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摘 要：小学数学培养学生的数学情感可以从以下四个方面进行：体会数学的亲切感，引发求知欲望；感悟数学的现实价值，激起探索热情；品尝成功的快乐，锻炼学习意志；体验探索与创造，形成反思意识。
关键词：小学数学；培养；数学情感
现代教学论认为，课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线。教学活动是在认知和情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。那么如何使学生在掌握知识与技能的同时，培养学生的数学情感，进一步促进学生自主发展呢？我是从以下几点展开教育教学的：
一、体会数学的亲切感，引发求知欲望
学生在熟悉的事件中学习数学，可拉近与数学的距离，增强学生对数学的亲近感。尤其是在低年级的数学教学中，让儿童在他们熟悉的世界里研究数学问题，可以避免因数字的枯燥对儿童的消极影响，但这需要教师能够结合教学内容创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的学习情境，让学生体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量。
二、感悟数学的现实价值，激起探索热情
具有现实性的问题能够促使学生自主学习，强化动机意识，引发探究兴趣，且能使学生更好地理解他们要做的事情是什么，有助于调动已有的知识经验参与到解决问题的活动中去，从而有利于问题的解决。
【案例1】一位教师是这样教学复合应用题的。录音创设情境：
电话铃：滴铃铃……
客户：周厂长，我们订做的660 套衣服生产得怎么样了？
厂长：已经做了5天，平均每天做75套。
客户：我们等着要货，你们3天之内能完成吗？
厂长：能！
师提问：同学们！你们根据厂长与客户的通话能想到什么数学问题？
鲜活的现实情境激起学生的思考热情，一个个沉浸在积极愉悦的思考中。成功解决问题后的欣喜，让学生体验到生活中处处有数学，当学生真切感受到数学对于解决现实问题是那样的有用时，其对数学的现实价值无疑有了鲜活的认识，探索的热情会得到很大程度的激发。
三、品尝成功的快乐，锻炼学习意志
富有挑战性的数学问题可以激发学生探索欲望、发展创新意识，有利于因材施教，提高学习数学的兴趣，获得成功体验，锻炼克服困难的学习意志。《数学课程标准》在基本理念部分就明确提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。德国数学家希尔伯特说：“一个数学问题应该是困难的，但却不应是完全不可解决而使我们白费力气，在通向那隐藏的真理的曲折道路上，它应该是指引我们前进的一盏明灯，最终并以成功的喜悦作为对我们的报偿。“他的这段话与《数学课程标准》中的相关陈述辩证地指出了教师在设计教育教学时，一方面要使呈现的学习素材具有挑战性，另一方面又要使学生跳一跳以后能“摘到胜利的果实”。
四、体验探索与创造，形成反思意识
九年义务教育数学课程标准（实验稿）指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。运用这三个重要的学习方式边探究边反思，体悟数学的思想方法，形成反思的意识，养成良好的学习习惯。
【案例2】“分数除以整数”的教学片断：
1、创设情境：明明制作展板需要把4/5米 的装饰条平均分成2份，求每份是多少米？你愿意帮助他吗？
生：用4/5÷2
2、请大家先猜一猜计算的结果是多少？
生：是2/5米（学生们异口同声）
3、我们猜得对吗？请大家先独立思考如何去验证这个结果，为了帮助思考，可以画一画线段图。
学生独立探索验证的方法。
4、请大家整理一下自己的思路，小组交流，然后每组推选一位中心发言人来向大家汇报。
学生四人为一个小组纷纷表达自己的想法，师巡视时与各组学生交流，鼓励学生从不同角度、用不同策略去验证
5、请小组的中心发言人到实物投影仪前发表意见。
生1：我们小组有两种验证方法。一是想一想几乘2等于4/5，2/5乘2等于4/5，所以4/5÷2=2/5（米（方法1）
另外，4/5米是4个1/5米，平均分成2份，每份是两个1/5米，所以是2/5米。（边说边展示了所画的线段图。）（方法2）
生2：我们小组还有一种新的验证方法。把4/5米平均分成两份，其实就是求4/5米的二分之一是多少？用4/5÷2=4/5×1/2=2/5（米）（方法3）
生3 ：我们小组还有一种方法，把分数除以整数转化成小数来计算，4/5=0.8 ，0.8÷2=0.4=2/5（米（方法4）
6、同学们自己发现了这么多的验证方法，真了不起！请大家写几个分数除以整数的算式，选择探索出的计算方法计算一下，然后再小组交流一下，你们能发现什么问题？
生小组交流后纷纷表达自己的意见。
生1：我们小组发现方法2有一定的局限性，例如：4/9÷3，4不能被3整除，用这种方法就不行了。
生2：我们小组还发现方法4也有一定的局限性，例如：1/3÷2，1/3不能化成有限小数，就无法用这种方法计算了。
生3：我们小组发现方法3最好，刚才生1与生2所举的例子都可以轻松解决，我们自己也列举了各种分数除以整数的情况，发现都可以解决，而且比较方便。（多数学生赞同）
7、大家同意生3的意见吗？你能用自己的话说一说分数除以整数的一般计算吗？
生得出：分数除以整数（零除外），等于分数乘这个整数的倒数。
8、请大家反思一下，我們是怎样探索分数除以整数的计算方法的？
生1：我们是先猜一猜结果是多少，然后用不同的方法去验证。
生2：我给补充一下，就是在验证时，为了帮助思考，可以画一画线段图，这是一种非常好的学习方法。
生3：在找出很多种计算方法以后，我们还要通过举例找到最简便的方法，我想在遇到类似问题时，找最佳途径很有必要。
总而言之，培养数学情感应注重运用体验感悟的方法，不能脱离知识技能的学习而进行空泛的说教，它应贯穿于数学教学的全过程，渗透于所有的教学素材之中，使数学情感成为教学内容的血肉，教学过程的灵魂。
关键词：小学数学；培养；数学情感
现代教学论认为，课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线。教学活动是在认知和情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。那么如何使学生在掌握知识与技能的同时，培养学生的数学情感，进一步促进学生自主发展呢？我是从以下几点展开教育教学的：
一、体会数学的亲切感，引发求知欲望
学生在熟悉的事件中学习数学，可拉近与数学的距离，增强学生对数学的亲近感。尤其是在低年级的数学教学中，让儿童在他们熟悉的世界里研究数学问题，可以避免因数字的枯燥对儿童的消极影响，但这需要教师能够结合教学内容创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的学习情境，让学生体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量。
二、感悟数学的现实价值，激起探索热情
具有现实性的问题能够促使学生自主学习，强化动机意识，引发探究兴趣，且能使学生更好地理解他们要做的事情是什么，有助于调动已有的知识经验参与到解决问题的活动中去，从而有利于问题的解决。
【案例1】一位教师是这样教学复合应用题的。录音创设情境：
电话铃：滴铃铃……
客户：周厂长，我们订做的660 套衣服生产得怎么样了？
厂长：已经做了5天，平均每天做75套。
客户：我们等着要货，你们3天之内能完成吗？
厂长：能！
师提问：同学们！你们根据厂长与客户的通话能想到什么数学问题？
鲜活的现实情境激起学生的思考热情，一个个沉浸在积极愉悦的思考中。成功解决问题后的欣喜，让学生体验到生活中处处有数学，当学生真切感受到数学对于解决现实问题是那样的有用时，其对数学的现实价值无疑有了鲜活的认识，探索的热情会得到很大程度的激发。
三、品尝成功的快乐，锻炼学习意志
富有挑战性的数学问题可以激发学生探索欲望、发展创新意识，有利于因材施教，提高学习数学的兴趣，获得成功体验，锻炼克服困难的学习意志。《数学课程标准》在基本理念部分就明确提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。德国数学家希尔伯特说：“一个数学问题应该是困难的，但却不应是完全不可解决而使我们白费力气，在通向那隐藏的真理的曲折道路上，它应该是指引我们前进的一盏明灯，最终并以成功的喜悦作为对我们的报偿。“他的这段话与《数学课程标准》中的相关陈述辩证地指出了教师在设计教育教学时，一方面要使呈现的学习素材具有挑战性，另一方面又要使学生跳一跳以后能“摘到胜利的果实”。
四、体验探索与创造，形成反思意识
九年义务教育数学课程标准（实验稿）指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。运用这三个重要的学习方式边探究边反思，体悟数学的思想方法，形成反思的意识，养成良好的学习习惯。
【案例2】“分数除以整数”的教学片断：
1、创设情境：明明制作展板需要把4/5米 的装饰条平均分成2份，求每份是多少米？你愿意帮助他吗？
生：用4/5÷2
2、请大家先猜一猜计算的结果是多少？
生：是2/5米（学生们异口同声）
3、我们猜得对吗？请大家先独立思考如何去验证这个结果，为了帮助思考，可以画一画线段图。
学生独立探索验证的方法。
4、请大家整理一下自己的思路，小组交流，然后每组推选一位中心发言人来向大家汇报。
学生四人为一个小组纷纷表达自己的想法，师巡视时与各组学生交流，鼓励学生从不同角度、用不同策略去验证
5、请小组的中心发言人到实物投影仪前发表意见。
生1：我们小组有两种验证方法。一是想一想几乘2等于4/5，2/5乘2等于4/5，所以4/5÷2=2/5（米（方法1）
另外，4/5米是4个1/5米，平均分成2份，每份是两个1/5米，所以是2/5米。（边说边展示了所画的线段图。）（方法2）
生2：我们小组还有一种新的验证方法。把4/5米平均分成两份，其实就是求4/5米的二分之一是多少？用4/5÷2=4/5×1/2=2/5（米）（方法3）
生3 ：我们小组还有一种方法，把分数除以整数转化成小数来计算，4/5=0.8 ，0.8÷2=0.4=2/5（米（方法4）
6、同学们自己发现了这么多的验证方法，真了不起！请大家写几个分数除以整数的算式，选择探索出的计算方法计算一下，然后再小组交流一下，你们能发现什么问题？
生小组交流后纷纷表达自己的意见。
生1：我们小组发现方法2有一定的局限性，例如：4/9÷3，4不能被3整除，用这种方法就不行了。
生2：我们小组还发现方法4也有一定的局限性，例如：1/3÷2，1/3不能化成有限小数，就无法用这种方法计算了。
生3：我们小组发现方法3最好，刚才生1与生2所举的例子都可以轻松解决，我们自己也列举了各种分数除以整数的情况，发现都可以解决，而且比较方便。（多数学生赞同）
7、大家同意生3的意见吗？你能用自己的话说一说分数除以整数的一般计算吗？
生得出：分数除以整数（零除外），等于分数乘这个整数的倒数。
8、请大家反思一下，我們是怎样探索分数除以整数的计算方法的？
生1：我们是先猜一猜结果是多少，然后用不同的方法去验证。
生2：我给补充一下，就是在验证时，为了帮助思考，可以画一画线段图，这是一种非常好的学习方法。
生3：在找出很多种计算方法以后，我们还要通过举例找到最简便的方法，我想在遇到类似问题时，找最佳途径很有必要。
总而言之，培养数学情感应注重运用体验感悟的方法，不能脱离知识技能的学习而进行空泛的说教，它应贯穿于数学教学的全过程，渗透于所有的教学素材之中，使数学情感成为教学内容的血肉，教学过程的灵魂。