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编者按：
2006年教师节，北京市委教育工委、市教委表彰了中小学“十佳”班主任，在全社会特别是教育系统产生了很大反响。他们的先进事迹，既是对广大中小学教师进行师德教育的典型素材，更是激励广大中小学班主任做好班主任工作的强大动力。《北京教育》2007年特别开设“‘十佳’育人”栏目，刊载“十佳”班主任的育人经验，以期进一步加强师德建设，推动班主任队伍整体素质的提高，从而涌现出更多“十佳”班主任式的优秀教师。
联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“人要寻求的快乐不是机械地满足欲望，而是具体地实现他的潜能，实现他认为他自己和他的命运相协调一致的想法。”这就要求教师要引导、帮助学生开发潜能，完善自我，将“完善人”的思想作为教育原则，追求人的全面发展，从而塑造出能把握外在世界、对生活充满激情、具有健全人格的人。
为此，在自己从事的班主任的工作岗位上，我努力用思想启迪灵魂，用智慧去赢得学生，发现并尊重学生的个性，努力提供发展学生个性的平台，帮助学生营建和谐的班级成长环境。
从“有为”到“无为”
——让学生成为班级管理的主力军
班级建设中班主任的作用很重要，但班主任在班级建设中要有恰当的定位。我很欣赏特级教师王俊鸣老师的观点：教师不是母亲，整天像老母鸡呵护小鸡一样对待学生，教育是需要距离的；教师也不是演员，他是生活中真实的角色，他有常人通有的品性，在学生面前应是真实存在的人性与人格，而不应该带有任何虚假性的表演。教师就是教师，是一个真实的人，作为一种职业，他需要别人的尊重，包括学生，他也需要尊重别人，也包括他的学生，但他的职业道德是需要他全身心地为他的学生服务的。因而教师若把学生当成没思想的机器，忽略他们是活生生的人、一个有情感有生命力的个体人，那么这个教师的教育将会是失败的；如果对学生满腔热忱，不乏爱心，试图对学生实施全方位的宽容与民主式教育，但缺乏对学生艰苦性、复杂性的认识，同样不能让学生信服，这也是失败的教育。
我认为，高中示范校的班主任的最高境界应是从“有为”到“无为”。
班级其实就是一个小社会，大社会需要人引领，小社会同样需要人导航。与学生一起设定好前进的方向后，可以充分发挥班干部的协调作用，调动学生主动参与到班级建设中。
班干部应该由学习较好、自律意识强的学生担任。要乐于为班级服务，作风民主；具有强烈的正义感，毕竟正气是班风的根本。当然，在服务他人的同时，班级也为他提供了能力锻炼的机会和空间，班主任要引导他们、帮助他们尽快成长为自己得力的助手。同时评价与轮换机制要跟得上。评价主要以评说与奖励为主，惩戒为辅。开始评说以老师为主，给干部做样子，讲之前事先将事实摸清，力求公正、全面，突出成绩，点明不足，多给干部自信，树立他们的威信。以后的评说多给干部与同学发言，教师辅助并逐渐淡出。
仅有干部而没有同学的配合是不可能成为一个优秀班集体的。怎样才能使全班同学齐心协力呢？
人们在接受心理上通常有一个规律，即人们拒绝难以做到或违反意愿的请求，但是他一旦对于某种小请求找不到拒绝的理由时，就会增加同意这种要求的倾向。比如一个新建的班集体，如果一上来就对学生大谈特谈为集体争光需牺牲个人利益，这种动员定会触动一些学生的私心，在无形中会遭到一些人的拒绝。若从“我能为集体做些什么”，“点滴小事尽我情”入手，先让学生进入到“这是我的集体”的门坎中，尽可能让他们献计献策阐述自己的看法，学生就会欣然接受。比如制定班规之前，可设计好话题让学生讨论：班级垃圾除值日生负责外还可以怎么处理？教室的书香与充斥着零食的茶馆气息，谁会成为教室的主宰？等等。经过讨论定下的班规，每位学生都会欣然接受并严格执行。当学生们充分意识到自我成长与集体发展息息相关时，便会自然而然地成为关心集体的先行者。无形中集体的意识会高于一切，个体人在集体中也会变得更加融洽，好习惯自然形成。
从“随机”到“相机”
——用智慧巧抓教育的有利契机
记得去年排练艺术节的舞蹈项目时，我想学校的艺术节距离期中考试时间很近，为了不耽误更多学生的学习时间，我决定只找一两个舞蹈基础好，学习也较好的学生练一练，但班里一下冒出了8个学生，谁也不肯下。为了不打击她们的积极性，我找了一段舞蹈片断，让她们模仿，我做第一轮裁判，进行“公正”的筛选。结果节目一开始，有几个女生的舞蹈功底就漏了馅，其中一位女生顺着拐就上了台。一支曲子下来，我依次提出“清退”的名单，几个姑娘哭了，请求给一个晚上的时间，我同意了。没想到，那几个孩子冒着被宿舍老师开除的危险一直练到深夜3点。我感动了，成绩是次要的，不能伤了孩子的进取心。一场舞下来租借服装花费不小，为了节省可怜的班费，钱由我出一半，班里出一半，但条件我提出来：不争第一，但争最好，考试还要打漂亮仗。一切都成功了，孩子们笑了，也哭了。
沉静下来，自感收获的是一些精神，即个人韧性的体验。当学生的潜力被激发出来之后，当学生将个人与集体有机地圆融在一起时，前进的势头是不可阻挡的，这种韧性如果迁移到学习、生活的各个方面，那班主任就顺理成章进入“无为而治”的境界了。
从“最好”走向“最适合”
——用一双会观察的眼睛注视学生
俗话说：“最好的教育应该是最适合的教育”，心理的满足与成就感会让学生们在前行的路上保持兴奋。要让每个学生都体验到心理的满足与成就感，就需要班主任能够正确认识学生的差异，根据不同的类别施教。由于连带几个班都是两极分化比较严重的班级，为此我逐渐摸索了一套学生分类管理的方法，结合高中生愿意结成小团体的自然规律，将他们分成不同的梯队层次。对学生群体分类可以有不同标准，可以学习能力去划分，可以性格习惯去划分，各个类别可以交叉并具有层次性，每一类学生都要树立正面的典型，每一类学生的成员都可以向本类学生的优秀者靠拢，也可以向更优秀的团队靠拢，以求晋级。此时表扬与鼓励一定要跟上，团队层次的分法不用跟学生谈，但班主任要做到心中有数。表扬与鼓励也是要分层次的，要涉及到各个层面，带动的是不同的群体。层次把握得好，表扬适时到位，会有助于学生心智的良性发展。
班主任分类分层的管理，旨在促进学生在集体教育中获得个性的健康发展，个别学生的教育是不容忽视的重要内容。现在是一个多元发展的社会，因而学生的前途也充满着多元发展的机会，但许多家长的观念未走在前面，传统的考大学思想使许多有特长的学生在不喜欢的“独木桥”上挣扎。1999届有一个学生，喜欢美术，她的理想是想从事与美术有关的工作，她上课开小差儿，下课练“写生”，给每位同学和老师画像，许多功课都荒废了。同学钦佩她，家长埋怨她，老师担心她。在征求她本人意见的基础上我说服了家长，临时带她去美院找专家咨询。咨询后专家对她的天分评价很高，认为可以尝试报考专业学校。于是在离高考不到一年的时间里她孤注一掷，强化补习美术专业知识。但是她说：即使上不了美术专业的学校，我也不后悔，这种生活的充实感是我从来没有过的。当一个人身心愉快地从事她所喜爱的事时，外在的劳累已不能阻挡她前行的步子。上天不会辜负一个勤奋者的努力，最终她考上了喜欢的专业学校。
古人云：“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在学校。”当今人才的教化在于社会，在于学校，更在于一群敬业爱生的老师们。我将用自己的行为无愧于人们教师这一神圣的称号，努力做一名充满智慧与艺术思想的新型班主任。□
（作者单位：北京市第十二中学）
编辑 付江泓
2006年教师节，北京市委教育工委、市教委表彰了中小学“十佳”班主任，在全社会特别是教育系统产生了很大反响。他们的先进事迹，既是对广大中小学教师进行师德教育的典型素材，更是激励广大中小学班主任做好班主任工作的强大动力。《北京教育》2007年特别开设“‘十佳’育人”栏目，刊载“十佳”班主任的育人经验，以期进一步加强师德建设，推动班主任队伍整体素质的提高，从而涌现出更多“十佳”班主任式的优秀教师。
联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“人要寻求的快乐不是机械地满足欲望，而是具体地实现他的潜能，实现他认为他自己和他的命运相协调一致的想法。”这就要求教师要引导、帮助学生开发潜能，完善自我，将“完善人”的思想作为教育原则，追求人的全面发展，从而塑造出能把握外在世界、对生活充满激情、具有健全人格的人。
为此，在自己从事的班主任的工作岗位上，我努力用思想启迪灵魂，用智慧去赢得学生，发现并尊重学生的个性，努力提供发展学生个性的平台，帮助学生营建和谐的班级成长环境。
从“有为”到“无为”
——让学生成为班级管理的主力军
班级建设中班主任的作用很重要，但班主任在班级建设中要有恰当的定位。我很欣赏特级教师王俊鸣老师的观点：教师不是母亲，整天像老母鸡呵护小鸡一样对待学生，教育是需要距离的；教师也不是演员，他是生活中真实的角色，他有常人通有的品性，在学生面前应是真实存在的人性与人格，而不应该带有任何虚假性的表演。教师就是教师，是一个真实的人，作为一种职业，他需要别人的尊重，包括学生，他也需要尊重别人，也包括他的学生，但他的职业道德是需要他全身心地为他的学生服务的。因而教师若把学生当成没思想的机器，忽略他们是活生生的人、一个有情感有生命力的个体人，那么这个教师的教育将会是失败的；如果对学生满腔热忱，不乏爱心，试图对学生实施全方位的宽容与民主式教育，但缺乏对学生艰苦性、复杂性的认识，同样不能让学生信服，这也是失败的教育。
我认为，高中示范校的班主任的最高境界应是从“有为”到“无为”。
班级其实就是一个小社会，大社会需要人引领，小社会同样需要人导航。与学生一起设定好前进的方向后，可以充分发挥班干部的协调作用，调动学生主动参与到班级建设中。
班干部应该由学习较好、自律意识强的学生担任。要乐于为班级服务，作风民主；具有强烈的正义感，毕竟正气是班风的根本。当然，在服务他人的同时，班级也为他提供了能力锻炼的机会和空间，班主任要引导他们、帮助他们尽快成长为自己得力的助手。同时评价与轮换机制要跟得上。评价主要以评说与奖励为主，惩戒为辅。开始评说以老师为主，给干部做样子，讲之前事先将事实摸清，力求公正、全面，突出成绩，点明不足，多给干部自信，树立他们的威信。以后的评说多给干部与同学发言，教师辅助并逐渐淡出。
仅有干部而没有同学的配合是不可能成为一个优秀班集体的。怎样才能使全班同学齐心协力呢？
人们在接受心理上通常有一个规律，即人们拒绝难以做到或违反意愿的请求，但是他一旦对于某种小请求找不到拒绝的理由时，就会增加同意这种要求的倾向。比如一个新建的班集体，如果一上来就对学生大谈特谈为集体争光需牺牲个人利益，这种动员定会触动一些学生的私心，在无形中会遭到一些人的拒绝。若从“我能为集体做些什么”，“点滴小事尽我情”入手，先让学生进入到“这是我的集体”的门坎中，尽可能让他们献计献策阐述自己的看法，学生就会欣然接受。比如制定班规之前，可设计好话题让学生讨论：班级垃圾除值日生负责外还可以怎么处理？教室的书香与充斥着零食的茶馆气息，谁会成为教室的主宰？等等。经过讨论定下的班规，每位学生都会欣然接受并严格执行。当学生们充分意识到自我成长与集体发展息息相关时，便会自然而然地成为关心集体的先行者。无形中集体的意识会高于一切，个体人在集体中也会变得更加融洽，好习惯自然形成。
从“随机”到“相机”
——用智慧巧抓教育的有利契机
记得去年排练艺术节的舞蹈项目时，我想学校的艺术节距离期中考试时间很近，为了不耽误更多学生的学习时间，我决定只找一两个舞蹈基础好，学习也较好的学生练一练，但班里一下冒出了8个学生，谁也不肯下。为了不打击她们的积极性，我找了一段舞蹈片断，让她们模仿，我做第一轮裁判，进行“公正”的筛选。结果节目一开始，有几个女生的舞蹈功底就漏了馅，其中一位女生顺着拐就上了台。一支曲子下来，我依次提出“清退”的名单，几个姑娘哭了，请求给一个晚上的时间，我同意了。没想到，那几个孩子冒着被宿舍老师开除的危险一直练到深夜3点。我感动了，成绩是次要的，不能伤了孩子的进取心。一场舞下来租借服装花费不小，为了节省可怜的班费，钱由我出一半，班里出一半，但条件我提出来：不争第一，但争最好，考试还要打漂亮仗。一切都成功了，孩子们笑了，也哭了。
沉静下来，自感收获的是一些精神，即个人韧性的体验。当学生的潜力被激发出来之后，当学生将个人与集体有机地圆融在一起时，前进的势头是不可阻挡的，这种韧性如果迁移到学习、生活的各个方面，那班主任就顺理成章进入“无为而治”的境界了。
从“最好”走向“最适合”
——用一双会观察的眼睛注视学生
俗话说：“最好的教育应该是最适合的教育”，心理的满足与成就感会让学生们在前行的路上保持兴奋。要让每个学生都体验到心理的满足与成就感，就需要班主任能够正确认识学生的差异，根据不同的类别施教。由于连带几个班都是两极分化比较严重的班级，为此我逐渐摸索了一套学生分类管理的方法，结合高中生愿意结成小团体的自然规律，将他们分成不同的梯队层次。对学生群体分类可以有不同标准，可以学习能力去划分，可以性格习惯去划分，各个类别可以交叉并具有层次性，每一类学生都要树立正面的典型，每一类学生的成员都可以向本类学生的优秀者靠拢，也可以向更优秀的团队靠拢，以求晋级。此时表扬与鼓励一定要跟上，团队层次的分法不用跟学生谈，但班主任要做到心中有数。表扬与鼓励也是要分层次的，要涉及到各个层面，带动的是不同的群体。层次把握得好，表扬适时到位，会有助于学生心智的良性发展。
班主任分类分层的管理，旨在促进学生在集体教育中获得个性的健康发展，个别学生的教育是不容忽视的重要内容。现在是一个多元发展的社会，因而学生的前途也充满着多元发展的机会，但许多家长的观念未走在前面，传统的考大学思想使许多有特长的学生在不喜欢的“独木桥”上挣扎。1999届有一个学生，喜欢美术，她的理想是想从事与美术有关的工作，她上课开小差儿，下课练“写生”，给每位同学和老师画像，许多功课都荒废了。同学钦佩她，家长埋怨她，老师担心她。在征求她本人意见的基础上我说服了家长，临时带她去美院找专家咨询。咨询后专家对她的天分评价很高，认为可以尝试报考专业学校。于是在离高考不到一年的时间里她孤注一掷，强化补习美术专业知识。但是她说：即使上不了美术专业的学校，我也不后悔，这种生活的充实感是我从来没有过的。当一个人身心愉快地从事她所喜爱的事时，外在的劳累已不能阻挡她前行的步子。上天不会辜负一个勤奋者的努力，最终她考上了喜欢的专业学校。
古人云：“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在学校。”当今人才的教化在于社会，在于学校，更在于一群敬业爱生的老师们。我将用自己的行为无愧于人们教师这一神圣的称号，努力做一名充满智慧与艺术思想的新型班主任。□
（作者单位：北京市第十二中学）
编辑 付江泓