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摘 要：在高年段的语文教学中，口语交际常常因为“应试教育”的影响，陷入“被压缩”、“被忽视”的境地。单薄的“口语交际”是不是真的只是“走过场”呢？如何让高年段的口语交际增值？笔者结合陶行知先生的教育思想和实践教学，总结了高年段口语交际教学的注意点。提出让口语交际教学“增值”的观点，并从口语交际的地位、现状、价值和增值策略等角度进行简要论述。
关键词：陶行知先生；口语交际；小学高年段
一、口语交际的尴尬地位
在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益突显。《语文课程标准》明确指出义务教育阶段口语交际的目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略与形式，着重培养学生口头实践能力，力求让学生具备较强的口语交际能力，采取针对性的教学内容和有效的教学方法，促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。
目前，口语交际教学因缺少必要的教学保障，还多停留在“重视”、“呼吁”阶段。口语交际内容似乎只是语文教材的点缀品，在实践教学中地位不足，处境模糊。实际教学中没有过多的相应的研究展示课，课堂的教学训练内容针对性不够，流于走形式的边缘。对口语交际没有的量化的评价和检测，更多的是教师过程性的判断，缺少系统的亮化的评价。
二、口语交际的多维价值
陶行知先生在教学方法中曾说过：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”如何让高年段语文书中的口语交际课变成“真教育”呢？单薄的“口语交际”是不是真的只是“走过场”呢？在实践的教学中，笔者有这样的思考，口语交际具有多维价值。
（一）基于学生的发展
口语交际教学是要把学生的内在潜力调动起来，以“口语”促“交际”，以“口语交际”促“综合能力”。在这个过程中，落实口语交际可以全面提高学生的能力。口语交际是符合学生真实生活的，学生能进行实质性的交流，能更有效地达成教学任务，让学生体会到想学和乐学。真实的口语交际情景，可以满足学生的交往需要。
（二）基于社会人的培养
陶行知先生曾经说过：人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。随着年龄的增长、知识的丰富，能力的发展，特别是需求层次的提高，高年级学生参与的意识有明显的加强。
遵循学生发展的客观规律，高年级口语交际教材安排了许多学生自己参与然后说话的内容。或开展活动，或接待客人，或组织讨论，或提出建议，注意让学生身心的各部分全方位地“動”起来。在学生参与的过程中，教材强调自主的原则，采用同桌互听互说，分组练习、推选代表全班发言等形式，把训练落实到每个学生，扩大了受益面，同时又激活了学生的听说兴趣，加强了课堂教学中学生间的“横向联系”，强化了他们在口语交际过程中个性化发展的主体意识。
三、“增值”过程中的注意点
“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。陶行知先生用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。
综合口语交际的教材特点和年段目标，并结合实践教学的反思，笔者思考了“教”、“学”、“做”的关系，觉得在小学高年段口语交际教学中有几个值得注意的内容：
1.要注意话题的选择。口语交际的内容选择不仅仅是局限于教材的设置，还应该考虑到学生的生活实际和现实的需要。这样，突破学科的局限，在口语交际活动中引入多个学科的内容；突破课堂教学内容的局限，在口语交际活动中由课内引向课外丰富的内容；突破现成的知识，让学生去自我发现，建构新的知识。开放的口语交际内容，可以满足学生的求知需要。
在实际操作中有三种类型：一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际；一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论，然后在全班汇报、评议；第三种是根据教学任务将口语交际内容进行整合教学。可以根据培养目标、学生实际、对话题目进行开掘，并结合话题搜索相关资料，整合相应材料和内容。
2.要注意学生的年段特点。根据学生的心理特点、年龄特点以及实际的言语实践，合理利用话题资源，以满足不同学生学习和发展的需要。
具体的循序渐进的要求：从学讲普通话——能用普通话交谈——注意语言美；从认真倾听、努力了解内容——认真听，不理解的向人请教，与人商讨——听后抓重点，简要转述；从较完整地讲述——清楚明白讲述并谈感受——表达有条理，语气、语调适当；从敢于表达——具体生动讲述——根据对象、场合作简单即席发言。要根据学生的个体情况进行明确要求。
口语交际的能力和习惯的养成，需要经历一个长期的、反复的、学生自己的、群体的“表达——学习——表达”的循序渐进的过程。只有边学边说，边学边评，通过教师、同学、书本等多元的帮助、指正，特别是自己的感悟认识，才能使口语交际教学变成“真教育”，才能让口语交际教学“增值”，才能养成具有学生独特风格的个人言语行为。
参考文献
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001，7.
[2]陶丽春.口语交际课话题资源开发[J].福建教育，2011，9.
[3]付巧芝.上好口语交际课的“四个主动”[J].小学教学参考，2012：1-2.
关键词：陶行知先生；口语交际；小学高年段
一、口语交际的尴尬地位
在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益突显。《语文课程标准》明确指出义务教育阶段口语交际的目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略与形式，着重培养学生口头实践能力，力求让学生具备较强的口语交际能力，采取针对性的教学内容和有效的教学方法，促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。
目前，口语交际教学因缺少必要的教学保障，还多停留在“重视”、“呼吁”阶段。口语交际内容似乎只是语文教材的点缀品，在实践教学中地位不足，处境模糊。实际教学中没有过多的相应的研究展示课，课堂的教学训练内容针对性不够，流于走形式的边缘。对口语交际没有的量化的评价和检测，更多的是教师过程性的判断，缺少系统的亮化的评价。
二、口语交际的多维价值
陶行知先生在教学方法中曾说过：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”如何让高年段语文书中的口语交际课变成“真教育”呢？单薄的“口语交际”是不是真的只是“走过场”呢？在实践的教学中，笔者有这样的思考，口语交际具有多维价值。
（一）基于学生的发展
口语交际教学是要把学生的内在潜力调动起来，以“口语”促“交际”，以“口语交际”促“综合能力”。在这个过程中，落实口语交际可以全面提高学生的能力。口语交际是符合学生真实生活的，学生能进行实质性的交流，能更有效地达成教学任务，让学生体会到想学和乐学。真实的口语交际情景，可以满足学生的交往需要。
（二）基于社会人的培养
陶行知先生曾经说过：人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。随着年龄的增长、知识的丰富，能力的发展，特别是需求层次的提高，高年级学生参与的意识有明显的加强。
遵循学生发展的客观规律，高年级口语交际教材安排了许多学生自己参与然后说话的内容。或开展活动，或接待客人，或组织讨论，或提出建议，注意让学生身心的各部分全方位地“動”起来。在学生参与的过程中，教材强调自主的原则，采用同桌互听互说，分组练习、推选代表全班发言等形式，把训练落实到每个学生，扩大了受益面，同时又激活了学生的听说兴趣，加强了课堂教学中学生间的“横向联系”，强化了他们在口语交际过程中个性化发展的主体意识。
三、“增值”过程中的注意点
“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。陶行知先生用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。
综合口语交际的教材特点和年段目标，并结合实践教学的反思，笔者思考了“教”、“学”、“做”的关系，觉得在小学高年段口语交际教学中有几个值得注意的内容：
1.要注意话题的选择。口语交际的内容选择不仅仅是局限于教材的设置，还应该考虑到学生的生活实际和现实的需要。这样，突破学科的局限，在口语交际活动中引入多个学科的内容；突破课堂教学内容的局限，在口语交际活动中由课内引向课外丰富的内容；突破现成的知识，让学生去自我发现，建构新的知识。开放的口语交际内容，可以满足学生的求知需要。
在实际操作中有三种类型：一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际；一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论，然后在全班汇报、评议；第三种是根据教学任务将口语交际内容进行整合教学。可以根据培养目标、学生实际、对话题目进行开掘，并结合话题搜索相关资料，整合相应材料和内容。
2.要注意学生的年段特点。根据学生的心理特点、年龄特点以及实际的言语实践，合理利用话题资源，以满足不同学生学习和发展的需要。
具体的循序渐进的要求：从学讲普通话——能用普通话交谈——注意语言美；从认真倾听、努力了解内容——认真听，不理解的向人请教，与人商讨——听后抓重点，简要转述；从较完整地讲述——清楚明白讲述并谈感受——表达有条理，语气、语调适当；从敢于表达——具体生动讲述——根据对象、场合作简单即席发言。要根据学生的个体情况进行明确要求。
口语交际的能力和习惯的养成，需要经历一个长期的、反复的、学生自己的、群体的“表达——学习——表达”的循序渐进的过程。只有边学边说，边学边评，通过教师、同学、书本等多元的帮助、指正，特别是自己的感悟认识，才能使口语交际教学变成“真教育”，才能让口语交际教学“增值”，才能养成具有学生独特风格的个人言语行为。
参考文献
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001，7.
[2]陶丽春.口语交际课话题资源开发[J].福建教育，2011，9.
[3]付巧芝.上好口语交际课的“四个主动”[J].小学教学参考，2012：1-2.