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描写能力是小学生必不可少的一项能力，近年来得到了广泛的关注。基于此，本文分别从强化描写意识，发掘核心价值、加强日常积累，养成良好习惯、注重描写训练，锻炼写作能力以及加强教师指导，突出刻画重点等方面，提出在小学阅读教学中培养学生的描写能力的策略。
一、强化描写意识，发掘核心价值
当前小学生习作中普遍存在语言能力薄弱、语言表现力缺失等现象，学生平时在学习过程中接触的阅读材料大部分是比较基础的文章，一部分学生不知道描写是什么，更谈不上提升描写能力。一部分小学生的描写水平较高，但是在实际的使用过程中分场合应用的效果不理想。以往的苏教版小学语文教材基本上为单元式架构，在教学过程中教师大多以内容至上，但对文章的写法，在一两个课时的教学中，往往容易忽略，这样便导致学生对文本中的精彩片段关注太少。因此，教师在实际的阅读教学过程中，要带学生一起探析“描写”的手法。“描写”到底有什么价值，在哪些情景下需要灵活运用描写，由此不断强化小学生的描写意识，为写作增添色彩。
小学阶段的作文常常与自然、季节和环境等主题相关，但是小学生的阅历并不丰富，在写作时常常受范文的束缚，写不出打动人的语句。对于这种情况，教师可以录制与写作练习有关的视频，让学生通过用心观察了解季节更替的特点。以部编版四年级上册第六单元的《牛和鹅》这篇课文为例，文章总不乏对细节的描述，教师可以在微课中采用分类的方法展示描写细节的段落，帮助学生积累素材，借助微课视频加深学生对课文内容的印象，并学习相应的写作技巧。
二、加强日常积累，养成良好习惯
描写能力的培养不是一蹴而就的，需要较长的时间，学生需要在平时的语文学习活动中注意知识的积累，在动脑的同时注重实践。教师要充分调动学生的感官，让学生用眼睛观察，用耳朵仔细聆听，用鼻子嗅东西，用头脑记知识点，只有这样才能潜移默化地提升学生的描写能力。在一些优秀的课外读物中，有很多语言优美的句子，教师可以根据学生的认知水平为其推荐一些优质的课外读物，指导学生在阅读的同时将文本中的好词好句记录在本子上，每天闲暇的时候读一读，增强记忆，学生还可以把阅读感想记录在一旁，通过做批注，增加词汇积累量，提升描写水平。
在平时的课堂教学中，教师应积极为学生渗透描写知识，指导学生勤学多记，积累更多的描写材料。在这个过程中，学生的描写能力会逐渐提升。与此同时，教师还可以指导学生仿写优美的句子，在写作时表达自己的想法，丰富描写内容。教师在开展阅读教学时，应注意引导学生对比不同描写方法的区别，加深学生对各种描写方法的认识与理解，以便在实际写作时灵活选择。
三、注重描写训练，锻炼写作能力
描写能力本质上属于一种语言运用的能力，需要实践才能实现知识的内化。因此，教师在教学过程中应当在阅读理解和分析写法的基础上，选择典型片段对学生开展有针对性的训练，可以让学生摘录、仿写。例如部编版六年级上册第六课《狼牙山五壮士》一文对战斗场面的描写十分精彩。深入品读，文本在表现战斗场面时，首先要写好场面中的人物，并抓住人物的语言、动作、神态的描写。其次既要勾画出场面的整体情况，要着力描写其中一些最为精彩的镜头，突出场面的激烈。另外還要穿插描写战斗时所处的环境，以烘托出战斗的氛围。通过这样的方法，可以渐渐地让学生走进教学情境，产生学习兴趣，准确把握课文中的描写方法。在学习完整个单元后，教师可以为学生安排写作训练，回忆《狼牙山五壮士》及《灯光》课文中描写战斗场面的内容，关注环境描写，人物的细节描写等，尝试着描写战斗场面，以此来提升学生的写作水平。
四、加强教师指导，突出刻画重点
教师在实际的阅读教学环节中，需着重带领学生解读课文中的描写片段，为学生详细地讲解不同片段中的描写手法，告诉学生不同描写手法在文本中发挥的作用。
以语言描写为例，分析语言描写在文本中的作用。借助语言描写，可以让读者准确区分文本中涉及到的人物的身份，因为身份不同的人讲话的角度和立场各不相同，存在着比较大的差异，在阅读的同时，读者能够感受到明显的语言差异。以部编版四年级上册第五单元的《爬天都峰》为例，本文大量描写了作者和老爷爷的对话，同时也描述了作者的父亲对二者谈话的评价，体现了不同人物的语言特点。
以心理描写为例。部编版六年级上册第十三课《穷人》细腻地描写了人物对话，以及主人公桑娜的心理活动。从桑娜一系列的心理活动中我们感受到她内心世界的忐忑不安，更让读者感受到主人公的善良。从这样鲜活、生动的描写中，学生深刻领悟了人物的个性特征和精神。
当然，在具体的文本中，笔者的描写会有各种个性化的表达。教师应引导学生去发现描写的精妙之处，感知笔者描写过程中运用的方法以及技巧。一切学习活动都是从模仿开始的，教师只有在解读文本时具备了描写意识，才能不断去发掘好的描写片段，为学生提供学习的典型。
综上所述，随着素质教育的不断深化与发展，小学语文教学越来越注重培养学生的描写能力。教师在实际的阅读教学活动中，可以充分参考上述教学策略，提升阅读教学的有效性，丰富描写的素材，使小学生的描写能力得到显著提升。
一、强化描写意识，发掘核心价值
当前小学生习作中普遍存在语言能力薄弱、语言表现力缺失等现象，学生平时在学习过程中接触的阅读材料大部分是比较基础的文章，一部分学生不知道描写是什么，更谈不上提升描写能力。一部分小学生的描写水平较高，但是在实际的使用过程中分场合应用的效果不理想。以往的苏教版小学语文教材基本上为单元式架构，在教学过程中教师大多以内容至上，但对文章的写法，在一两个课时的教学中，往往容易忽略，这样便导致学生对文本中的精彩片段关注太少。因此，教师在实际的阅读教学过程中，要带学生一起探析“描写”的手法。“描写”到底有什么价值，在哪些情景下需要灵活运用描写，由此不断强化小学生的描写意识，为写作增添色彩。
小学阶段的作文常常与自然、季节和环境等主题相关，但是小学生的阅历并不丰富，在写作时常常受范文的束缚，写不出打动人的语句。对于这种情况，教师可以录制与写作练习有关的视频，让学生通过用心观察了解季节更替的特点。以部编版四年级上册第六单元的《牛和鹅》这篇课文为例，文章总不乏对细节的描述，教师可以在微课中采用分类的方法展示描写细节的段落，帮助学生积累素材，借助微课视频加深学生对课文内容的印象，并学习相应的写作技巧。
二、加强日常积累，养成良好习惯
描写能力的培养不是一蹴而就的，需要较长的时间，学生需要在平时的语文学习活动中注意知识的积累，在动脑的同时注重实践。教师要充分调动学生的感官，让学生用眼睛观察，用耳朵仔细聆听，用鼻子嗅东西，用头脑记知识点，只有这样才能潜移默化地提升学生的描写能力。在一些优秀的课外读物中，有很多语言优美的句子，教师可以根据学生的认知水平为其推荐一些优质的课外读物，指导学生在阅读的同时将文本中的好词好句记录在本子上，每天闲暇的时候读一读，增强记忆，学生还可以把阅读感想记录在一旁，通过做批注，增加词汇积累量，提升描写水平。
在平时的课堂教学中，教师应积极为学生渗透描写知识，指导学生勤学多记，积累更多的描写材料。在这个过程中，学生的描写能力会逐渐提升。与此同时，教师还可以指导学生仿写优美的句子，在写作时表达自己的想法，丰富描写内容。教师在开展阅读教学时，应注意引导学生对比不同描写方法的区别，加深学生对各种描写方法的认识与理解，以便在实际写作时灵活选择。
三、注重描写训练，锻炼写作能力
描写能力本质上属于一种语言运用的能力，需要实践才能实现知识的内化。因此，教师在教学过程中应当在阅读理解和分析写法的基础上，选择典型片段对学生开展有针对性的训练，可以让学生摘录、仿写。例如部编版六年级上册第六课《狼牙山五壮士》一文对战斗场面的描写十分精彩。深入品读，文本在表现战斗场面时，首先要写好场面中的人物，并抓住人物的语言、动作、神态的描写。其次既要勾画出场面的整体情况，要着力描写其中一些最为精彩的镜头，突出场面的激烈。另外還要穿插描写战斗时所处的环境，以烘托出战斗的氛围。通过这样的方法，可以渐渐地让学生走进教学情境，产生学习兴趣，准确把握课文中的描写方法。在学习完整个单元后，教师可以为学生安排写作训练，回忆《狼牙山五壮士》及《灯光》课文中描写战斗场面的内容，关注环境描写，人物的细节描写等，尝试着描写战斗场面，以此来提升学生的写作水平。
四、加强教师指导，突出刻画重点
教师在实际的阅读教学环节中，需着重带领学生解读课文中的描写片段，为学生详细地讲解不同片段中的描写手法，告诉学生不同描写手法在文本中发挥的作用。
以语言描写为例，分析语言描写在文本中的作用。借助语言描写，可以让读者准确区分文本中涉及到的人物的身份，因为身份不同的人讲话的角度和立场各不相同，存在着比较大的差异，在阅读的同时，读者能够感受到明显的语言差异。以部编版四年级上册第五单元的《爬天都峰》为例，本文大量描写了作者和老爷爷的对话，同时也描述了作者的父亲对二者谈话的评价，体现了不同人物的语言特点。
以心理描写为例。部编版六年级上册第十三课《穷人》细腻地描写了人物对话，以及主人公桑娜的心理活动。从桑娜一系列的心理活动中我们感受到她内心世界的忐忑不安，更让读者感受到主人公的善良。从这样鲜活、生动的描写中，学生深刻领悟了人物的个性特征和精神。
当然，在具体的文本中，笔者的描写会有各种个性化的表达。教师应引导学生去发现描写的精妙之处，感知笔者描写过程中运用的方法以及技巧。一切学习活动都是从模仿开始的，教师只有在解读文本时具备了描写意识，才能不断去发掘好的描写片段，为学生提供学习的典型。
综上所述，随着素质教育的不断深化与发展，小学语文教学越来越注重培养学生的描写能力。教师在实际的阅读教学活动中，可以充分参考上述教学策略，提升阅读教学的有效性，丰富描写的素材，使小学生的描写能力得到显著提升。