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[摘要] 新课标下要想有效地将传统教学模式转为探究教学模式，教师首先应真正的认识数学探究教学的意义与要求，然后在教学实践中不断探索与总结，真正地从学生实际出发，引导学生自主探究，发展学生思维，学会科学学习。
关键词：初中数学教学 自主探究教学模式
新课标强调教师应引导学生主动参与课堂教学，充分发挥学生的主体性，提倡自主与探究学习。而要想有效地将传统教学模式转为探究教学模式，教师首先应真正的认识数学探究教学的意义与要求，然后在教学实践中不断探索与总结，真正地从学生实际出发，引导学生自主探究，发展学生思维，学会科学学习。
一、 认识数学探究教学
所谓探究教学即在教师的引导下，学生积极主动地参与到发现问题，找寻解决方法的过程中，以培养学生解决问题能力而开展的教学活动。
探究教学的结构：发现问题—资料收集——处理和解释资料—解决问题。其目的主要是让学生在探究知识或问题的过程中对科学思维方法进行有效把握，以培养与提高学生解决问题的能力。而探究式教学法的特点如下：
1、注重学生自主探究与主动参与。数学探究教学是以发挥学生的主观能动性与创造性为出发点，以学生为主体与中心，引导學生自主探究，自主体验，积极参与各类活动，并在参与体验中掌握数学知识的方法，学会以数学知识解决实际问题。
2.注重数学知识的运用。学以致用是数学探究教学的基本特点，要求教师发展学生应用所学数学知识来解决实际问题的能力。通过贴近生活实际的学习活动，让学生掌握数学知识、应用数学知识、解决实际问题。
3.注重过程与结果。在教学中，教师应引导学生主动研究事物与现象，并通过探究体验来把握各知识点的内在联系，从而提高知识的掌握能力以及知识灵活应用能力。其次，教师应指导学生将数学知识与科学方法有机融合，在他们理解数学知识的基础上，进行观察、实验等探究活动，在信息搜集与信息分析过程中，获得探究结果，培养科学探究精神。
二、营造民主学习氛围，提供学生自主探究空间
教师应重视教学过程，营造民主的学习氛围，留给学生充足探究空间与时间，让学生相互交流探究感受与体会。同时，对某些难点重点开展深入探讨，让学生自主探究、自主体验，交流与合作，从而更好地掌握数学知识，掌握科学方法。如，笔者在计算题“已知”教学中，首先学生会发现未知数的个数多于方程个数，解此类不定方程存在难度，这时可提出相关问题让学生讨论，然后全班共同交流。①指导学生对式子特征进行分析；②依据算术根与绝对值的意义，理解是什么数；③式子右边是零对左边代数式的取值有怎样的制约；④结合方程与方程组知识，找出解法。问题提出后，学生兴趣高涨，踊跃参与讨论。
自主探究即学生通过原有知识结构或生活实际体验来探究知识。在数学探究教学中，教师应有针对性，有计划地引导学生以学习目标来进行思考、观察、想象、实验等，开展师生、学生之间的多边探究等课堂活动，从而使学生碰撞出思维火花，体会数学探究乐趣。
魏书生先生历来讲究让学生自主学习和自我管理，他说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”，这也就是多在学习的过程中，学生是主体，教师做好引导工作，通过激烈性的评价等措施，让学生自我反思探索的过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生构建获取知识的方法体系，培养学生勇于探索创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力，促使其提高.引导学生进行自我反思可以使学生在认识上上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步拓展探究的空间.从而他们的思维得到了碰撞，认知得到了升华，体验得到了丰富.。
三、创设数学教学问题情境，自主探究解决方法
教师应该利用初中生具有好奇心的心理特点，依据教材内容，利用每节课所探究的问题，设计不同的教学情境，构建和谐的教学环境吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。加强数学课堂教学的有效性教学。创设数学教学情境可以采用多媒体动画式问题情境、生活式问题情境、发散式问题情境等等。
例1：在讲解勾股定理的逆定理这一课时，教师可以利用多媒体演示古埃及的金字塔。先让学生猜测金字塔的塔基是什么形状？让学生各抒己见，这时教师在利用多媒体技术以动画的形式演示，剖开金字塔塔基的截面，显示其形状，最后正方形的形状得到学生的认同，从而引出探究的问题，早公元前2700年左右，古埃及人就可以在建筑中应用到直角的知识，那么古埃及人是怎么确定直角？教师通过创设多媒体动画式问题情境，抓住了学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，有利于数学教学的开展。
例2：在讲解线段大小的比较这一课时，教师可以创设生活式问题情境，在客运站乘车会在入口处的墙上1.1米、1.4米处各标上一条红线，让学生思考这些红线有什么作用？教师通过学生的讨论很容易得出，这是为儿童乘车是免票，或者半票，以及是否购买全票的身高测定线。以此引入线段大小比较的教学，因为问题情境贴近生活实际，能够激发学生的学习兴趣，提高数学的教学效果。
在自主探究式教学中，我们主要采用了教师引导学生探究、学生自我探究、两者结合探究的方式，要根据教学实际和学生的认识水平进行自由的选择。在这个过程中，教师要把握好自己的角色定位，认识到自己是学生学习的引导者和合作者，既不能统得过死，也不能对学生的自主思维放任自流，教师要起到设计、组织、协调和点拨学生自主探索与合作交流，激励学生的探究兴趣的作用。
总之，在新课程理念下，自主探究合作学习是学生学习数学的一种重要方法，能够激发学生潜能，启发学生思维，提高学生数学应用能力。因此，在初中数学教学中，教师应重视数学探究教学，为学生营造民主和谐的学习氛围，促进学生自主探究与学习。
参考文献：
[1]覃仁和.初中数学探究教学模式的研究[D]
[2]王惠贞.初中数学探究教学现状的调查与研究[D]
关键词：初中数学教学 自主探究教学模式
新课标强调教师应引导学生主动参与课堂教学，充分发挥学生的主体性，提倡自主与探究学习。而要想有效地将传统教学模式转为探究教学模式，教师首先应真正的认识数学探究教学的意义与要求，然后在教学实践中不断探索与总结，真正地从学生实际出发，引导学生自主探究，发展学生思维，学会科学学习。
一、 认识数学探究教学
所谓探究教学即在教师的引导下，学生积极主动地参与到发现问题，找寻解决方法的过程中，以培养学生解决问题能力而开展的教学活动。
探究教学的结构：发现问题—资料收集——处理和解释资料—解决问题。其目的主要是让学生在探究知识或问题的过程中对科学思维方法进行有效把握，以培养与提高学生解决问题的能力。而探究式教学法的特点如下：
1、注重学生自主探究与主动参与。数学探究教学是以发挥学生的主观能动性与创造性为出发点，以学生为主体与中心，引导學生自主探究，自主体验，积极参与各类活动，并在参与体验中掌握数学知识的方法，学会以数学知识解决实际问题。
2.注重数学知识的运用。学以致用是数学探究教学的基本特点，要求教师发展学生应用所学数学知识来解决实际问题的能力。通过贴近生活实际的学习活动，让学生掌握数学知识、应用数学知识、解决实际问题。
3.注重过程与结果。在教学中，教师应引导学生主动研究事物与现象，并通过探究体验来把握各知识点的内在联系，从而提高知识的掌握能力以及知识灵活应用能力。其次，教师应指导学生将数学知识与科学方法有机融合，在他们理解数学知识的基础上，进行观察、实验等探究活动，在信息搜集与信息分析过程中，获得探究结果，培养科学探究精神。
二、营造民主学习氛围，提供学生自主探究空间
教师应重视教学过程，营造民主的学习氛围，留给学生充足探究空间与时间，让学生相互交流探究感受与体会。同时，对某些难点重点开展深入探讨，让学生自主探究、自主体验，交流与合作，从而更好地掌握数学知识，掌握科学方法。如，笔者在计算题“已知”教学中，首先学生会发现未知数的个数多于方程个数，解此类不定方程存在难度，这时可提出相关问题让学生讨论，然后全班共同交流。①指导学生对式子特征进行分析；②依据算术根与绝对值的意义，理解是什么数；③式子右边是零对左边代数式的取值有怎样的制约；④结合方程与方程组知识，找出解法。问题提出后，学生兴趣高涨，踊跃参与讨论。
自主探究即学生通过原有知识结构或生活实际体验来探究知识。在数学探究教学中，教师应有针对性，有计划地引导学生以学习目标来进行思考、观察、想象、实验等，开展师生、学生之间的多边探究等课堂活动，从而使学生碰撞出思维火花，体会数学探究乐趣。
魏书生先生历来讲究让学生自主学习和自我管理，他说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”，这也就是多在学习的过程中，学生是主体，教师做好引导工作，通过激烈性的评价等措施，让学生自我反思探索的过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生构建获取知识的方法体系，培养学生勇于探索创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力，促使其提高.引导学生进行自我反思可以使学生在认识上上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步拓展探究的空间.从而他们的思维得到了碰撞，认知得到了升华，体验得到了丰富.。
三、创设数学教学问题情境，自主探究解决方法
教师应该利用初中生具有好奇心的心理特点，依据教材内容，利用每节课所探究的问题，设计不同的教学情境，构建和谐的教学环境吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。加强数学课堂教学的有效性教学。创设数学教学情境可以采用多媒体动画式问题情境、生活式问题情境、发散式问题情境等等。
例1：在讲解勾股定理的逆定理这一课时，教师可以利用多媒体演示古埃及的金字塔。先让学生猜测金字塔的塔基是什么形状？让学生各抒己见，这时教师在利用多媒体技术以动画的形式演示，剖开金字塔塔基的截面，显示其形状，最后正方形的形状得到学生的认同，从而引出探究的问题，早公元前2700年左右，古埃及人就可以在建筑中应用到直角的知识，那么古埃及人是怎么确定直角？教师通过创设多媒体动画式问题情境，抓住了学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，有利于数学教学的开展。
例2：在讲解线段大小的比较这一课时，教师可以创设生活式问题情境，在客运站乘车会在入口处的墙上1.1米、1.4米处各标上一条红线，让学生思考这些红线有什么作用？教师通过学生的讨论很容易得出，这是为儿童乘车是免票，或者半票，以及是否购买全票的身高测定线。以此引入线段大小比较的教学，因为问题情境贴近生活实际，能够激发学生的学习兴趣，提高数学的教学效果。
在自主探究式教学中，我们主要采用了教师引导学生探究、学生自我探究、两者结合探究的方式，要根据教学实际和学生的认识水平进行自由的选择。在这个过程中，教师要把握好自己的角色定位，认识到自己是学生学习的引导者和合作者，既不能统得过死，也不能对学生的自主思维放任自流，教师要起到设计、组织、协调和点拨学生自主探索与合作交流，激励学生的探究兴趣的作用。
总之，在新课程理念下，自主探究合作学习是学生学习数学的一种重要方法，能够激发学生潜能，启发学生思维，提高学生数学应用能力。因此，在初中数学教学中，教师应重视数学探究教学，为学生营造民主和谐的学习氛围，促进学生自主探究与学习。
参考文献：
[1]覃仁和.初中数学探究教学模式的研究[D]
[2]王惠贞.初中数学探究教学现状的调查与研究[D]