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随着新课程改革的推进，探究式教学的在初中数学教学中已成为主要教学模式之一，但在实际教学中，由于受传统教学模式的影响，部分老师对学生的学习方式和探究性学习的基本特征把握不到位，从而在实施探究式教学时效果并不理想，还有许多问题值得我们思考。
一、探究式教学的涵义
探究式教学是近年来较为流行的一种教学方式，它强调以学生探究为主。也就是在教学活动中，学生在教师的启发引导下，开展独立自主的学习和合作讨论，对教材学习内容进行探究。探究式教学模式为学生提供了表达、质疑、讨论问题的机会，有利于学生智力的开发，有利于学生创造性思维的培养，有利于调动学生的学习积极性。通过学生的自我探究过程可以使学生学会学习和掌握科学探究的方法，为学生的终身学习奠定了基础。在探究式教学中，教师是课堂教学的引导者，教师应该注重创设探究的情境与氛围，引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，促进学生展开探究学习，同时教师要把握住探究的深度和对探究进行评价。学生是探究式教学课堂的主体，主要是根据教师提供的条件，明确目标，掌握方法，敞开思路，思考探究，交流探讨，总结成果。
二、初中数学探究式教学策略
1. 激发学生探究活动的兴趣
有趣味的数学教学才能吸引学生，教师要设计一些富有启发性的问题引入新课题，借助这些彼此关联的问题激发学生的求知欲和好奇心，从而使他们积极开动脑筋，层层递进，深入思考，教师对相关知识点逐步阐述，引导学生独立自主地启动思维去发现和理解新的知识。另外，在教学过程中，教师不能包揽课堂，要向学生提供质疑问难的时间，引导学生对问题多思考，促使学生巩固旧知识、掌握新知识，既可以激发学生学习的兴趣，又锻炼了学生的思维。例如，在学习“方差”时，我采取了如下的引入方式：甲、乙、丙三个人进行射击比赛，甲和乙每人打五发，丙一个打了九发，甲的成绩为：3、4、5、6、7，乙的成绩为：1、2、5、8、9，丙的成绩为：1、2、3、4、5、6、7、8、9.思考：（1）分别计算甲、乙、丙三人的平均环数为多少；（2）甲、乙、丙三个人谁的成绩最稳定？对于第一个问题，学生很容易计算出甲、乙、丙三个人的平均环数均为5环；对于第二个问题，分歧较大，学生相互之间激烈争论，各种想法层出不穷，这时教师可以抓住时机说，要想搞清楚这个问题，我们需要掌握一个新的数学概念——方差，本节课我们就来一起学习这个知识。这种方式改变了传统的灌输式教学，激发了学生的求知欲望，符合新课程理念。
2. 把握基本概念，提升探究能力
要想学好数学必须抓好基本概念，学生对概念的理解一般都是从具体到抽象的过程，所以在概念教学时，教师一定要重视概念的实际背景和形成过程，避免学生机械性地记忆概念，通过学生身边所熟知的例子引入，有效促进学生对概念的深入理解。函数概念对于大部分学生来说都普遍感到难以理解，我们就可以选取一些具体的事例，便于学生正确理解和把握函数的一般规律。如，某个地区某一天的气温和时刻变化曲线；某辆汽车以每小时70千米的速度，在t小时内行驶的路程为s千米；某水库的存水量与水深的关系表格。通过这些事例的课件展示后，要求学生找出哪些量为变量，并思考如何表达这些量的关系。学生通过比较，很容易找出事例中的两个变量的关系，即一个变量确定值，另一个变量也相应确定另外一个值，再引导学生举出相应的函数实例，概括出函数的定义，使学生深刻体会其中的“变”，对于具体的变化规律教师可以引导学生采用描点法确定。这样的教学过程，可以全面提升学生的探究能力。
3. 强化交流合作，改进探究方式
传统的课堂中只注重老师与学生之间的联系，而忽略了学生之间的相互联系，学生的主体作用在课堂教学得不到体现，而新课改强调在数学学习过程中学生要主动参与探究学习，探究式教学不仅是简单的探究认知的过程，同时也是一个学生相互交流与合作的过程，这种开放的学习活动方式，为学生提供了宽松融洽的学习环境，有利于发挥学生学习的主体性作用，促进学生创新能力的提升。小组合作中，教师要注意对学生合理分组，可以根据学生的学习水平与学习品质把学生分成不同层次，然后优化组合。小组合作交流时要让学生充分发挥其自主性，有序高效地开展活动。另外，教师在密切关注学生的小组活动，适时对学生的交流情况引导、点拨，促进学生深化思维、完善认知。
4. 促进学生自我反思，深化认知水平
教师要善于组织和引导学生整理总结自己的思维过程，以此来完善认知结构、深化认知水平。教师要给予学生激励性的评价，让学生通过反思探索过程，掌握探究学习的方法，获得积极的情感体验，提高学生主动发展的动力，通过自我反思和自我总结，可使学生的认知上一个台阶。学生在探究的过程中，质疑问难、自我展示，思维得以碰撞，认识得以提升，体验更加丰富，其综合的学习能力也得以提高。
初中数学教学中实施探究式教学是新课改的必然要求，探究式教学，创设了开放的课堂学习环境，在这多元、动态的课堂中，有利于学生的主动学习，有利于挖掘学生学习潜能，促进学生的发展。
一、探究式教学的涵义
探究式教学是近年来较为流行的一种教学方式，它强调以学生探究为主。也就是在教学活动中，学生在教师的启发引导下，开展独立自主的学习和合作讨论，对教材学习内容进行探究。探究式教学模式为学生提供了表达、质疑、讨论问题的机会，有利于学生智力的开发，有利于学生创造性思维的培养，有利于调动学生的学习积极性。通过学生的自我探究过程可以使学生学会学习和掌握科学探究的方法，为学生的终身学习奠定了基础。在探究式教学中，教师是课堂教学的引导者，教师应该注重创设探究的情境与氛围，引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，促进学生展开探究学习，同时教师要把握住探究的深度和对探究进行评价。学生是探究式教学课堂的主体，主要是根据教师提供的条件，明确目标，掌握方法，敞开思路，思考探究，交流探讨，总结成果。
二、初中数学探究式教学策略
1. 激发学生探究活动的兴趣
有趣味的数学教学才能吸引学生，教师要设计一些富有启发性的问题引入新课题，借助这些彼此关联的问题激发学生的求知欲和好奇心，从而使他们积极开动脑筋，层层递进，深入思考，教师对相关知识点逐步阐述，引导学生独立自主地启动思维去发现和理解新的知识。另外，在教学过程中，教师不能包揽课堂，要向学生提供质疑问难的时间，引导学生对问题多思考，促使学生巩固旧知识、掌握新知识，既可以激发学生学习的兴趣，又锻炼了学生的思维。例如，在学习“方差”时，我采取了如下的引入方式：甲、乙、丙三个人进行射击比赛，甲和乙每人打五发，丙一个打了九发，甲的成绩为：3、4、5、6、7，乙的成绩为：1、2、5、8、9，丙的成绩为：1、2、3、4、5、6、7、8、9.思考：（1）分别计算甲、乙、丙三人的平均环数为多少；（2）甲、乙、丙三个人谁的成绩最稳定？对于第一个问题，学生很容易计算出甲、乙、丙三个人的平均环数均为5环；对于第二个问题，分歧较大，学生相互之间激烈争论，各种想法层出不穷，这时教师可以抓住时机说，要想搞清楚这个问题，我们需要掌握一个新的数学概念——方差，本节课我们就来一起学习这个知识。这种方式改变了传统的灌输式教学，激发了学生的求知欲望，符合新课程理念。
2. 把握基本概念，提升探究能力
要想学好数学必须抓好基本概念，学生对概念的理解一般都是从具体到抽象的过程，所以在概念教学时，教师一定要重视概念的实际背景和形成过程，避免学生机械性地记忆概念，通过学生身边所熟知的例子引入，有效促进学生对概念的深入理解。函数概念对于大部分学生来说都普遍感到难以理解，我们就可以选取一些具体的事例，便于学生正确理解和把握函数的一般规律。如，某个地区某一天的气温和时刻变化曲线；某辆汽车以每小时70千米的速度，在t小时内行驶的路程为s千米；某水库的存水量与水深的关系表格。通过这些事例的课件展示后，要求学生找出哪些量为变量，并思考如何表达这些量的关系。学生通过比较，很容易找出事例中的两个变量的关系，即一个变量确定值，另一个变量也相应确定另外一个值，再引导学生举出相应的函数实例，概括出函数的定义，使学生深刻体会其中的“变”，对于具体的变化规律教师可以引导学生采用描点法确定。这样的教学过程，可以全面提升学生的探究能力。
3. 强化交流合作，改进探究方式
传统的课堂中只注重老师与学生之间的联系，而忽略了学生之间的相互联系，学生的主体作用在课堂教学得不到体现，而新课改强调在数学学习过程中学生要主动参与探究学习，探究式教学不仅是简单的探究认知的过程，同时也是一个学生相互交流与合作的过程，这种开放的学习活动方式，为学生提供了宽松融洽的学习环境，有利于发挥学生学习的主体性作用，促进学生创新能力的提升。小组合作中，教师要注意对学生合理分组，可以根据学生的学习水平与学习品质把学生分成不同层次，然后优化组合。小组合作交流时要让学生充分发挥其自主性，有序高效地开展活动。另外，教师在密切关注学生的小组活动，适时对学生的交流情况引导、点拨，促进学生深化思维、完善认知。
4. 促进学生自我反思，深化认知水平
教师要善于组织和引导学生整理总结自己的思维过程，以此来完善认知结构、深化认知水平。教师要给予学生激励性的评价，让学生通过反思探索过程，掌握探究学习的方法，获得积极的情感体验，提高学生主动发展的动力，通过自我反思和自我总结，可使学生的认知上一个台阶。学生在探究的过程中，质疑问难、自我展示，思维得以碰撞，认识得以提升，体验更加丰富，其综合的学习能力也得以提高。
初中数学教学中实施探究式教学是新课改的必然要求，探究式教学，创设了开放的课堂学习环境，在这多元、动态的课堂中，有利于学生的主动学习，有利于挖掘学生学习潜能，促进学生的发展。