小学的语文索质教育主要是基础教育。这一阶段，除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成、良好学习品质的形成的重要阶段。学生索质综合评价则是促成养成教育的重要环节。在具体的语文教学评价过程中注意将促进学生全面发展与养成教育结合，以“促进学生发展”为目的，突出评价的激励与调控功能，关注学生的发展需要，激发学生的内在发展动力，促进学生不断地进步和发展。
　　一、注重课堂评价
　　现代教学论和评价论认为：有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。因此，在语文课堂上，要为学生创设一个和谐的生态评价环境，以促进学生的和谐发展，关爱学生的生命发展，运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能，促进学生提高。
　　课堂教学中，教师激励性的评价确实能能调动学生的学习兴趣，但我们不能忘记我们教的学生是一个个鲜活的、有生命力的群体。他们有思想、有意识，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价和学生个体的自我评价。
　　例如：在学习《少年闰土》一课时，我让学生谈一谈少年闰土给你留下了怎样的印象。学生们纷纷发言，对于闰土这样一个鲜活的少年，孩子们的理解又怎会和我们这些大人相同？因此，对于孩子们的发言我没有做任何评价，而是放手交给了学生，有了一个可以充分展示自己思维的空间，孩子们热情空前高涨。学生互评的过程中，闰土一个个性格特点被找到了，闰土来到了孩子们的中间，在你一言我一语中，原本不易理解的课文“解决”了。学生在课堂上能畅谈自己的想法，无拘无束地发表自己的看法，这就是一份快乐，一份成长的快乐。而且在学生的互评中，我欣喜地发现孩子们学会了审视自己、评价自己。在评价过程中，每个同学都会看到自己的不足，汲取别人的优点，使自己有更大的进步。我们应该让孩子们在自己的世界里，自由地、尽情地发表言论，互相指出对方的不足，互相看到对方的优点。这样，在互相评价中，他们会共同进步。
　　此外，在语文课本中有许多可以让学生自由解答的问题。如：“学习这节课你有哪些收获?”教师在评价学生回答时，不能仅仅局限于对思维有深度的回答进行充分的肯定，更应用适当的评价激励学生之间进行质量较高的思考，通过自评和互评以促进学生思维的发展。语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；学生的自我评价能让学生自己及时反省。多种内容、多种方法、多种艺术的评价，正在语文课堂上发挥着重要的作用，评价会让语文课堂激情飞扬。
　　二、强调作业评价
　　语文作业贯穿于学生学习活动的始终，是学生学习情况反馈的第一手书面材料，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价，采用动态、灵活的评价方式。这一点首先要体现在作业的设计上，可以设计集开放性、创新性、趣问性、分层性于一体的作业。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
　　我着眼于“以学生的发展为本”，在作业评价中，不再是“老师一人说了算”，教师、学生、家长都成为了作业评价的主体。既有教师、家长对学生的评价，也有学生问的互相评价，还有学生的自我评价，使学生们也有了主动权，让每位学生都能从评价中获得激励。
　　教师及家长对学生作业的评价不但要像一把尺子，更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们更深层次的思考与体验，促进知识的内化和升华。所以，我更注重对学生的作业进行面批，给予点拨、指导性的评价，利用评价引导学生发散思维；并联合家长力量，让学生体会来自作业中的亲情动力，让他们不断完善自己，形成良好习惯。
　　与教师评价相呼应的是伙伴间的互相评价和学生进行作业的自我评价。同伴互评能促使学生主动加强对学习的体验与感悟，加深理解。所以，在检查作业时，我注重为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁，形式有同桌互评、小组互评等等。例如：我经常让学生互相评价作文，用铅笔画出对方用得好的词语、写得好的句子，写出简单的评语；标出写得不够好的地方，提出修改意见。这种评价更具有客观性、真实性。在自我反思中，学生的自我评价成绩是客观的、有着积极意义的。在自我评价中，我们找不到以往学生因成绩不好而悲观失望的眼神，看到的只有学生乐观进取的目光。
　　综合素质评价是教育过程中一个不可或缺的重要阶段。它犹如一根杠杆引导着教育的趋向，调节着教师的教学行为，改变着课堂学习环境，对学生的发展有着直接而深远的影响。对学生学习的评价，应当始终坚持以“促进学生发展”为目的，教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正、科学，使评价真正能促进学生的综合发展。