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写作在语文教学中占据了重要地位，同时还能够锻炼学生的语言表达能力。因此，在初中作文教学中，教师应不断地进行教学方法的改革和创新。针对学生学习的差异性，很多教师运用分层教学法，取得了良好的教学效果。本文就围绕初中作文教学中的分层教学展开了相关分析和研究。
一、将写作教学内容分层
作文教学是语文教学的重中之重，同时也是检验学生知识应用能力的有效方式。这主要是因为写作不仅要求格式正确，还要求学生必须具有丰富的知识积累，只有如此，才能提升作文水平，教师必须加强作文教学的力度。通过语文教学实践我们可以发现，有的初中生学习能力强，学习效率高，而有的学生对学习毫无兴趣，自控能力极差，这就导致学生之间的差异逐渐扩大，进而产生教学中两极分化的问题。针对这一现象，教师可以在作文教学中应用分层教学法，如此一来不但能使所有学生都有进步，还可以有效地培养学生的写作兴趣和能力。以写作分层次教学为例，教师必须充分了解学生的学习情况，同时还要认真地分析作文教学的内容，而后才能合理和科学地进行分层教学。
例如，在部编教材七年级语文上册第三单元的写作教学中，教师发现，本次写作教学主要是针对人物展开。在了解教学内容后，教师的教学任务是让学生在记叙文中重点描写人物。而后，教师就可以合理安排教学内容，将教学内容大体分为简单、普通和稍难，如简单的教学内容为“要求学生阅读两篇关于人物描写的文章，并且掌握文章中的修辞手法和优美语句”;普通的教学内容为“给出一幅人物画像，让学生认真观察画像特点，并且简单描写”;稍难的教学内容为“要求学生完成一篇以人物描写为主的记叙文，突出人物特点，不少于500字”。通过这种分层教学方式，学生可以由易到难地学习写作知识，同时由于整个过程都是以学生自学为基础，所以这种教学方法与新课改教学理念完全融合，不仅可以提高学生的学习自主性，还能够很好地完成教学计划。又如，在写作教学中，教师也可以将写作教学的内容，分别摘选出来，这样不仅可以提升写作教学的效率和质量，还能让学生循序渐进地掌握不同写作方式。如教师在开展记叙文人物描写教学时，可以提供一篇人物描写的文章，文章中包含了拟人、想象、排比、倒叙等写作手法。而后，教师将这些写作手法提取出来，以拟人为例，教师可以先介绍拟人描写方法的优点和作用，然后让学生实践练习。在完成写作手法教学后，教师再进一步开展写作教学，如让学生用固定的修辞手法，描写自己的母亲或者父亲，最后教师要评价学生的文章或段落，以提升写作教学的效率。通过以上两种教学内容，作为分层教学的基础，能夠使学生扎实学到写作知识，还可以让学生熟练地掌握多种写作手法，从而达到提升初中写作教学质量的目的。
二、根据不同学生群体实施分层
前文提及学生在学习方面存在较大的差异，所以教师在开展写作教学活动时，为了确保每一位学生都能学习到知识，就可以在作文教学中，实施以学生群体为基础的分层教学法。首先，教师要充分地了解每个学生的真实学习状态，以及摸清学生的学习能力和自控能力。其次，为了分层次教学方式的有效性，教师必须对学生进行合理的摸底测试，如此一来就可以判定学生的写作水平属于哪个层次。最后，再根据学生的写作能力，采取不同的写作教学方式，从而保证每个学生都能掌握写作知识，进而提升写作能力。
以景色描写作文教学为例，首先教师用多媒体播放一幅关于秋天丰收景象的图片，而后要求学生根据图像描写风景，规定字数不少于100字。有的学生基础知识牢固，写出的语言十分优美，同时还运用了多种写作手法;有的学生则是简单的语言概括，并且整段语言极不通顺。根据学生的写作情况，教师可以将学生大体分为，写作能力强、写作能力一般和写作能力较差三个层次。其次，教师根据本节写作教学的内容，合理采用分层教学法，让写作能力强的学生展示自己的作文，并且分享自己的想法和思路。然后教师让写作能力一般的学生，根据写作分享修改自己的文章，而对于写作能力较差的学生，教师则可以着重于基础写作知识的训练，让此层次的学生大量阅读关于景色描写的文章。根据学生写作能力，划分层次的教学方式，使所有学生都能接受相应的教学指导，从而提高了作文教学的质量。
三、在时间分配上实施分层的策略
语文学习是一个长期积累的过程，只有付出了相应的时间和精力，才能获得想要的结果。因此，在作文教学中，教师还应该以时间和精力作为分层次教学的基础，以帮助学生全面提高作文水平和质量。首先，教师要认识到，学生之所以存在学习差异性，主要是因为每个学生都具有不同的学习习惯和行为意识。行为意识突出和学习习惯好的学生，自然学习会付出更多的努力，表现必然优异。而那些学习自控能力较差的学生，对于学习没有丝毫兴趣，所以学习表现也就很糟糕。其次，教师在时间和精力分层教学中，不放弃不抛弃任何一个学生，以所有学生实现共同提高作为教学目的。
例如，在写作教学中，教师经过长时间的教学实践，会发现学生的学习状态大致可以分为自控能力强学习优异和自控能力差学习落后两个层次。在摸清学生写作水平和学习能力后，教师应该将教学时间和精力，合理地划分为两个层次。开展课堂教学时，对于自控能力强的学生，教师可以布置合理的写作任务。而对于自控能力较差的学生，教师一定要拿出更多的时间和精力，进行专项辅导。通过合理地分配教学时间和教师精力，使不同学生都能得到相应的指导，从而全面提高学生的作文水平。
四、在评价环节分层
教学中实施合理有效的评价，不仅能够调动学生的学习积极性，还可以让学生充分地了解到自身的不足。而在作文教学中，教师在评价环节采用分层教学法，可分为课内评价和课外评价两个层次。首先，课内评价主要是教师对学生的作文给予客观评价，也可以开展班级评比或者学生互评等。其次，课外评价主要是让学生将自己所写的文章分享给家人，让家人提出意见，在此过程中教师还可以有意设置作文题目，例如“我的妈妈”“幸福的一家人”等，如此一来不仅可以提升学生的作文水平，还能够促进学生的身心健康成长。
在初中写作教学中，教师采用分层教学方法，有效地提升了写作教学的质量，从而提高了学生的作文水平。此外，在分层教学中，有诸多分层方法，例如根据教学的内容分层、根据学生的写作能力分层和在评价环节分层等，综合运用以上分层教学方法，都可以取得良好的教学效果。
一、将写作教学内容分层
作文教学是语文教学的重中之重，同时也是检验学生知识应用能力的有效方式。这主要是因为写作不仅要求格式正确，还要求学生必须具有丰富的知识积累，只有如此，才能提升作文水平，教师必须加强作文教学的力度。通过语文教学实践我们可以发现，有的初中生学习能力强，学习效率高，而有的学生对学习毫无兴趣，自控能力极差，这就导致学生之间的差异逐渐扩大，进而产生教学中两极分化的问题。针对这一现象，教师可以在作文教学中应用分层教学法，如此一来不但能使所有学生都有进步，还可以有效地培养学生的写作兴趣和能力。以写作分层次教学为例，教师必须充分了解学生的学习情况，同时还要认真地分析作文教学的内容，而后才能合理和科学地进行分层教学。
例如，在部编教材七年级语文上册第三单元的写作教学中，教师发现，本次写作教学主要是针对人物展开。在了解教学内容后，教师的教学任务是让学生在记叙文中重点描写人物。而后，教师就可以合理安排教学内容，将教学内容大体分为简单、普通和稍难，如简单的教学内容为“要求学生阅读两篇关于人物描写的文章，并且掌握文章中的修辞手法和优美语句”;普通的教学内容为“给出一幅人物画像，让学生认真观察画像特点，并且简单描写”;稍难的教学内容为“要求学生完成一篇以人物描写为主的记叙文，突出人物特点，不少于500字”。通过这种分层教学方式，学生可以由易到难地学习写作知识，同时由于整个过程都是以学生自学为基础，所以这种教学方法与新课改教学理念完全融合，不仅可以提高学生的学习自主性，还能够很好地完成教学计划。又如，在写作教学中，教师也可以将写作教学的内容，分别摘选出来，这样不仅可以提升写作教学的效率和质量，还能让学生循序渐进地掌握不同写作方式。如教师在开展记叙文人物描写教学时，可以提供一篇人物描写的文章，文章中包含了拟人、想象、排比、倒叙等写作手法。而后，教师将这些写作手法提取出来，以拟人为例，教师可以先介绍拟人描写方法的优点和作用，然后让学生实践练习。在完成写作手法教学后，教师再进一步开展写作教学，如让学生用固定的修辞手法，描写自己的母亲或者父亲，最后教师要评价学生的文章或段落，以提升写作教学的效率。通过以上两种教学内容，作为分层教学的基础，能夠使学生扎实学到写作知识，还可以让学生熟练地掌握多种写作手法，从而达到提升初中写作教学质量的目的。
二、根据不同学生群体实施分层
前文提及学生在学习方面存在较大的差异，所以教师在开展写作教学活动时，为了确保每一位学生都能学习到知识，就可以在作文教学中，实施以学生群体为基础的分层教学法。首先，教师要充分地了解每个学生的真实学习状态，以及摸清学生的学习能力和自控能力。其次，为了分层次教学方式的有效性，教师必须对学生进行合理的摸底测试，如此一来就可以判定学生的写作水平属于哪个层次。最后，再根据学生的写作能力，采取不同的写作教学方式，从而保证每个学生都能掌握写作知识，进而提升写作能力。
以景色描写作文教学为例，首先教师用多媒体播放一幅关于秋天丰收景象的图片，而后要求学生根据图像描写风景，规定字数不少于100字。有的学生基础知识牢固，写出的语言十分优美，同时还运用了多种写作手法;有的学生则是简单的语言概括，并且整段语言极不通顺。根据学生的写作情况，教师可以将学生大体分为，写作能力强、写作能力一般和写作能力较差三个层次。其次，教师根据本节写作教学的内容，合理采用分层教学法，让写作能力强的学生展示自己的作文，并且分享自己的想法和思路。然后教师让写作能力一般的学生，根据写作分享修改自己的文章，而对于写作能力较差的学生，教师则可以着重于基础写作知识的训练，让此层次的学生大量阅读关于景色描写的文章。根据学生写作能力，划分层次的教学方式，使所有学生都能接受相应的教学指导，从而提高了作文教学的质量。
三、在时间分配上实施分层的策略
语文学习是一个长期积累的过程，只有付出了相应的时间和精力，才能获得想要的结果。因此，在作文教学中，教师还应该以时间和精力作为分层次教学的基础，以帮助学生全面提高作文水平和质量。首先，教师要认识到，学生之所以存在学习差异性，主要是因为每个学生都具有不同的学习习惯和行为意识。行为意识突出和学习习惯好的学生，自然学习会付出更多的努力，表现必然优异。而那些学习自控能力较差的学生，对于学习没有丝毫兴趣，所以学习表现也就很糟糕。其次，教师在时间和精力分层教学中，不放弃不抛弃任何一个学生，以所有学生实现共同提高作为教学目的。
例如，在写作教学中，教师经过长时间的教学实践，会发现学生的学习状态大致可以分为自控能力强学习优异和自控能力差学习落后两个层次。在摸清学生写作水平和学习能力后，教师应该将教学时间和精力，合理地划分为两个层次。开展课堂教学时，对于自控能力强的学生，教师可以布置合理的写作任务。而对于自控能力较差的学生，教师一定要拿出更多的时间和精力，进行专项辅导。通过合理地分配教学时间和教师精力，使不同学生都能得到相应的指导，从而全面提高学生的作文水平。
四、在评价环节分层
教学中实施合理有效的评价，不仅能够调动学生的学习积极性，还可以让学生充分地了解到自身的不足。而在作文教学中，教师在评价环节采用分层教学法，可分为课内评价和课外评价两个层次。首先，课内评价主要是教师对学生的作文给予客观评价，也可以开展班级评比或者学生互评等。其次，课外评价主要是让学生将自己所写的文章分享给家人，让家人提出意见，在此过程中教师还可以有意设置作文题目，例如“我的妈妈”“幸福的一家人”等，如此一来不仅可以提升学生的作文水平，还能够促进学生的身心健康成长。
在初中写作教学中，教师采用分层教学方法，有效地提升了写作教学的质量，从而提高了学生的作文水平。此外，在分层教学中，有诸多分层方法，例如根据教学的内容分层、根据学生的写作能力分层和在评价环节分层等，综合运用以上分层教学方法，都可以取得良好的教学效果。