（四）读与说相结合，提高学生对文章的感受
群文阅读对于小学生来说有百利而无一害，不仅能够丰富学生的知识面，扩充学生的阅读量，而且能够显著提高学生的思考能力，增强学生的表达能力。对于一些情感充沛的文章，如果教师只是引导学生单纯地阅读，学生则很难体会到文章中的真情实感。而听文章或者朗读文章，学生能够通过抑扬顿挫的语调感受到文章作者的情感，从而引发共鸣，提高阅读效果。
总之，群文阅读在小学语文课堂中的有效运用大大地提高了阅读教学效率，是一种值得深入研究和推广的阅读教学方法。作为一名小学语文教师，应立足教学实际，深入地探究优化群文阅读教学的方法，不断提高学生的阅读能力，使其开心阅读，快乐学习！