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摘要 “全程教育实习模式”在实践中得到推广，为保证该模式的有效实施，评价方式的改革势在必行。结合阿坝师范学院地理师范专业教学实习中的探索，构建了更好服务于学生全程教育实习的“全程进阶地理师范技能测评”方式，并对该测评方式的实施流程、测评内容、测评标准、实施保障进行了详细论述。
关键词 全程进阶;师范技能;测评
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：2095-3305（2019）05-126-02
DOI： 10.19383/j.cnki.nyzhyj.2019.05.054
Exploration on the Application of "Skills Assessment of Advanced Geography Teachers" in the Whole Course Teaching Practice of Geography Major in Teachers Colleges
CUI Na-na（College of Resources and Environment，Aba Teachers University，Aba，Sichuan 623002）
Abstract In order to ensure the effective implementation of whole course educational practice model，the evaluation method reform is imperative. Combining with the exploration in teaching practice of geography teachers major in Aba Teachers College，this paper constructed a "skills assessment of advanced geography teacher" mode，which better served students’ whole-course educational prac-tice，and expounded in detail the implementation process，content，criteria and guarantee of the evaluation method.
Key words Advancement; Teaching skills; Assessment
“全程教育實习”是教育部第3批世行贷款师范教育发展研究项目，该模式主要是在大教育实习观的指导下，让师范院校学生进行全方位、全过程的教育实习[1]。相比传统的毕业前一次性实习，该模式的实习贯穿大学生涯的全过程，因而被称为“全程教育实习”。阿坝师范学院地理师范专业将该模式引入教学中，形成了地理师范专业的“全程教育实习”策略，实现了地理师范技能课内课外培养、集中自主培养、校内校外培养相结合的特点。为保证实习效果，从教学实践出发，构建了“全程进阶地理师范技能测评”的评价方式，地理师范生在整个大学过程必须通过不同层次的师范技能测评，才能顺利毕业，从而督促学生加强专业学习，强化师范技能，提高就业能力。
1 实施流程
该模式分为3个层次，即大一学生进行普通话和粉笔字考核;大二学生进行语言表达和板书设计能力考核;大三学生进行师范技能综合能力考核的全程分级测评，按照分组练习、低阶测评、中阶测评、高阶测评、经验分享5个阶段完成（图1）。测评合格者取得单项技能合格证书，不合格者进行第2次测评，直至合格。
1.1 分组练习
该项工作是测评前的准备，主要由学生利用课外时间，发挥学习主动性，通过小组成员共同学习来完成。为保证分组练习的效果，此处的分组按照“组间同质、组内异质”的原则进行，以保证小组内部成员能先进带动后进，形成“你追我赶”的良好学习氛围。
1.2 低阶测评
这是测评工作的第1个层次，也是测评的第2阶段。之所以称为“低阶测评”，主要是因为此项测评项目单一、难度最低，测评内容是普通话和粉笔字。这2项是师范生必须掌握的基本功，要求学生从入学伊始就要练习、夯实基本功，为后续的综合职业素养的形成奠定基础。同时，低阶测评更是为了帮助学生在未来求职中创造良好的“第一印象”，形成“首因效应”。
低阶测评安排在大一下学期期末时进行，综合检验一学年的练习效果。测评合格者顺利进入下一学习测评阶段，不合格者要通过教师干预、小组帮助等形式继续练习后，进行第2次测评，直至合格。
1.3 中阶测评
这是测评工作的第2个层次，也是测评的第3阶段。此阶段的测评内容主要是语言表达和板书设计，是“低阶测评”的升级版。语言表达测评即给定话题，在3 min内就话题自由组织语言完成;板书设计即学生随意抽取中学地理的一节课内容，在规定时间内完成教学内容的板书。学生要想顺利过关，需要良好的综合素养和心理素质，且要熟悉中学教材。
中阶测评安排在大二下学期进行，给学生一学年的进阶练习准备，其要求与低阶测评一样，即测评合格者顺利进入下一学习测评阶段，不合格者要通过教师干预、小组帮助等形式继续练习后，进行第2次测评，直至合格。
1.4 高阶测评
这是测评的第3个层次，也是最高层次。此阶段的测评内容主要是模拟授课和说课展示，是学生地理师范技能的最全面展示。模拟授课和说课展示都是瞄准教师资格证考试和毕业求职，给学生创造一个环境让他们提前感受未来的竞争，为学生成才服务。
此层次的测评安排在大三的下学期进行，是全面检测学生大学地理职业素养养成的过程，也是毕业前地理师范技能的展示和汇报。与低阶测评和中阶测评一样，高阶测评仍然是测评合格者顺利进入下一学习测评阶段，不合格者要通过教师干预、小组帮助等形式继续练习后，进行第2次测评，直至合格。 1.5 经验分享
这是测评的最终总结，该阶段主要通过教师和学生双向总结的形式完成。首先，学生自行总结经验教训，然后在全班分享;其次，教师总结测评中存在的共性问题，对学生的师范技能进行全面的梳理，通过分析测评中的典型案例，帮助学生提升对教师这一职业的认识，增加学生的职业认同感，为后续发展奠定基础。
2 各阶段测评要求及标准
2.1 普通话测评要求及标准
普通话考评参考国家普通话测试的标准执行，因为处于低阶阶段，与国家普通话测试相比，降低了测评难度，主要测评内容是字、词、文章。
2.2 粉笔字测评要求及标准
结合地理专业特色，粉笔字的测评内容除了基本文字之外，还增加了表格、地理模式图（热力环流）等内容，以强化学生地理职业素养。
测评标准：要求一律采用楷体书写;结构合理，字型大小适中，分布匀称;书写规范，正确熟练，无错别字、简体字、繁体字;笔顺正确，笔画到位，清楚流畅，轻重适度，力度感强;整体感观舒适，版面整洁美观;书写内容完整，格式正确，在规定时间里完成。
2.3 语言表达测评要求及标准
语言表达测评模拟教师资格证面试和教师公招结构化面试的情境，由老师随机提出问题，学生即时回答。
测评标准为：词汇、语法规范;中心主题突出;有较强的口语交际能力，口语表达清晰、正确、得体;掌握教育、教学、交谈的口语特点，力求做到科学、生动、具有启发性和感染力;要求词汇、句法选择正确、得体，做到简洁、流畅、有条理地表达;在规定时间内完成。
2.4 板书设计测评要求及标准
教学板书设计测评由负責考核的老师从地理中学全册教材内容中任选一节课的内容，学生现场设计，并在黑板上演示。
测评标准为：符合所抽取的教学内容及教学目标的实现;书写规范，字体大小得当，笔画顺序正确，字型选择适合学生特点;条块分布有序，层次清楚，整体感强，生动有趣，具有独特创意。
2.5 模拟授课测评要求及标准
为与教师资格证面试和教师公招面试接轨，模拟课堂教学测评采取现场抽取授课内容的方式，让学生在规定时间内准备好试讲教案，熟悉试讲课程内容，并在测评现场采用传统教学方法试讲，每个学生测评时间控制在10 min以内。
测评标准为：教态自然亲切，仪表举止得体;口语表达清楚流畅，用语规范准确，生动简洁;板书规范，布局合理美观;教学内容阐述清楚，教学目标分析合理、设置明确，教学重难点突出;教法或学法指导选择正确;教学过程环节清楚、层次分明、引导巧妙;教学中学生的主体地位作用明显。
2.6 说课测评要求及标准
根据地理教育专业学生反馈的意见，现在四川省各地市教师公招面试中采用说课形式越来越多，为适应这种变化，提高学生的就业能力，说课测评成为“全程进阶测评”最后测评的项目。
测评中要求学生自行准备一个课时的中学地理内容说课稿，在5 min内完成说课。测评标准为：教材分析准确;教学目标全面、明确，符合课程标准要求;教学重点、难点把握准确;教法选择符合教学目标要求，有利于学生有效学习和培养学习兴趣;学习方法有利于培养学生的实践能力和创新精神，体现新课程的理念;整体设计思路清晰，结构合理;善于创设教学情景，开发教学资源;体现独特的教学风格;各部分内容有适当的理论依据。
3 实施保障
根据“全程进阶地理教学技能测评”在阿坝师范学院地理专业的实际应用经验，为保证该技能测评对学生学习的促进作用，在实施过程中，除了测评合格者要颁发相应的合格证书外，在实际操作中将测评结果与相应的专业课程联系起来，以更好地发挥“全程进阶地理教学技能测评”的管理职能，保证测评实施的效果。
（1）低阶测评阶段的普通话成绩和粉笔字成绩作为平时成绩，占专业课程《中学地理教学论》总成绩的20%。
（2）中阶测评阶段的语言表达测评成绩在《教师口语训练》课程中体现，占总成绩的30%;板书设计测评成绩在《教师板书训练》课程中体现，占总成绩的30%。
（3）高阶测评阶段的模拟授课成绩在《中学地理教材分析与教法指导》课程中体现，占总成绩的30%;地理说课占课程《地理模拟教学》总成绩的30%。
实践证明，该保障制度能极大提高学生对测评的重视度，有助于主动学习、主动训练，能充分发挥“全程进阶地理教学技能测评”的预期效果。
参考文献
[1] 孟宪兵.全程教育实习模式及其构建原则[J]教育探索，1999（2）：19-20.
责任编辑：李杨
基金项目 阿坝师范学院教学改革重点项目（20171503）;阿坝师范学院质量工程项目（20171284）。
作者简介 崔娜娜（1981-），女，山东博兴人，硕士，讲师，从事地理教学论的教学及研究。
收稿日期 2019-06-13
关键词 全程进阶;师范技能;测评
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：2095-3305（2019）05-126-02
DOI： 10.19383/j.cnki.nyzhyj.2019.05.054
Exploration on the Application of "Skills Assessment of Advanced Geography Teachers" in the Whole Course Teaching Practice of Geography Major in Teachers Colleges
CUI Na-na（College of Resources and Environment，Aba Teachers University，Aba，Sichuan 623002）
Abstract In order to ensure the effective implementation of whole course educational practice model，the evaluation method reform is imperative. Combining with the exploration in teaching practice of geography teachers major in Aba Teachers College，this paper constructed a "skills assessment of advanced geography teacher" mode，which better served students’ whole-course educational prac-tice，and expounded in detail the implementation process，content，criteria and guarantee of the evaluation method.
Key words Advancement; Teaching skills; Assessment
“全程教育實习”是教育部第3批世行贷款师范教育发展研究项目，该模式主要是在大教育实习观的指导下，让师范院校学生进行全方位、全过程的教育实习[1]。相比传统的毕业前一次性实习，该模式的实习贯穿大学生涯的全过程，因而被称为“全程教育实习”。阿坝师范学院地理师范专业将该模式引入教学中，形成了地理师范专业的“全程教育实习”策略，实现了地理师范技能课内课外培养、集中自主培养、校内校外培养相结合的特点。为保证实习效果，从教学实践出发，构建了“全程进阶地理师范技能测评”的评价方式，地理师范生在整个大学过程必须通过不同层次的师范技能测评，才能顺利毕业，从而督促学生加强专业学习，强化师范技能，提高就业能力。
1 实施流程
该模式分为3个层次，即大一学生进行普通话和粉笔字考核;大二学生进行语言表达和板书设计能力考核;大三学生进行师范技能综合能力考核的全程分级测评，按照分组练习、低阶测评、中阶测评、高阶测评、经验分享5个阶段完成（图1）。测评合格者取得单项技能合格证书，不合格者进行第2次测评，直至合格。
1.1 分组练习
该项工作是测评前的准备，主要由学生利用课外时间，发挥学习主动性，通过小组成员共同学习来完成。为保证分组练习的效果，此处的分组按照“组间同质、组内异质”的原则进行，以保证小组内部成员能先进带动后进，形成“你追我赶”的良好学习氛围。
1.2 低阶测评
这是测评工作的第1个层次，也是测评的第2阶段。之所以称为“低阶测评”，主要是因为此项测评项目单一、难度最低，测评内容是普通话和粉笔字。这2项是师范生必须掌握的基本功，要求学生从入学伊始就要练习、夯实基本功，为后续的综合职业素养的形成奠定基础。同时，低阶测评更是为了帮助学生在未来求职中创造良好的“第一印象”，形成“首因效应”。
低阶测评安排在大一下学期期末时进行，综合检验一学年的练习效果。测评合格者顺利进入下一学习测评阶段，不合格者要通过教师干预、小组帮助等形式继续练习后，进行第2次测评，直至合格。
1.3 中阶测评
这是测评工作的第2个层次，也是测评的第3阶段。此阶段的测评内容主要是语言表达和板书设计，是“低阶测评”的升级版。语言表达测评即给定话题，在3 min内就话题自由组织语言完成;板书设计即学生随意抽取中学地理的一节课内容，在规定时间内完成教学内容的板书。学生要想顺利过关，需要良好的综合素养和心理素质，且要熟悉中学教材。
中阶测评安排在大二下学期进行，给学生一学年的进阶练习准备，其要求与低阶测评一样，即测评合格者顺利进入下一学习测评阶段，不合格者要通过教师干预、小组帮助等形式继续练习后，进行第2次测评，直至合格。
1.4 高阶测评
这是测评的第3个层次，也是最高层次。此阶段的测评内容主要是模拟授课和说课展示，是学生地理师范技能的最全面展示。模拟授课和说课展示都是瞄准教师资格证考试和毕业求职，给学生创造一个环境让他们提前感受未来的竞争，为学生成才服务。
此层次的测评安排在大三的下学期进行，是全面检测学生大学地理职业素养养成的过程，也是毕业前地理师范技能的展示和汇报。与低阶测评和中阶测评一样，高阶测评仍然是测评合格者顺利进入下一学习测评阶段，不合格者要通过教师干预、小组帮助等形式继续练习后，进行第2次测评，直至合格。 1.5 经验分享
这是测评的最终总结，该阶段主要通过教师和学生双向总结的形式完成。首先，学生自行总结经验教训，然后在全班分享;其次，教师总结测评中存在的共性问题，对学生的师范技能进行全面的梳理，通过分析测评中的典型案例，帮助学生提升对教师这一职业的认识，增加学生的职业认同感，为后续发展奠定基础。
2 各阶段测评要求及标准
2.1 普通话测评要求及标准
普通话考评参考国家普通话测试的标准执行，因为处于低阶阶段，与国家普通话测试相比，降低了测评难度，主要测评内容是字、词、文章。
2.2 粉笔字测评要求及标准
结合地理专业特色，粉笔字的测评内容除了基本文字之外，还增加了表格、地理模式图（热力环流）等内容，以强化学生地理职业素养。
测评标准：要求一律采用楷体书写;结构合理，字型大小适中，分布匀称;书写规范，正确熟练，无错别字、简体字、繁体字;笔顺正确，笔画到位，清楚流畅，轻重适度，力度感强;整体感观舒适，版面整洁美观;书写内容完整，格式正确，在规定时间里完成。
2.3 语言表达测评要求及标准
语言表达测评模拟教师资格证面试和教师公招结构化面试的情境，由老师随机提出问题，学生即时回答。
测评标准为：词汇、语法规范;中心主题突出;有较强的口语交际能力，口语表达清晰、正确、得体;掌握教育、教学、交谈的口语特点，力求做到科学、生动、具有启发性和感染力;要求词汇、句法选择正确、得体，做到简洁、流畅、有条理地表达;在规定时间内完成。
2.4 板书设计测评要求及标准
教学板书设计测评由负責考核的老师从地理中学全册教材内容中任选一节课的内容，学生现场设计，并在黑板上演示。
测评标准为：符合所抽取的教学内容及教学目标的实现;书写规范，字体大小得当，笔画顺序正确，字型选择适合学生特点;条块分布有序，层次清楚，整体感强，生动有趣，具有独特创意。
2.5 模拟授课测评要求及标准
为与教师资格证面试和教师公招面试接轨，模拟课堂教学测评采取现场抽取授课内容的方式，让学生在规定时间内准备好试讲教案，熟悉试讲课程内容，并在测评现场采用传统教学方法试讲，每个学生测评时间控制在10 min以内。
测评标准为：教态自然亲切，仪表举止得体;口语表达清楚流畅，用语规范准确，生动简洁;板书规范，布局合理美观;教学内容阐述清楚，教学目标分析合理、设置明确，教学重难点突出;教法或学法指导选择正确;教学过程环节清楚、层次分明、引导巧妙;教学中学生的主体地位作用明显。
2.6 说课测评要求及标准
根据地理教育专业学生反馈的意见，现在四川省各地市教师公招面试中采用说课形式越来越多，为适应这种变化，提高学生的就业能力，说课测评成为“全程进阶测评”最后测评的项目。
测评中要求学生自行准备一个课时的中学地理内容说课稿，在5 min内完成说课。测评标准为：教材分析准确;教学目标全面、明确，符合课程标准要求;教学重点、难点把握准确;教法选择符合教学目标要求，有利于学生有效学习和培养学习兴趣;学习方法有利于培养学生的实践能力和创新精神，体现新课程的理念;整体设计思路清晰，结构合理;善于创设教学情景，开发教学资源;体现独特的教学风格;各部分内容有适当的理论依据。
3 实施保障
根据“全程进阶地理教学技能测评”在阿坝师范学院地理专业的实际应用经验，为保证该技能测评对学生学习的促进作用，在实施过程中，除了测评合格者要颁发相应的合格证书外，在实际操作中将测评结果与相应的专业课程联系起来，以更好地发挥“全程进阶地理教学技能测评”的管理职能，保证测评实施的效果。
（1）低阶测评阶段的普通话成绩和粉笔字成绩作为平时成绩，占专业课程《中学地理教学论》总成绩的20%。
（2）中阶测评阶段的语言表达测评成绩在《教师口语训练》课程中体现，占总成绩的30%;板书设计测评成绩在《教师板书训练》课程中体现，占总成绩的30%。
（3）高阶测评阶段的模拟授课成绩在《中学地理教材分析与教法指导》课程中体现，占总成绩的30%;地理说课占课程《地理模拟教学》总成绩的30%。
实践证明，该保障制度能极大提高学生对测评的重视度，有助于主动学习、主动训练，能充分发挥“全程进阶地理教学技能测评”的预期效果。
参考文献
[1] 孟宪兵.全程教育实习模式及其构建原则[J]教育探索，1999（2）：19-20.
责任编辑：李杨
基金项目 阿坝师范学院教学改革重点项目（20171503）;阿坝师范学院质量工程项目（20171284）。
作者简介 崔娜娜（1981-），女，山东博兴人，硕士，讲师，从事地理教学论的教学及研究。
收稿日期 2019-06-13