《语文课程标准》提出：要让学生“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”。为了提高学生的作文水平，我经常在课堂上让学生高声朗读自己的习作，收到了比较理想的教学效果。具体做法是：在学生做完习作后，先由学生自己朗读一遍，然后师生当场讨论评议。如果这篇习作有比较突出的地方，教师还可以让作者谈谈自己的写作体会。
　　这样做的好处比较多。第一，学生朗读自己的作文前，肯定会认真地看看什么地方还不太如意，并进行修改。而这样的修改在以前是不可能做到的。平时老师苦口婆心反复对学生说，要学会修改作文，好作文是改出来的，但是任你磨破嘴皮学生就是懒得动。让学生朗读自己的习作就不同了，争强好胜的心理使得每个学生都希望自己的作文能得到大家的好评，因此这种方法符合学生的心理需求，也让每个学生都能十分认真地对待自己不够成熟的作文。第二，朗读时学生一定会努力发挥自己最佳的水平，有的学生甚至预先进行了试读，以求产生“轰动效应”。这样，作文作为笔试的这一考查手段又同时具有了考查学生朗读和语言表达的双重效能。第三，学生朗读完自己的作文后，会非常认真地听取同学和老师的点评，这比老师在学生作文本上写眉批和总批的效果要好得多。如果老师能够在学生朗读完再布置进一步修改的作业，假如能长期坚持这样的“作文评改法”（当然，这仅是作文批改的方法之一），学生对如何修改文章就心中有底了。应该说这对学生作文水平的提高起着相当不错的促进作用。
　　考虑到现在一个班级一般都有50多个学生，如果要人人都在班上朗读的话，则时间不充足。我采取的办法是层层选拔，轮流朗读。所谓层层选拔是指先自己读，再小组读，然后班级朗读；所谓轮流朗读是指每一个学生都要有机会在全班朗读，不能每次都是作文好的学生读，让作文后进生也有显露自己才华的机会。
　　先高声读给自己听。由于受年龄和能力的限制，不少学生难免有害羞、难于启齿的现象。教师应让学生在写好习作后，在家里或者没有人的地方，大声读给自己听，然后把自己读后发现的问题或应该修改的地方进行适当的改动，这样读读改改，改改读读，经过多次实践锻炼后，学生就可以比较大胆地在别人面前朗读了。
　　再读给小组同学听。要求每个学生朗读后让组内同学提出自己的看法。考虑到学生毕竟学的知识有限，最开始时，可以先找出一个作文水平中等的学生来，在他读完以后让大家評议。品评的标准是教师在作文指导时提出的要求。在小组作出了示范以后，再让学生进行班级朗读讨论，学生也就有章可循了。
　　最后是班级朗读。经过了前面两个环节的训练，学生的心理素质肯定会有不同程度的提高。学生已经初步具备了站在讲台上朗读的胆量和能力了。这时，我再要大家注意语速和音量，务必让全班每个同学都能听清听懂。朗读还不是目的，目的是通过朗读去评点，通过评点使大家得到提高。所以，关键是评点。评点需要各抒己见，畅所欲言。但有个总体原则是要让朗读习作的学生有一种成就感。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说的：“你们在任何时候，也不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”对存在的问题可以提，但是要根据作文要求去提，一次作文只要提一至两点就够了。不要太多，或者拣主要的提一下。比如有次作文题为《寒假趣事》，评点的要求就在一个“趣”字上，其他的如构思、开头、语言等等就可以略提或者放在下次作文中再去解决。
　　让学生高声朗读自己的作文，不但能使学生自觉养成修改作文的好习惯，而且能锻炼他们的朗读能力，同时，师生的点评和及时的信息反馈还能迅速地提高学生的写作水平，激发学生的习作愿望，增强他们作文的自信心。