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【摘要】在《指南》“关注学习与发展的整体性”这一理念的引领下，遵循“让幼儿自主表达和表现的机会和条件”的教育观，我们以“阳光宝贝讲啥西”为话题借助美术活动的表现方式，通过画画身边有趣的新闻热点事件，以“有话可画、百画齐放、借画说话”为主要手段和指导方式进行“讲啥西、画啥西、说啥西”的美术即语言活动，借助美术创作促进语言发展并学会关心身边的人和事，从而更好的促进幼儿的发展。
【关键词】美术 语言 阳光宝贝讲啥西
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0230-01
幼儿美术是一种表达性艺术。美术即语言！在儿童文字和口头语言还未发展完善的时期，美术作为一种符号语言是儿童表达其对世界的认知、情感的一种最为常用的方式。图画书是以图画叙事为主的语言教育读本，里面蕴含着丰富的美术元素。如何把儿童美术活动与图画书阅读结合起来进行有效的整合性学习，从而既发展儿童的美术能力，又加深儿童对图画故事的理解。这是一个值得探究的较为新颖的研究课题。浙江省宁波市第三幼儿园是浙江省一级幼儿园，该园自办园以来，一直以儿童美术活动的开展为主要特色课程和重点研究课题。自2012年始，该园就对儿童美术活动与图画书阅读活动进行了整合性教育探究。2015年，该园全面、系统所开展的“美术即语言：基于图画书阅读的幼儿表达性美术教育活动的行动研究”作为浙江省年度教育规划课题正式立项（课题编号：2015sc070）。历时5年的研究，该园积累了一些研究成果，在此，我们集结择其部分课题研究成果以论文方式呈现给大家。旨在抛砖引玉，为儿童美术与图画书阅读的整合教育提供一些新的研究经验和思路。
画画是幼儿喜欢的美术活动方式之一，也是幼儿表达自己情绪情感的重要手段，孩子们常常把自己关注的、感兴趣的、喜欢的事情画在纸上来表达自己所需所想。我国教育家陈鹤琴先生曾说：“凡属人种都有图画之贡献，凡属幼儿都有绘画之兴趣。绘画是口语的先导，表达美感之良器。”因此如何借助绘画提高幼儿的语言表达，引发幼儿关注身边的事情，激发幼儿的美好情感是我们教师所思所考的问题。于是，我们尝试开展“阳光宝贝讲啥西”活动，就是让幼儿用绘画的形式把在幼儿园发生的有趣的、有意义的事件画出来并以新闻播报的方式讲述，让孩子自主勇敢地“画画”大声响亮地“说话”，让我们的孩子愿意说喜欢画，让美术的灵感点燃思维的火花，借助美术活动提升幼儿的语言表达能力，通过捕捉身边的事来学会关心身边的人和事，从而更好的促进幼儿的发展。
一、有话可画——激发创作灵感，“阳光宝贝讲啥西”话题来源于幼儿的生活。
陶行知说过“生活具有教育的意义，具体教育的作用”。因此，我们教师要善于抓住幼儿生活中的点点滴滴进行教育教学活动。众所周知，在幼儿园，每天都有这样那样的事情发生，这些事情都是幼儿的生活的全部，都是幼儿感兴趣和喜欢的，教师就要善于鼓励幼儿把这些感兴趣的生活事件用“阳光宝贝讲啥西”的形式展开话题进行讨论。
《案例一：来自：“种植生活趣事多”的报道》：阳光园三楼有块开心农场，孩子们可以进行种植活动，在种植活动过程中孩子们遇到了很多事情，不难发现，孩子们就这个话题可以滔滔不绝有很多话可以讲可以聊，有的说“发现农作物种下去每天都有变化，有的说发现有小虫子在吃青菜，有的说发现有杂草菜就长不大了……于是孩子们就“种植活动”表现出不同的“阳光宝贝讲啥西”的作品来。所以教师要做有心人，要关注孩子的生活，善于开启话题式聊天，让我们的孩子有话能讲就有故事能画，就能激发了孩子们的创作欲望和兴趣。
二、百“画”齐放——发现不一样，“阳光宝贝讲啥西”作品张扬个性与自我。
《指南》提到“在幼儿自主表达创作的过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿”。因此要释放幼儿原始的创造力，使幼儿在绘画作品中表现自己独特的个性，展现自我。在具体指导中，要帮助幼儿建立求新、求变的创作思路，要有所“不一样”。不难看到教师常要求幼儿画得“不一样”，这个空洞的要求常常使幼儿束手无策，如何才能不一样，怎样才能不一样，这就要求老师要把“不一样”具体化、明确化、形象化、可操作化等，如内容不一样，作画材料不一样等。
《案例二：来自“我喜欢的的科学游戏活动”报道》。阳光园是科普特色幼儿园，孩子们经常参与科学小实验、科学游戏等活动。这些活动让幼儿通过操作探究观察感知发现不一样的秘密，所以孩子们这次的报道就会有不同的视角，有的报道“磨米粉活动”，有的报道“有趣的管子游戏”……所以不同的视角所呈现的作品就会“百画齐放”。正如指南所说“体验性和表现型是儿童艺术的特点”，要遵循顺应这个特点，我们就要多创设机会让幼儿去体验去感知去发现，才会有不一样的作品呈现。
三、借画说话——开启播报模式，“阳光宝贝讲啥西”展评关注你来说我来听。
《指南》提到“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别人”。幼儿期的年龄特点决定了他们的绘画作品的特点，“形”不似而看不懂，所以更需要我们的倾听，听他们的解释，听他们的说明，听他们的想法。因此孩子们的作品出来后，教师可以借画说话开启播报模式，创设语言表达和交流的机会让孩子讲讲自己的画，讲讲别人的画，这样既展示自己的美术作品又表述了自己的作品，既满足了自我展示的需求又使言语表述能力得到发展，可谓是相得益彰。
《案例三：来自“大家一起来锻炼活动”的报道》。体育活动是孩子们喜欢的，孩子们在操场上自由的跑啊跳啊，于是老师开展了一期“大家一起来锻炼”的活动报道。孩子们的作品貌似不完美，黑乎乎的圈圈是什么？灰灰的格子的又是啥？听凯凯娓娓道来原来黑乎乎的圈圈是小朋友在玩的轮胎，灰灰的格子是小朋友在搬运和搭建的轻砖。这就是孩子用形不似但神似的藝术手法表现出的真实的生活场景，所以当你倾听之后你才有资格评价它的价值。可见，借画说话，让孩子自主表述和交流无疑让美术活动更锦上添花。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞主编.《3-6岁儿童学习和发展指南》，人民教育出版社
【关键词】美术 语言 阳光宝贝讲啥西
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0230-01
幼儿美术是一种表达性艺术。美术即语言！在儿童文字和口头语言还未发展完善的时期，美术作为一种符号语言是儿童表达其对世界的认知、情感的一种最为常用的方式。图画书是以图画叙事为主的语言教育读本，里面蕴含着丰富的美术元素。如何把儿童美术活动与图画书阅读结合起来进行有效的整合性学习，从而既发展儿童的美术能力，又加深儿童对图画故事的理解。这是一个值得探究的较为新颖的研究课题。浙江省宁波市第三幼儿园是浙江省一级幼儿园，该园自办园以来，一直以儿童美术活动的开展为主要特色课程和重点研究课题。自2012年始，该园就对儿童美术活动与图画书阅读活动进行了整合性教育探究。2015年，该园全面、系统所开展的“美术即语言：基于图画书阅读的幼儿表达性美术教育活动的行动研究”作为浙江省年度教育规划课题正式立项（课题编号：2015sc070）。历时5年的研究，该园积累了一些研究成果，在此，我们集结择其部分课题研究成果以论文方式呈现给大家。旨在抛砖引玉，为儿童美术与图画书阅读的整合教育提供一些新的研究经验和思路。
画画是幼儿喜欢的美术活动方式之一，也是幼儿表达自己情绪情感的重要手段，孩子们常常把自己关注的、感兴趣的、喜欢的事情画在纸上来表达自己所需所想。我国教育家陈鹤琴先生曾说：“凡属人种都有图画之贡献，凡属幼儿都有绘画之兴趣。绘画是口语的先导，表达美感之良器。”因此如何借助绘画提高幼儿的语言表达，引发幼儿关注身边的事情，激发幼儿的美好情感是我们教师所思所考的问题。于是，我们尝试开展“阳光宝贝讲啥西”活动，就是让幼儿用绘画的形式把在幼儿园发生的有趣的、有意义的事件画出来并以新闻播报的方式讲述，让孩子自主勇敢地“画画”大声响亮地“说话”，让我们的孩子愿意说喜欢画，让美术的灵感点燃思维的火花，借助美术活动提升幼儿的语言表达能力，通过捕捉身边的事来学会关心身边的人和事，从而更好的促进幼儿的发展。
一、有话可画——激发创作灵感，“阳光宝贝讲啥西”话题来源于幼儿的生活。
陶行知说过“生活具有教育的意义，具体教育的作用”。因此，我们教师要善于抓住幼儿生活中的点点滴滴进行教育教学活动。众所周知，在幼儿园，每天都有这样那样的事情发生，这些事情都是幼儿的生活的全部，都是幼儿感兴趣和喜欢的，教师就要善于鼓励幼儿把这些感兴趣的生活事件用“阳光宝贝讲啥西”的形式展开话题进行讨论。
《案例一：来自：“种植生活趣事多”的报道》：阳光园三楼有块开心农场，孩子们可以进行种植活动，在种植活动过程中孩子们遇到了很多事情，不难发现，孩子们就这个话题可以滔滔不绝有很多话可以讲可以聊，有的说“发现农作物种下去每天都有变化，有的说发现有小虫子在吃青菜，有的说发现有杂草菜就长不大了……于是孩子们就“种植活动”表现出不同的“阳光宝贝讲啥西”的作品来。所以教师要做有心人，要关注孩子的生活，善于开启话题式聊天，让我们的孩子有话能讲就有故事能画，就能激发了孩子们的创作欲望和兴趣。
二、百“画”齐放——发现不一样，“阳光宝贝讲啥西”作品张扬个性与自我。
《指南》提到“在幼儿自主表达创作的过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿”。因此要释放幼儿原始的创造力，使幼儿在绘画作品中表现自己独特的个性，展现自我。在具体指导中，要帮助幼儿建立求新、求变的创作思路，要有所“不一样”。不难看到教师常要求幼儿画得“不一样”，这个空洞的要求常常使幼儿束手无策，如何才能不一样，怎样才能不一样，这就要求老师要把“不一样”具体化、明确化、形象化、可操作化等，如内容不一样，作画材料不一样等。
《案例二：来自“我喜欢的的科学游戏活动”报道》。阳光园是科普特色幼儿园，孩子们经常参与科学小实验、科学游戏等活动。这些活动让幼儿通过操作探究观察感知发现不一样的秘密，所以孩子们这次的报道就会有不同的视角，有的报道“磨米粉活动”，有的报道“有趣的管子游戏”……所以不同的视角所呈现的作品就会“百画齐放”。正如指南所说“体验性和表现型是儿童艺术的特点”，要遵循顺应这个特点，我们就要多创设机会让幼儿去体验去感知去发现，才会有不一样的作品呈现。
三、借画说话——开启播报模式，“阳光宝贝讲啥西”展评关注你来说我来听。
《指南》提到“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别人”。幼儿期的年龄特点决定了他们的绘画作品的特点，“形”不似而看不懂，所以更需要我们的倾听，听他们的解释，听他们的说明，听他们的想法。因此孩子们的作品出来后，教师可以借画说话开启播报模式，创设语言表达和交流的机会让孩子讲讲自己的画，讲讲别人的画，这样既展示自己的美术作品又表述了自己的作品，既满足了自我展示的需求又使言语表述能力得到发展，可谓是相得益彰。
《案例三：来自“大家一起来锻炼活动”的报道》。体育活动是孩子们喜欢的，孩子们在操场上自由的跑啊跳啊，于是老师开展了一期“大家一起来锻炼”的活动报道。孩子们的作品貌似不完美，黑乎乎的圈圈是什么？灰灰的格子的又是啥？听凯凯娓娓道来原来黑乎乎的圈圈是小朋友在玩的轮胎，灰灰的格子是小朋友在搬运和搭建的轻砖。这就是孩子用形不似但神似的藝术手法表现出的真实的生活场景，所以当你倾听之后你才有资格评价它的价值。可见，借画说话，让孩子自主表述和交流无疑让美术活动更锦上添花。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞主编.《3-6岁儿童学习和发展指南》，人民教育出版社