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摘要：互联网时代的高职教育首先应找准自身定位，其次转变传统教学观念，进行以学生为中心的教学模式，再次利用“互联网”技术转变教学方式，最后随着社会发展对高职教师提出更高要求。
关键词：互联网 ；高职教育；以学生为中心
中图分类号：TN913.21 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2018）09-0072-02
随着时代与科技的发展，高职教育的教育方式不仅仅局限于“一个人一张课表，一个教室”的学习状态中，“学习是无处不在的”。高职教育根据学生的特点教学模式逐步向多元化转变，利用“互联网”，实现学校与社会“聯网”，专业与专业“联网”，学生与教师“联网”。
1 随着“互联网 ”时代做出相应的改变
1.1 找准自身定位
高职院校为社会输送的是技术技能型、具有实际操作动手能力的劳动型人才。高职教育应与社会、企业接轨，参与社会、市场调研，适应当今市场经济的人才资源类型，制定灵活、多变的教学目标，不应将教学计划停留在一成不变的纸质文件上。以市场经济为导向，积极参与企业建设，与企业多接触，引进先进生产理念，转变多样教学模式。
1.2 转变教学观念
传统的教学目标是教师考虑我能教会学生多少。因此，在制定教学计划时，以教师为主，以学生为辅，单元制定上一般为讲授哪些知识点，学生应掌握哪些知识点，教师讲，学生听。
课堂现象一般是：教师在讲台上不停地讲，而学生却有的睡觉，有的玩电子产品及做其它与课堂无关的事情。教师上课不仅要按时完成课程进度还要维持上课纪律，导致的结果就是教师很无奈，学生很无聊，期末考试学生不会的还是不会。
以学生为中心的教学目标是学生想学多少。在教学设计中，以学生为主，教师为辅。积极调动学生的积极性参与性，重视教学资源的利用，在教学环节中学生参与其中，与教师形成良好互动，避免一言堂。
1.3 转换教师角色
传统教学中，教师是传授者，整体课堂活动以教师为中心，主导教学任务安排。教师的主要授课活动围绕课本、教案、讲义等等进行展开。一个人的能力与知识面是有限的，只能将自己所知所学教授学生，但不能保证学生对知识的吸收率。而以学生为中心的教学中，教师的角色更多的是课堂组织者，指导者，是教学资源与信息的提供者，引导学生对知识进行探讨。
1.4 转变学习方式
传统学习方式仅仅局限在教室，以班级为单位，统一安排座位；而以学生为中心的学习，可以是学生单独或是以小组形式为学习单位，体现学生的个性需求也在学习过程中增强学生的团队意识，使学生明白团体协作的重要性，提前适应社会工作、人际环境。任何一项工作的完成都不可能是靠一个人的努力。
2 利用互联网转换教学模式
在网络发达的今天，当今人们都在使用数字化产品，有些领域已经使人们足不出户，就可以购买自己想要的商品。而我们的学生从小就生活在数字化社会中，从小接触、使用电子产品，体验数字化环境带来的便利条件。那么，高职院校如何在信息化网络中探索新的教育教学方式将是一个新的课题。
2.1 慕课、微课辅助课堂教学
以学生为中心的教学，可以在课前利用慕课、微课让学生提前进行预习，自学。在课堂老师不再进行相关内容的讲授，而是以引导、问题等方式抛砖引玉，让学生以小组形式进行回答，自己找到问题答案。使学生成为自己的老师，主动探索未知问题，将课堂还给学生。
2.2 利用互联网增强教师与学生之间的沟通
利用互联网缩短教师与学生之间的距离。以往的教师只停留在课堂或是课间一些简短的时间对学生进行答疑，现在以学生为中心的教学中，充分体现了互联网的优势，随时可以跟老师利用网络进行在线答疑，学生有问题直接在线留言，老师看到后及时回复。利用互联网的沟通老师可以更直观地掌握学生学习存在的问题，相同问题提问多的便于老师总结、提炼，了解学生掌握不足的知识点，可以在下次课堂中重点讲解，对于学生而言，带着问题去听课，要比盲目听讲效果要好的多。
2.3 以小组为考核单位，进行互评
以学生为中心，以小组为考核单位。在考核中，每个同学的表现都将直接影响小组成绩，因此学生们会更加努力不掉队。如果还是传统的考核方式，个人成绩只是针对个人，所以好坏学生有时并不放在心上。而以小组为考核单位，一个人的表现直接影响几个人的成绩，所以学生本身会有压力，会更重视，小组的其它成员之间也会形成良好开的学习氛围，一个人掉队，整个小组其它人都没有成绩。在这样的考核中增强了团队意识、集体观念。
3 对教师提出更高的要求
3.1 以学生为中心的教学模式，需要转变教师的教学理念
教师们已经习惯了以讲授为主的课堂教学模式，更换教学模式就是需要教师对课程教学重新编排，重新设计课堂教学模块、教学情境，需要教师不仅教学知识过硬，还需要教师具有对整个课堂的调动与掌控能力，因此，教师不仅是知识的传播者，更是教学活动的组织者。
3.2 利用互联网 教学，对教师提出新的技术技能要求
首先需要教师熟练掌握数字电子设备，在条件允许的情况下，亲身参与微课的制作过程。因为课程怎么讲，需要学生掌握什么，只有授课教师最了解。其次，利用互联网的教学，对于学生而言，与教师的沟通更方便了，而对教师而言，教师不仅要利用业余时间准备好课堂内容，还需要抽出固定时间在线为学生答疑，无疑增加了额外的工作量。
3.3 教师需要不断自我学习
在互联网时代，对教师队伍提出了更高的要求，教师不仅需要掌握前沿的专业知识，还需要掌握心理学、组织行为学等等相关领域的知识。教师不仅授业解惑，更重要的职责是传道。对于高职院校的学生，教师不仅需要关注学生的学习，更多的需要关注学生的心理健康与职业道德问题。一名优秀的高职学生不仅要具有娴熟的技术技能，更要具有优秀的职业道德。在任何企业工作，都必须遵守企业的生产文化、生产制度。随着社会发展，越来越注重个人信用，如果不具有良好的职业道德品质，在社会中将无法立足。
4 结语
“互联网 ”背景下的高职教育以学生为中心的教学模式，是一种新的教学尝试，针对高职学生的特点，积极调动学生的主动性，参与性。利用多元化教学手段打破固定课堂的教学模式，在教中学，在学中教，教师、学生角色相互转换，不再局限于一种模式。
参考文献
[1]安静.“互联网 ”背景下基于智能手机的翻转学习模式[J].当代职业教育，2018，（2）：102-107.
[2]刘菲.“互联网 ”背景下以学生为中心的教学模式浅谈[J].教育现代化，2018，（12）：183-184.
[3]魏荣霞.浅析“以学生为中心”的教学理念与成果导向教育观念的差异[J].当代教育实践与教学研究，2018，（3）：52-53.
[4]王新，赵玉钧，王娟.“以学生为中心”的大学计算机基础实验教学改革与实践[J].福建电脑，2018，（4）：79-80.
关键词：互联网 ；高职教育；以学生为中心
中图分类号：TN913.21 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2018）09-0072-02
随着时代与科技的发展，高职教育的教育方式不仅仅局限于“一个人一张课表，一个教室”的学习状态中，“学习是无处不在的”。高职教育根据学生的特点教学模式逐步向多元化转变，利用“互联网”，实现学校与社会“聯网”，专业与专业“联网”，学生与教师“联网”。
1 随着“互联网 ”时代做出相应的改变
1.1 找准自身定位
高职院校为社会输送的是技术技能型、具有实际操作动手能力的劳动型人才。高职教育应与社会、企业接轨，参与社会、市场调研，适应当今市场经济的人才资源类型，制定灵活、多变的教学目标，不应将教学计划停留在一成不变的纸质文件上。以市场经济为导向，积极参与企业建设，与企业多接触，引进先进生产理念，转变多样教学模式。
1.2 转变教学观念
传统的教学目标是教师考虑我能教会学生多少。因此，在制定教学计划时，以教师为主，以学生为辅，单元制定上一般为讲授哪些知识点，学生应掌握哪些知识点，教师讲，学生听。
课堂现象一般是：教师在讲台上不停地讲，而学生却有的睡觉，有的玩电子产品及做其它与课堂无关的事情。教师上课不仅要按时完成课程进度还要维持上课纪律，导致的结果就是教师很无奈，学生很无聊，期末考试学生不会的还是不会。
以学生为中心的教学目标是学生想学多少。在教学设计中，以学生为主，教师为辅。积极调动学生的积极性参与性，重视教学资源的利用，在教学环节中学生参与其中，与教师形成良好互动，避免一言堂。
1.3 转换教师角色
传统教学中，教师是传授者，整体课堂活动以教师为中心，主导教学任务安排。教师的主要授课活动围绕课本、教案、讲义等等进行展开。一个人的能力与知识面是有限的，只能将自己所知所学教授学生，但不能保证学生对知识的吸收率。而以学生为中心的教学中，教师的角色更多的是课堂组织者，指导者，是教学资源与信息的提供者，引导学生对知识进行探讨。
1.4 转变学习方式
传统学习方式仅仅局限在教室，以班级为单位，统一安排座位；而以学生为中心的学习，可以是学生单独或是以小组形式为学习单位，体现学生的个性需求也在学习过程中增强学生的团队意识，使学生明白团体协作的重要性，提前适应社会工作、人际环境。任何一项工作的完成都不可能是靠一个人的努力。
2 利用互联网转换教学模式
在网络发达的今天，当今人们都在使用数字化产品，有些领域已经使人们足不出户，就可以购买自己想要的商品。而我们的学生从小就生活在数字化社会中，从小接触、使用电子产品，体验数字化环境带来的便利条件。那么，高职院校如何在信息化网络中探索新的教育教学方式将是一个新的课题。
2.1 慕课、微课辅助课堂教学
以学生为中心的教学，可以在课前利用慕课、微课让学生提前进行预习，自学。在课堂老师不再进行相关内容的讲授，而是以引导、问题等方式抛砖引玉，让学生以小组形式进行回答，自己找到问题答案。使学生成为自己的老师，主动探索未知问题，将课堂还给学生。
2.2 利用互联网增强教师与学生之间的沟通
利用互联网缩短教师与学生之间的距离。以往的教师只停留在课堂或是课间一些简短的时间对学生进行答疑，现在以学生为中心的教学中，充分体现了互联网的优势，随时可以跟老师利用网络进行在线答疑，学生有问题直接在线留言，老师看到后及时回复。利用互联网的沟通老师可以更直观地掌握学生学习存在的问题，相同问题提问多的便于老师总结、提炼，了解学生掌握不足的知识点，可以在下次课堂中重点讲解，对于学生而言，带着问题去听课，要比盲目听讲效果要好的多。
2.3 以小组为考核单位，进行互评
以学生为中心，以小组为考核单位。在考核中，每个同学的表现都将直接影响小组成绩，因此学生们会更加努力不掉队。如果还是传统的考核方式，个人成绩只是针对个人，所以好坏学生有时并不放在心上。而以小组为考核单位，一个人的表现直接影响几个人的成绩，所以学生本身会有压力，会更重视，小组的其它成员之间也会形成良好开的学习氛围，一个人掉队，整个小组其它人都没有成绩。在这样的考核中增强了团队意识、集体观念。
3 对教师提出更高的要求
3.1 以学生为中心的教学模式，需要转变教师的教学理念
教师们已经习惯了以讲授为主的课堂教学模式，更换教学模式就是需要教师对课程教学重新编排，重新设计课堂教学模块、教学情境，需要教师不仅教学知识过硬，还需要教师具有对整个课堂的调动与掌控能力，因此，教师不仅是知识的传播者，更是教学活动的组织者。
3.2 利用互联网 教学，对教师提出新的技术技能要求
首先需要教师熟练掌握数字电子设备，在条件允许的情况下，亲身参与微课的制作过程。因为课程怎么讲，需要学生掌握什么，只有授课教师最了解。其次，利用互联网的教学，对于学生而言，与教师的沟通更方便了，而对教师而言，教师不仅要利用业余时间准备好课堂内容，还需要抽出固定时间在线为学生答疑，无疑增加了额外的工作量。
3.3 教师需要不断自我学习
在互联网时代，对教师队伍提出了更高的要求，教师不仅需要掌握前沿的专业知识，还需要掌握心理学、组织行为学等等相关领域的知识。教师不仅授业解惑，更重要的职责是传道。对于高职院校的学生，教师不仅需要关注学生的学习，更多的需要关注学生的心理健康与职业道德问题。一名优秀的高职学生不仅要具有娴熟的技术技能，更要具有优秀的职业道德。在任何企业工作，都必须遵守企业的生产文化、生产制度。随着社会发展，越来越注重个人信用，如果不具有良好的职业道德品质，在社会中将无法立足。
4 结语
“互联网 ”背景下的高职教育以学生为中心的教学模式，是一种新的教学尝试，针对高职学生的特点，积极调动学生的主动性，参与性。利用多元化教学手段打破固定课堂的教学模式，在教中学，在学中教，教师、学生角色相互转换，不再局限于一种模式。
参考文献
[1]安静.“互联网 ”背景下基于智能手机的翻转学习模式[J].当代职业教育，2018，（2）：102-107.
[2]刘菲.“互联网 ”背景下以学生为中心的教学模式浅谈[J].教育现代化，2018，（12）：183-184.
[3]魏荣霞.浅析“以学生为中心”的教学理念与成果导向教育观念的差异[J].当代教育实践与教学研究，2018，（3）：52-53.
[4]王新，赵玉钧，王娟.“以学生为中心”的大学计算机基础实验教学改革与实践[J].福建电脑，2018，（4）：79-80.