习作教学中,我们常常发现学生抓耳挠腮,无话可说。究其原因,主要是学生没有足够的语言储备或缺少丰富的生活积累,不能把自己的生活经历和感受恰当地表达出来。因此,语文教师都尤为重视学生的课外阅读,以求丰富学生的语言和习作素材库存。但事实上,由于对学生的课外阅读缺乏有效的指导和效度上的评价,使得课外阅读往往成为无效阅读或低效阅读,从而导致积累浅薄,对学生习作帮助不大。所以,要使学生习作“活水”源源不断,对学生的课外阅读进行正确的指导与评价显得很有必要!为此,我们进行了“阅读成长记录袋”这种评价方式的有益尝试。
　　“阅读教学成长记录袋”主要包括“我的阅读计划”(每月一份),“读书报告单”(每本书一份),“自我评价与反省”(每月一份)和“其他资料”四个板块的内容,操作如下:
　　期初,我们依据不同年级的阅读要求,以及课本所涉及到的、必须了解的相关知识背景,选择相应的课外读物给学生开出阅读清单,供学生制定“我的阅读计划”时参考,进行有目的地阅读。这样,学生的课外阅读和课内阅读就能有机地整合在一起,使得阅读指向上更加明确,阅读内容上更加具体。
　　每天中午,我们都安排半小时的时间,让学生随着动听的轻音乐阅读课外书。每读完一本书,就填写一份“读书报告单”,不仅包括学生所读书目的相关信息,还要求学生写出书的内容提要,书中的优美词句以及心得体会等。为学生读书专注、持之以恒的习惯养成营造了良好氛围,在日积月累中取得点滴进步。
　　每月的下旬,各班都定时定期举行读书报告会。报告会上,同学们或演讲,或表演,或辩论,畅谈所读书籍的收获和体会,激发大家互相借阅、进一步扩大阅读面的兴趣。会后,让他们在深有感触的基础上写下自我阅读评价书,在横向和纵向的基础上比收获,比进步,掀起你追我赶、争先恐后的阅读竞赛热潮,营造浓浓的书香班级氛围。
　　为了让学生看到自己的进步,体验读书的乐趣,学期中途,我们还在班内举行“读书报告单”的展览会,让每个学生把自己的“读书报告单”展示出来,引导学生仔细阅读自己填写的内容提要、读书心得体会。让学生清晰地看到:想不到短短几个月,我竟然看了这么多书,我的收获真多啊!我的进步真大啊!在此基础上,我们又让学生彼此间相互参观、学习。在比较中,学生看到了别人的长处,发现了自己的不足,立下了今后的奋斗目标。
　　隐性的内化积累只能通过显性的迁移运用来评价,所以,我们还利用每天的晨会课,搭建起让学生主动参与、展示自我的舞台——“台上5分钟”活动,让学生或侃侃而谈阅读心得,或激情背诵优美片段,或绘声绘色讲述故事,教师则给他们或拍成照片,或配乐制成录音带,或摄成录像刻成光盘等,将形式不同的成果装入他们的“阅读成长记录袋”中,让他们看到自己的成长轨迹。除此以外,还通过精彩纷呈的语文活动课,如举办“书中人物化妆扮演会”“话剧表演会”等,并邀请家长参加。让书中的人物形象从外貌到语言、动作、神态再到内心世界,在学生个性张扬的创造性表演中,走出书本,进入生活,栩栩如生地再现在大家面前。在过程性评价和阶段性评价中,让家长看到了孩子的进步与成长,学生体验到了读书的乐趣与幸福!
　　“阅读成长记录袋”的实施,不仅开发了课程的教学资源,指导了学生的有效阅读,还养成了学生的良好习惯,丰富了学生的语言积累,更促进了学生写作水平的提升,改善了习作“无话可说”的局面。这对学生语文素养的形成,会产生积极的影响。
　　(作者单位:无锡市锡山区教育局教研室)