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高中语文教学中设立写作环节的目的，是为了提升学生对语文知识的综合运用能力，以及培养学生的语言表达能力。高中的作文题材涉及面比较广泛，同时篇幅也相对初中小学阶段有了很大幅度的增加。因此在日常的教学过程中，增加学生的知识积累是提升写作技巧的关键手段之一。而知识的积累需要一个漫长的过程，高中生的学习比较紧张，往往很难分心再去专门收集整理写作素材。因此就需要教师灵活地运用信息技术来为学生创造积累写作素材的条件。本文基于信息化技术在高中写作教学环节中的具体应用展开分析，希望可以有效提高高中学生的写作能力。
提升写作技巧重点在于三个方面：首先是注重学生日常的知识积累，将自身对于生活的感悟记录下来，有利于写作时的情感抒发;其次是阅读量的积累，通过阅读来培养情感，同时学习范文的写法;最后是创设生动的教学情境，激发学生倾诉的欲望，引导学生写作和表达。信息化教学手段可以提供庞大的信息，同时收集方便，其中的声音和图像元素能很好地激发学生的情感。使用信息化教学手段一方面可以帮助学生积累作文素材，另一方面可以加深学生的情感体验，很好地解决了高中生由于生活面狭窄，缺乏实际体验因而导致作文内容枯燥、缺乏情感的问题。
一、提供丰富的素材，加深学生的情感体验
写作来源于真实的生活体验，然而现阶段的作文教学往往要求学生将自己置身于写作情境当中，靠想象完成文章的创作。其主要原因是学生人生经历有限，没有机会深入到现实社会中，因此缺乏真实的情感体验。这也是导致学生文章内容空洞、形式单一，同时缺乏情感的主要原因。
信息化技术在弥补这方面不足时，可以凭借海量的信息来源为学生提供真实的信息以及图文影音方面的相关资料。教师需要做的是在这一过程中做好筛选工作，选择适合学生，有利于提升学生价值观的正面信息，经过整合之后展现给学生，使学生对于社会现象有深刻的认识。
例如，武汉由于新冠疫情爆发而全城戒严的时候，很多学生由于信息渠道的闭塞没能具体了解到当时发生的情况，因此体会不到那种全民支援、共渡难关的高风亮节。教师可以收集当地参与了对武汉进行医疗支援的人士名单，并积极联系当事人取得抗疫现场的真实案例以及相关图片资料，使学生详细地了解到当时武汉所面临的情况有多么危急，同时借助影音资料，去体会医疗人员在现场救治病人所经历的风险，对疫情的严重程度产生全面的认识。
再如，生活于现代的高中学生没有亲身经历过战争年代，再加上受到一些相关电影作品或网络游戏的影响，对于战争的解读出现误区，这就导致了学生在写作的过程中缺乏正确的观念，文章所表达的主题与作文要求不符。教师可以收集一些西方战乱国家的新闻报道，引导学生看清战争的残酷，将时下所处的环境与新闻中所报道的惨状对比，了解到生活在和平年代的幸福生活来之不易。
信息化教学手段带来的便利性，在于教师可以随时根据学生的需要收集资料，整理成课件的形式展示给学生。因此要提升学生的作文水平，首先要让学生接触到真实的生活，积累写作素材;其次是选择可以触动学生心灵的人和事，使学生有内容可写。教师也应当灵活运用信息化技术，扩展教学内容的深度与广度。
二、扩大阅读量，促使学生边读边写
学生想要提高自己的写作水平，除了日常积累素材，增加自己的生活感悟之外，也离不开大量优秀文学作品的示范，借此来提高写作能力。尤其是语言表达的技巧，需要长时间的积累和练习才能达到一定的程度。因此，仅仅依靠教材的基础阅读量远远达不到学生积累写作经验的需求。同时，由于高中期间学习节奏加快，学生的任务繁重，因此要求学生自己选择阅读材料也是不现实的，一方面学生不能准确地判断有价值的读物，另一方面也不能确定该朝哪些方向选择。这就需要教师代替学生筛选，将内容适宜，写法出众的经典文章摘录下来，选择其中的优秀段落或者篇章推荐给学生。在学生阅读之前，教师应该为学生指明阅读方向，帮助学生抓住文章重点，通过解读其中语言创作技巧，来提高学生的写作能力，同时也使学生对文章产生深刻的理解和認知。
例如：
1.我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
——鲁迅《故乡》
解读：写作可以借助描写景物，来展现对于美好生活的向往，使情感表达变得更加饱满生动。同时可以借助隐喻的手法来代替特定事物，如文章中的“路”暗指实现希望的途径，通过这一隐喻鼓励人们要在追逐希望的道路上勇往直前。
2.生活不能等待别人来安排，要自己去争取和奋斗;而不论其结果是喜是悲，但可以慰藉的是，你总不枉在这世界上活了一场。有了这样的认识，你就会珍重生活，而不会玩世不恭;同时，也会给人自身注入一种强大的内在力量。
——路遥《平凡的世界》
解读：写作可以用平凡的语言表达想法，但语言结构一定要排列整齐，这段话使用了对偶句，通顺流畅，增加了文采。
利用多媒体技术，教师可以随时在课堂上根据教学内容的具体需要搜索相关例文，进行示范性的解读，并且可以在课后将相关的佳作推荐给学生，既使教学形式更加灵活，也使教学内容不再局限于课本范围，有利于课堂效率的提高。
三、创设生动情境，激发学生的倾诉欲望
信息化教学材料包涵了很多以图像为载体的信息。教师可以通过图像材料指导学生在写作过程中构思框架、谋篇布局。同时借助形象的影音图文材料，来解读抽象的概念，使学生在写文章时具有清醒的主观视角。另外具有冲击力的情景模式也可以更好地触发学生的写作激情，使其产生倾诉的欲望。而传统的“填鸭式”教学不能调动学生的写作积极性，也使学生的写作目标过于模糊，仅能根据个人理解来判断。
例如，教学作文“秋景”时，学生平时接触最多的“秋景”几乎都是校园中的景象，早已失去了新鲜感，因此没有太大的写作热情，同时描写的几乎都是同样的校园景象，文章没有特色，且缺乏情感。教师可以在网络上收集秋天的影像资料，如国内著名风景区的纪录片、专业摄影家的专题系列组图等等，配合优美而舒缓的音乐将学生引入到情境之中。教师讲解如何通过艺术家的角度观察世界，将景物描写得更加形象生动。学生在听过讲解之后，对所描写的景物有了更清晰的认知，加上课堂氛围的影响，可以更好地将自己的情感融入到写作情境之中。
信息化视角下开展写作教学工作，教师应结合教学目标制定教学方案，在提升学生写作能力的基础上还要注意学生的个性化发展，坚持以人为本的教学理念，以激发学生的写作兴趣，增加知识积累，增加学生阅读量，以全面提高学生的写作水平。
提升写作技巧重点在于三个方面：首先是注重学生日常的知识积累，将自身对于生活的感悟记录下来，有利于写作时的情感抒发;其次是阅读量的积累，通过阅读来培养情感，同时学习范文的写法;最后是创设生动的教学情境，激发学生倾诉的欲望，引导学生写作和表达。信息化教学手段可以提供庞大的信息，同时收集方便，其中的声音和图像元素能很好地激发学生的情感。使用信息化教学手段一方面可以帮助学生积累作文素材，另一方面可以加深学生的情感体验，很好地解决了高中生由于生活面狭窄，缺乏实际体验因而导致作文内容枯燥、缺乏情感的问题。
一、提供丰富的素材，加深学生的情感体验
写作来源于真实的生活体验，然而现阶段的作文教学往往要求学生将自己置身于写作情境当中，靠想象完成文章的创作。其主要原因是学生人生经历有限，没有机会深入到现实社会中，因此缺乏真实的情感体验。这也是导致学生文章内容空洞、形式单一，同时缺乏情感的主要原因。
信息化技术在弥补这方面不足时，可以凭借海量的信息来源为学生提供真实的信息以及图文影音方面的相关资料。教师需要做的是在这一过程中做好筛选工作，选择适合学生，有利于提升学生价值观的正面信息，经过整合之后展现给学生，使学生对于社会现象有深刻的认识。
例如，武汉由于新冠疫情爆发而全城戒严的时候，很多学生由于信息渠道的闭塞没能具体了解到当时发生的情况，因此体会不到那种全民支援、共渡难关的高风亮节。教师可以收集当地参与了对武汉进行医疗支援的人士名单，并积极联系当事人取得抗疫现场的真实案例以及相关图片资料，使学生详细地了解到当时武汉所面临的情况有多么危急，同时借助影音资料，去体会医疗人员在现场救治病人所经历的风险，对疫情的严重程度产生全面的认识。
再如，生活于现代的高中学生没有亲身经历过战争年代，再加上受到一些相关电影作品或网络游戏的影响，对于战争的解读出现误区，这就导致了学生在写作的过程中缺乏正确的观念，文章所表达的主题与作文要求不符。教师可以收集一些西方战乱国家的新闻报道，引导学生看清战争的残酷，将时下所处的环境与新闻中所报道的惨状对比，了解到生活在和平年代的幸福生活来之不易。
信息化教学手段带来的便利性，在于教师可以随时根据学生的需要收集资料，整理成课件的形式展示给学生。因此要提升学生的作文水平，首先要让学生接触到真实的生活，积累写作素材;其次是选择可以触动学生心灵的人和事，使学生有内容可写。教师也应当灵活运用信息化技术，扩展教学内容的深度与广度。
二、扩大阅读量，促使学生边读边写
学生想要提高自己的写作水平，除了日常积累素材，增加自己的生活感悟之外，也离不开大量优秀文学作品的示范，借此来提高写作能力。尤其是语言表达的技巧，需要长时间的积累和练习才能达到一定的程度。因此，仅仅依靠教材的基础阅读量远远达不到学生积累写作经验的需求。同时，由于高中期间学习节奏加快，学生的任务繁重，因此要求学生自己选择阅读材料也是不现实的，一方面学生不能准确地判断有价值的读物，另一方面也不能确定该朝哪些方向选择。这就需要教师代替学生筛选，将内容适宜，写法出众的经典文章摘录下来，选择其中的优秀段落或者篇章推荐给学生。在学生阅读之前，教师应该为学生指明阅读方向，帮助学生抓住文章重点，通过解读其中语言创作技巧，来提高学生的写作能力，同时也使学生对文章产生深刻的理解和認知。
例如：
1.我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
——鲁迅《故乡》
解读：写作可以借助描写景物，来展现对于美好生活的向往，使情感表达变得更加饱满生动。同时可以借助隐喻的手法来代替特定事物，如文章中的“路”暗指实现希望的途径，通过这一隐喻鼓励人们要在追逐希望的道路上勇往直前。
2.生活不能等待别人来安排，要自己去争取和奋斗;而不论其结果是喜是悲，但可以慰藉的是，你总不枉在这世界上活了一场。有了这样的认识，你就会珍重生活，而不会玩世不恭;同时，也会给人自身注入一种强大的内在力量。
——路遥《平凡的世界》
解读：写作可以用平凡的语言表达想法，但语言结构一定要排列整齐，这段话使用了对偶句，通顺流畅，增加了文采。
利用多媒体技术，教师可以随时在课堂上根据教学内容的具体需要搜索相关例文，进行示范性的解读，并且可以在课后将相关的佳作推荐给学生，既使教学形式更加灵活，也使教学内容不再局限于课本范围，有利于课堂效率的提高。
三、创设生动情境，激发学生的倾诉欲望
信息化教学材料包涵了很多以图像为载体的信息。教师可以通过图像材料指导学生在写作过程中构思框架、谋篇布局。同时借助形象的影音图文材料，来解读抽象的概念，使学生在写文章时具有清醒的主观视角。另外具有冲击力的情景模式也可以更好地触发学生的写作激情，使其产生倾诉的欲望。而传统的“填鸭式”教学不能调动学生的写作积极性，也使学生的写作目标过于模糊，仅能根据个人理解来判断。
例如，教学作文“秋景”时，学生平时接触最多的“秋景”几乎都是校园中的景象，早已失去了新鲜感，因此没有太大的写作热情，同时描写的几乎都是同样的校园景象，文章没有特色，且缺乏情感。教师可以在网络上收集秋天的影像资料，如国内著名风景区的纪录片、专业摄影家的专题系列组图等等，配合优美而舒缓的音乐将学生引入到情境之中。教师讲解如何通过艺术家的角度观察世界，将景物描写得更加形象生动。学生在听过讲解之后，对所描写的景物有了更清晰的认知，加上课堂氛围的影响，可以更好地将自己的情感融入到写作情境之中。
信息化视角下开展写作教学工作，教师应结合教学目标制定教学方案，在提升学生写作能力的基础上还要注意学生的个性化发展，坚持以人为本的教学理念，以激发学生的写作兴趣，增加知识积累，增加学生阅读量，以全面提高学生的写作水平。