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【摘要】儿童和哲学本身存在一定的关联性。在学科教育中引入儿童哲学，具有重要性和可行性。把儿童哲学融入小学语文教学，就是要从小学语文教材入手，广泛挖掘和充分利用教材中的哲学内容，有针对性地开展哲学教育;在新时期建立新型的师生关系，培养学生良好的学习习惯，并建立以激励为主的教学评价体系。
【关键词】儿童哲学;小学语文;融入策略
一、儿童哲学融入学科教学的必要性
就教育目的来说，虽然有很多说法，但是大多数教育家认为教育是为了让受教育者的心智更完善，引导他们走出偏见狭隘的误区，教学中鼓励启发诱导，摒弃灌输式教育方法，鼓励独立思考，克服死记硬背。这种教学理念与儿童哲学倡导的理念相符，也就是从关注儿童思维发展和思维训练入手，发展儿童创造性思维，提高儿童对身边事物的判断能力，让他们养成独立思考的习惯。哲学并不仅仅是一种注重目的的知识体系，还是一种过程的思维方式。
之所以在学科教学中引入儿童哲学，主要是因为当前我国小学教育中缺乏哲学思维。很长一段时间以来，义务教育阶段并未正确理解哲学，有的人认为哲学是一门枯燥乏味、摸不着头的抽象课程，与义务教育阶段的教学目标不符，特别是与小学生的学习情况不适应。因此，过去很少有围绕哲学思维引入学科教育这一课题。另外，过去的教学方式注重传授知识，虽然学生通过学习积累了很多应付考试的知识要点，但在提升思考能力、创新能力上的作用并不明显。当前，我国教育理念发生了变化，由过去的“让学生思考问题”发展到现在的“教学生怎样思考”，同时有很多“课程”要补。教育者要把思维训练对学科教育的影响突出来，并探索在学科教育中引入思维教学的对策。在教学中，坚持把提升学生想象力、思考力、创造力等作为重点，让学生在体验生活的同时进行思考，使其明白“为自己思考”的道理。由此看来，在学科教育中引入儿童哲学具有重要作用。
二、儿童哲学融入小学语文教学的可行性
心理学研究表明，儿童不喜欢做自己不理解的陌生事情，也不喜欢做超出生活经验范围或超出兴趣爱好的事情。低年级学生经常为教师布置的写作任务感到烦恼，原因是学生认为写作和生活经验没有关联，也体验不到写作的乐趣和快感，不理解写作的目的和意义。因此，教师在教学中让学生发现和拥有生活体验具有重要意义。而在小学语文教学中引进哲学教育，可以帮助学生体验到事物的意义。
首先，让学生懂得具体问题具体分析的道理。当前的语文教材中有很多哲学教育资源。以苏教版语文教材三年级的《狼和鹿》为例，这篇文章就有一定的哲理。文章描述的是在100多年前，生活在凯巴伯森林的老百姓为了让鹿不被狼偷吃，开展了大规模的捕猎狼活动，最终导致饥荒和疾病蔓延。通过阅读这篇文章，学生懂得事物之间存在一定的关联，虽然狼会吃掉鹿，但是在生物环境中，狼和鹿要相互依赖，从而明白具体问题具体分析的道理。通过引导教学，小学生理解了生活中的现实问题。
其次，让学生明白事物之间存在的联系。以苏教版语文教材三年级的《三袋麦子》为例，这篇文章主要讲述了土地爷爷将3袋麦子分给小猪、小牛和小猴。得到麦子后，小猪将其磨成了面粉，然后做了各种食品吃掉了;小牛却把麦子保存好，慢慢消耗掉;小猴拿到麦子后，将其种在地里，一年过后得到了一囤麦子。通过教师的引导，学生明白了一袋麦子采用不同的处理方法会有不一样的结果，因此，在处理生活中的事物时，选用不同的方法会有不同的结果，同时也告诫学生要从多方面去思考和解决问题。
三、儿童哲学融入小学语文教学的策略选择
由于小学生的年龄较小，知识结构不全面，认知能力偏弱，在小学语文教学中引进儿童哲学将面临很多挑战。比如小学生的思维能力和理解能力跟不上教师的节奏，传授有难度的教学内容时教师要耐心引导。这种情况下，小学语文教师的知识储备、教学设计和语言表达要有更高水平。在日常的教学实践中，笔者认为，只要选择合适的教学内容，采用恰当的教学方法，学生也能学好哲学，从而形成一定的哲学思维。
首先，教师要从现有的语文教材入手，利用好教材中的哲学资源，开展有针对性的哲学教育。小学语文教材中含有很多哲学资源，为开展儿童哲学教育提供了依据和条件。对此，语文教师要充分利用教材中的资源，搞好教学目标设计，制订合理的教学方案，对哲学问题进行讲授。在课堂上，教师要使用通俗的语言，设计趣味环节，让学生思维变得活跃，使其在语文学习中发展哲学思维。比如苏教版语文教材六年级的《山谷中的谜底》这篇文章讲述了大雪天气下，雪松出现的弯、落、弹等现象，同时也阐述了弯曲不代表屈服，弯曲的目的是生存。对此，教师要立足教材，引导学生灵活理解其中的哲理。
其次，建立良好的师生关系，帮助学生培养思维习惯。为了建立良好的师生关系，教学方式要发生变化，由过去的“传话式”教学变成现在的“对话式”教学。也就是从教师讲学生听的单一交流变成教师与学生互动的双向交流。在教学中，教师要认同学生的独特看法，特别是要积极回应学生的个性观点，才能让学生打破传统思维，提高创新能力。教师要鼓励学生参加集体讨论、互帮互学。集体是一种教学环境，也是合作和交流的平台。讨论是一种学习过程，也是探索和尝试。在集体讨论模式下，学生可以相互学习，相互帮助，达到取长补短、开拓思维的效果。
再次，强化学生的问题意识。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更有意义。”很多时候，创造来自平时的疑问。一个问题好比在平静的水面上投入一颗石头，激起一道道水波，出现连锁反应，让小学生不断追问，不断探索。另外，问题答案很多时候不重要，重要的是解决问题、寻找对策的过程。因此，帮助学生锻炼思维，可以培养他们的创新精神，特別是培养学生的问题意识，可以帮助他们开启想象和创新的大门。因此，要提倡建立“积极参加、提出问题、思考问题、集体讨论”的教学模式，让学生从被动回答问题到主动寻找答案，从等待问题答案到主动解决问题。
四、结语
把儿童哲学融入小学语文教学中，就是要从小学语文教材入手，广泛挖掘和充分利用教材中的哲学内容，有针对性地开展哲学教育;在新时期建立良好的师生关系，帮助学生培养良好的学习、思考习惯，并建立以激励为主的教学评价体系。本文从儿童哲学融入学科教学的必要性入手，分析了儿童哲学融入小学语文教学的可行性，研究了儿童哲学融入小学语文教学的策略，以期为儿童哲学融入小学语文教学提供一点参考。
【参考文献】
[1]徐雪梅.儿童哲学融入小学语文教学研究[J].科教文汇（上旬刊），2019（01）：143-144.
[2]戚震华，王红霞.让语文课有点哲学味——景华小学“语文儿童哲学”的实践探索[J].教学月刊小学版（综合），2018（10）：20-22.
[3]王飞宇.儿童哲学走进小学语文课堂[J].教学研究，2013，36（02）：119-122.
[4]孙建国.儿童文学视野下小学语文中的儿童哲学教育[J].教育导刊，2011（03）：83-85.
[5]王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究[D].上海：华东师范大学，2002.
【关键词】儿童哲学;小学语文;融入策略
一、儿童哲学融入学科教学的必要性
就教育目的来说，虽然有很多说法，但是大多数教育家认为教育是为了让受教育者的心智更完善，引导他们走出偏见狭隘的误区，教学中鼓励启发诱导，摒弃灌输式教育方法，鼓励独立思考，克服死记硬背。这种教学理念与儿童哲学倡导的理念相符，也就是从关注儿童思维发展和思维训练入手，发展儿童创造性思维，提高儿童对身边事物的判断能力，让他们养成独立思考的习惯。哲学并不仅仅是一种注重目的的知识体系，还是一种过程的思维方式。
之所以在学科教学中引入儿童哲学，主要是因为当前我国小学教育中缺乏哲学思维。很长一段时间以来，义务教育阶段并未正确理解哲学，有的人认为哲学是一门枯燥乏味、摸不着头的抽象课程，与义务教育阶段的教学目标不符，特别是与小学生的学习情况不适应。因此，过去很少有围绕哲学思维引入学科教育这一课题。另外，过去的教学方式注重传授知识，虽然学生通过学习积累了很多应付考试的知识要点，但在提升思考能力、创新能力上的作用并不明显。当前，我国教育理念发生了变化，由过去的“让学生思考问题”发展到现在的“教学生怎样思考”，同时有很多“课程”要补。教育者要把思维训练对学科教育的影响突出来，并探索在学科教育中引入思维教学的对策。在教学中，坚持把提升学生想象力、思考力、创造力等作为重点，让学生在体验生活的同时进行思考，使其明白“为自己思考”的道理。由此看来，在学科教育中引入儿童哲学具有重要作用。
二、儿童哲学融入小学语文教学的可行性
心理学研究表明，儿童不喜欢做自己不理解的陌生事情，也不喜欢做超出生活经验范围或超出兴趣爱好的事情。低年级学生经常为教师布置的写作任务感到烦恼，原因是学生认为写作和生活经验没有关联，也体验不到写作的乐趣和快感，不理解写作的目的和意义。因此，教师在教学中让学生发现和拥有生活体验具有重要意义。而在小学语文教学中引进哲学教育，可以帮助学生体验到事物的意义。
首先，让学生懂得具体问题具体分析的道理。当前的语文教材中有很多哲学教育资源。以苏教版语文教材三年级的《狼和鹿》为例，这篇文章就有一定的哲理。文章描述的是在100多年前，生活在凯巴伯森林的老百姓为了让鹿不被狼偷吃，开展了大规模的捕猎狼活动，最终导致饥荒和疾病蔓延。通过阅读这篇文章，学生懂得事物之间存在一定的关联，虽然狼会吃掉鹿，但是在生物环境中，狼和鹿要相互依赖，从而明白具体问题具体分析的道理。通过引导教学，小学生理解了生活中的现实问题。
其次，让学生明白事物之间存在的联系。以苏教版语文教材三年级的《三袋麦子》为例，这篇文章主要讲述了土地爷爷将3袋麦子分给小猪、小牛和小猴。得到麦子后，小猪将其磨成了面粉，然后做了各种食品吃掉了;小牛却把麦子保存好，慢慢消耗掉;小猴拿到麦子后，将其种在地里，一年过后得到了一囤麦子。通过教师的引导，学生明白了一袋麦子采用不同的处理方法会有不一样的结果，因此，在处理生活中的事物时，选用不同的方法会有不同的结果，同时也告诫学生要从多方面去思考和解决问题。
三、儿童哲学融入小学语文教学的策略选择
由于小学生的年龄较小，知识结构不全面，认知能力偏弱，在小学语文教学中引进儿童哲学将面临很多挑战。比如小学生的思维能力和理解能力跟不上教师的节奏，传授有难度的教学内容时教师要耐心引导。这种情况下，小学语文教师的知识储备、教学设计和语言表达要有更高水平。在日常的教学实践中，笔者认为，只要选择合适的教学内容，采用恰当的教学方法，学生也能学好哲学，从而形成一定的哲学思维。
首先，教师要从现有的语文教材入手，利用好教材中的哲学资源，开展有针对性的哲学教育。小学语文教材中含有很多哲学资源，为开展儿童哲学教育提供了依据和条件。对此，语文教师要充分利用教材中的资源，搞好教学目标设计，制订合理的教学方案，对哲学问题进行讲授。在课堂上，教师要使用通俗的语言，设计趣味环节，让学生思维变得活跃，使其在语文学习中发展哲学思维。比如苏教版语文教材六年级的《山谷中的谜底》这篇文章讲述了大雪天气下，雪松出现的弯、落、弹等现象，同时也阐述了弯曲不代表屈服，弯曲的目的是生存。对此，教师要立足教材，引导学生灵活理解其中的哲理。
其次，建立良好的师生关系，帮助学生培养思维习惯。为了建立良好的师生关系，教学方式要发生变化，由过去的“传话式”教学变成现在的“对话式”教学。也就是从教师讲学生听的单一交流变成教师与学生互动的双向交流。在教学中，教师要认同学生的独特看法，特别是要积极回应学生的个性观点，才能让学生打破传统思维，提高创新能力。教师要鼓励学生参加集体讨论、互帮互学。集体是一种教学环境，也是合作和交流的平台。讨论是一种学习过程，也是探索和尝试。在集体讨论模式下，学生可以相互学习，相互帮助，达到取长补短、开拓思维的效果。
再次，强化学生的问题意识。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更有意义。”很多时候，创造来自平时的疑问。一个问题好比在平静的水面上投入一颗石头，激起一道道水波，出现连锁反应，让小学生不断追问，不断探索。另外，问题答案很多时候不重要，重要的是解决问题、寻找对策的过程。因此，帮助学生锻炼思维，可以培养他们的创新精神，特別是培养学生的问题意识，可以帮助他们开启想象和创新的大门。因此，要提倡建立“积极参加、提出问题、思考问题、集体讨论”的教学模式，让学生从被动回答问题到主动寻找答案，从等待问题答案到主动解决问题。
四、结语
把儿童哲学融入小学语文教学中，就是要从小学语文教材入手，广泛挖掘和充分利用教材中的哲学内容，有针对性地开展哲学教育;在新时期建立良好的师生关系，帮助学生培养良好的学习、思考习惯，并建立以激励为主的教学评价体系。本文从儿童哲学融入学科教学的必要性入手，分析了儿童哲学融入小学语文教学的可行性，研究了儿童哲学融入小学语文教学的策略，以期为儿童哲学融入小学语文教学提供一点参考。
【参考文献】
[1]徐雪梅.儿童哲学融入小学语文教学研究[J].科教文汇（上旬刊），2019（01）：143-144.
[2]戚震华，王红霞.让语文课有点哲学味——景华小学“语文儿童哲学”的实践探索[J].教学月刊小学版（综合），2018（10）：20-22.
[3]王飞宇.儿童哲学走进小学语文课堂[J].教学研究，2013，36（02）：119-122.
[4]孙建国.儿童文学视野下小学语文中的儿童哲学教育[J].教育导刊，2011（03）：83-85.
[5]王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究[D].上海：华东师范大学，2002.