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摘 要：《小学数学新课程标准》明确指出：“丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。”鉴于此，笔者以“面积”的模块教学为例，从实物演示、运用多媒体技术、引导学生自己动手三个方面入手，就如何构建小学生空间概念做出了初步的分析和探索。
关键词：小学数学；空间概念；实物演示；多媒体技术
空间概念是指由长度、宽度和高度表现出来的客观事物在人脑中留下的形象。培养学生的空间概念有助于发展学生的思维能力以及空间立体感，因此空间概念应该成为小学数学教学的重点内容，但是在传统的教学模式中，教师并没有重点培养学生的空间概念。为解决这一问题，笔者根据实践的教学经验，对构建小学生空间概念的方法做出了初步的分析。
一、 通过实物演示的方法，从而构建小学生的空间概念
小学生思维发展尚未成熟，他们对教师形容的事物往往很难有一个明确的体会，如果形容一个苹果又大又红，说它红的像小朋友的脸、大得一只手都抓不住，倒不如拿出一个又大又红的苹果让他们观看。这样的道理同样适用于数学的讲解，因此笔者经常通过实物演示的方法，对学生进行空间概念的构建。
例如“面积”这一模块教学的难点和重点就是结合实例，使学生通过观察、操作等活动认识面积的含义，因此笔者就在这一模块的教学过程中为他们展开了实物演示。在一节课的开始，首先让学生伸出手来，摸一摸自己的手掌的表面，手掌表面的大小就是掌面的面积，通过对比让他们观察笔者掌面的面积大还是自己掌面的面积大，在对比的过程中，他們能够清晰地辨别出笔者掌面的面积比较大；之后让学生摸一摸数学书，并且借助手掌量一量，数学书的封面大约有几个掌面那么大，由于每个人手掌大小不同，因此有的学生说3个，有的说4个；最后笔者将一张长为4厘米、宽为3厘米的长方形的纸分成12个长和宽都为1厘米的正方形，让学生清晰地认识到“长×宽=长方形的面积”这一计算公式。在这样的教学过程中，笔者舍弃了传统的教学工具，将生活中处处能够看到的实物引入课堂，从不同的角度演示实物，学生能够看得见摸得着，这样一来，便能更好地构建他们的空间概念。
二、 运用多媒体技术，从而构建小学生的空间概念
随着信息技术的发展，越来越多的科学技术不断出现，同时也为现在的学习和生活提供着方便。反映到现代的课堂教学中，多媒体技术的出现更大程度上提高了教师的教学质量，它将声音、图片、动画、视频等多种形式结合到一起更大程度上激发学生的兴趣，同时也展现了新时代的教学优势。因此在培养小学生的空间概念时，为了激发他们的兴趣，笔者经常将多媒体技术运用到实际的教学当中。
例如“面积”这一模块的教学内容比较枯燥乏味，如果再加上教师教学的方法不当就会造成沉闷的课堂气氛。为了避免这一现象，笔者在讲解的过程中首先在一张幻灯片中展示两个长方形，其中一个用蓝色表示，另外一个用红色表示，将它们的大小差异制作的明显一些，让学生能够通过观察就能辨别大小；之后在一张幻灯片中同样展示两张一蓝一红的照片，将它们的大小差异制作的不太明显，通过幻灯片的动画效果将两个长方形重合，然后对比其大小关系；最后在这两张相似大小的长方形中，画上相同面积的圆形，蓝色的长方形里有6个圆形，红色的长方形里有4个，根据圆形的数量对比两者的大小。在这样的教学过程中，通过多媒体技术的动画效果、图片展示以及颜色跳跃能够吸引学生的兴趣，以此便能更好地构建他们的空间概念。
三、 引导学生自己动手，从而构建他们的空间概念
在传统的教学模式中，对于一些课本内容需要动手操作的环节，教师经常是一带而过，或者象征性地让学生进行课下操作，这样一来，他们的思维发展和动手能力都受到了局限，从而削弱了其课堂的主体地位。为了改善这一现象，笔者根据小学生爱动手的习惯，在构建学生空间概念的过程中，改变课堂的教学模式，让他们自己动手实践解决数学问题。
例如，为了深化学生对“面积”的理解，笔者引导他们动手进行实践的操作。首先笔者要求学生将附页中的图片剪下对比一下两者的大小，他们自己动手将两张长方形的纸片重叠起来选出较大的一张；之后笔者要求学生用画线的形式将每张纸分成长和宽都是一厘米的小方格，并且数一数两张纸分别是用几个方格组成的，较大的一张比较小的一张多几个方格；最后学生根据数方格的方法得出结论：大的长方形比小的多出8个方格，因此多8平方厘米。笔者引导学生通过自己动手的方式解决数学问题，这样一来，便能更好地提高他们对数学的认知，以此达到构建空间概念的目的。
综上所述，空间概念是小学数学中一项重要的教学内容，笔者作为一名数学教师从实物演示、运用多媒体技术、引导学生自己动手三个方面，对小学生进行了空间概念的培养，以为他们今后的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]唐克英.构建小学数学“空间与图形”教学模式的探究[J].教育周刊，2012（17）.
[2]陈燕.小学生空间观念构建的策略[J].广西教育，2013（37）.
作者简介：
杨秋萍，四川省成都市，成都七中实验学校。
关键词：小学数学；空间概念；实物演示；多媒体技术
空间概念是指由长度、宽度和高度表现出来的客观事物在人脑中留下的形象。培养学生的空间概念有助于发展学生的思维能力以及空间立体感，因此空间概念应该成为小学数学教学的重点内容，但是在传统的教学模式中，教师并没有重点培养学生的空间概念。为解决这一问题，笔者根据实践的教学经验，对构建小学生空间概念的方法做出了初步的分析。
一、 通过实物演示的方法，从而构建小学生的空间概念
小学生思维发展尚未成熟，他们对教师形容的事物往往很难有一个明确的体会，如果形容一个苹果又大又红，说它红的像小朋友的脸、大得一只手都抓不住，倒不如拿出一个又大又红的苹果让他们观看。这样的道理同样适用于数学的讲解，因此笔者经常通过实物演示的方法，对学生进行空间概念的构建。
例如“面积”这一模块教学的难点和重点就是结合实例，使学生通过观察、操作等活动认识面积的含义，因此笔者就在这一模块的教学过程中为他们展开了实物演示。在一节课的开始，首先让学生伸出手来，摸一摸自己的手掌的表面，手掌表面的大小就是掌面的面积，通过对比让他们观察笔者掌面的面积大还是自己掌面的面积大，在对比的过程中，他們能够清晰地辨别出笔者掌面的面积比较大；之后让学生摸一摸数学书，并且借助手掌量一量，数学书的封面大约有几个掌面那么大，由于每个人手掌大小不同，因此有的学生说3个，有的说4个；最后笔者将一张长为4厘米、宽为3厘米的长方形的纸分成12个长和宽都为1厘米的正方形，让学生清晰地认识到“长×宽=长方形的面积”这一计算公式。在这样的教学过程中，笔者舍弃了传统的教学工具，将生活中处处能够看到的实物引入课堂，从不同的角度演示实物，学生能够看得见摸得着，这样一来，便能更好地构建他们的空间概念。
二、 运用多媒体技术，从而构建小学生的空间概念
随着信息技术的发展，越来越多的科学技术不断出现，同时也为现在的学习和生活提供着方便。反映到现代的课堂教学中，多媒体技术的出现更大程度上提高了教师的教学质量，它将声音、图片、动画、视频等多种形式结合到一起更大程度上激发学生的兴趣，同时也展现了新时代的教学优势。因此在培养小学生的空间概念时，为了激发他们的兴趣，笔者经常将多媒体技术运用到实际的教学当中。
例如“面积”这一模块的教学内容比较枯燥乏味，如果再加上教师教学的方法不当就会造成沉闷的课堂气氛。为了避免这一现象，笔者在讲解的过程中首先在一张幻灯片中展示两个长方形，其中一个用蓝色表示，另外一个用红色表示，将它们的大小差异制作的明显一些，让学生能够通过观察就能辨别大小；之后在一张幻灯片中同样展示两张一蓝一红的照片，将它们的大小差异制作的不太明显，通过幻灯片的动画效果将两个长方形重合，然后对比其大小关系；最后在这两张相似大小的长方形中，画上相同面积的圆形，蓝色的长方形里有6个圆形，红色的长方形里有4个，根据圆形的数量对比两者的大小。在这样的教学过程中，通过多媒体技术的动画效果、图片展示以及颜色跳跃能够吸引学生的兴趣，以此便能更好地构建他们的空间概念。
三、 引导学生自己动手，从而构建他们的空间概念
在传统的教学模式中，对于一些课本内容需要动手操作的环节，教师经常是一带而过，或者象征性地让学生进行课下操作，这样一来，他们的思维发展和动手能力都受到了局限，从而削弱了其课堂的主体地位。为了改善这一现象，笔者根据小学生爱动手的习惯，在构建学生空间概念的过程中，改变课堂的教学模式，让他们自己动手实践解决数学问题。
例如，为了深化学生对“面积”的理解，笔者引导他们动手进行实践的操作。首先笔者要求学生将附页中的图片剪下对比一下两者的大小，他们自己动手将两张长方形的纸片重叠起来选出较大的一张；之后笔者要求学生用画线的形式将每张纸分成长和宽都是一厘米的小方格，并且数一数两张纸分别是用几个方格组成的，较大的一张比较小的一张多几个方格；最后学生根据数方格的方法得出结论：大的长方形比小的多出8个方格，因此多8平方厘米。笔者引导学生通过自己动手的方式解决数学问题，这样一来，便能更好地提高他们对数学的认知，以此达到构建空间概念的目的。
综上所述，空间概念是小学数学中一项重要的教学内容，笔者作为一名数学教师从实物演示、运用多媒体技术、引导学生自己动手三个方面，对小学生进行了空间概念的培养，以为他们今后的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]唐克英.构建小学数学“空间与图形”教学模式的探究[J].教育周刊，2012（17）.
[2]陈燕.小学生空间观念构建的策略[J].广西教育，2013（37）.
作者简介：
杨秋萍，四川省成都市，成都七中实验学校。