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在教学中我们常常发现：每个班总有极个别学生，对教师布置得很简单的练习题，是看也不看做也不做。一节课下来，教材上非常干净，作业本上还是一片空白。不管教师怎样想方设法劝说，或是厉声呵斥，学生还是老样子。学生对学习已经失去了兴趣，甚至什么也不想干了。但是，有时我们也会不经意地发现学生的课桌上摆放着许多有益的课外书籍，从冰心的《繁星·春水》到老舍的《四世同堂》，今天在《海底两万里》探险旅行，明天去《福尔摩斯探案集》中寻觅智慧……学生桌上新版的《读者》《青年文摘》《意林》等合订本，教师也会不禁驻足翻阅。无论教师还是学生，其实都很喜爱读书啊！那么能不能让学生自己读书查资料，完成语文教学任务呢？教师能不能从教学生知识转移到教学生方法呢？学生平时都喜欢阅读图书阅览室中的藏书，那不是一个很好的引导方式吗？
创新教育就是要给青少年创造一个自主的发展空间，使他们的个性得到充分自由的发展。在图书馆里青少年可以自主选书学习，有充分独立思考的空间和灵活的学习方法，这些都可以提高青少年的思维能力和认识世界的水平。联想山东省教育专家李希贵放手让儿子和侄女阅读各种书籍，初中二年级时就尝试参加高三语文模拟考试，和高三学生成绩竟相差无几的例子，我决定把课堂搬到图书阅览室，上一节学生自主学习的语文课。
在征得图书管理员同意后，我让学生自己学习苏轼的《水调歌头》。课前，我没有给学生布置什么具体任务。原因很简单：下雪了，让学生去外面打雪仗，学生很高兴；可是如果告诉学生打雪仗后要写一篇作文，学生的热情就会锐减，不能把第一节实验课变成一种负担。我只给学生交代本节课是学习苏轼的《水调歌头》，学习自己作主。为了对比实验，我暗暗地交代了部分学生：在图书馆中学习本文应注意查阅作者生平阅历，了解时代背景，理解重点字句意义，体会作者思想感情的变化，并搜集课外有关古人咏“月”的词句，积累知识。
我先在图书馆外讲了注意事项后，学生们带着课本和练习册进入了课堂。学生们对着满架图书产生了浓厚的兴趣，如饥似渴地读了起来，连平时上课懒得动的学生也在看自己喜欢的书。我在图书馆中踱来踱去，看看同学们看的都是什么书，是否与本文有关。除我暗暗交代的几个同学外，其余同学只有少部分在查看本课资料，约有半数同学在读其他书籍。我暗自着急，这样做完不成本课教学任务。我走到平时印象较好的几个学生旁边，小声提醒他们：别忘了本课的学习内容。他们充满歉意地对我笑笑：“这么多好书，我们一下子入迷了，想先少看一会儿，保证完成本课的学习内容。”而后这些同学又小声提醒其他同学。学生们不久全部围绕本文开始学习，有些同学找不到相关书籍，就凑到其他同学旁边参考，小声讨论，并在书本上标记。也有个别同学低声问我，不少学生也在同学帮助下完成了学习任务，做好了课后练习题和练习册上的习题。第二天，我又出示了几道反馈题，学生们基本上都完成了练习，反馈效果还是不错的。
通过本节实验，我觉得本节课准备不够充分，有得有失。这种新教学方式激发了学生们的学习热情，调动了失去学习信心的学生的积极性；但是图书阅览室不便巩固练习和辅导讲解，所以巩固练习放在第二天进行，本节课当堂没有完成教学任务，耽误了教学进度。
随着时代的发展，语文学科已不仅仅是传统意义上的工具学科，也不仅仅是人们互相交流的工具，同时也是一门培育创新思维的基础学科。语文课堂是创新思维训练和创造能力培养的重要阵地。学生正是在广泛的作品阅读中汲取知识、认识社会、感受生活；在写作训练中抒发情怀、感悟人生、萌发创见。图书馆与教材相比，具有信息量大、信息更新快、信息集中、检索方便等巨大优势，能满足学生的个性阅读需求。
我想，在图书阅览室上语文课，可否这样进行，即“资源利用——自主探索——合作学习”模式，在利用资源的同时还不能够离开老师的指导。教师的指导就仿佛是导航的灯塔，既要充分发挥学生学习的自主性，又不能让学生迷失学习的方向。所以，根据学生的需求和培养目标制定合适的课程学习指导方案就显得非常重要，我拟定了今后语文学习课指导方案：
（1）给出学习内容。可以分步要求学生在图书阅览室按程序查找、学习。
（2）给出参考阅读书刊、目录。针对学习内容，给学生提供一些参考书刊目录，如苏轼的《水调歌头》，可让学生参考《宋词选》《苏东坡文集》等。
（3）布置学习要求。如：①查阅作者生平阅历；②时代背景；③理解重点字句意义；④体会作者思想感情的变化；⑤收集课外有关古人咏“月”的词句。
在上课时，教师要引导激励、答疑解难，或与图书馆管理员协调帮助学生查找资料，学习活动主要由学生自主完成。
（4）课后督促并检查学生的学习效果。新课标下的语文教学活动应是充满生机、充满活力的，而在图书阅览室上语文课是一种新的教学模式，它不同于传统的教学模式，以提高学生的读、写能力为目标，方法灵活，调动了学生学习的积极性，增加了学习效果，可以在今后的教学工作中进一步探索、运用。
（作者单位：河南省济源市克井第一中学）
创新教育就是要给青少年创造一个自主的发展空间，使他们的个性得到充分自由的发展。在图书馆里青少年可以自主选书学习，有充分独立思考的空间和灵活的学习方法，这些都可以提高青少年的思维能力和认识世界的水平。联想山东省教育专家李希贵放手让儿子和侄女阅读各种书籍，初中二年级时就尝试参加高三语文模拟考试，和高三学生成绩竟相差无几的例子，我决定把课堂搬到图书阅览室，上一节学生自主学习的语文课。
在征得图书管理员同意后，我让学生自己学习苏轼的《水调歌头》。课前，我没有给学生布置什么具体任务。原因很简单：下雪了，让学生去外面打雪仗，学生很高兴；可是如果告诉学生打雪仗后要写一篇作文，学生的热情就会锐减，不能把第一节实验课变成一种负担。我只给学生交代本节课是学习苏轼的《水调歌头》，学习自己作主。为了对比实验，我暗暗地交代了部分学生：在图书馆中学习本文应注意查阅作者生平阅历，了解时代背景，理解重点字句意义，体会作者思想感情的变化，并搜集课外有关古人咏“月”的词句，积累知识。
我先在图书馆外讲了注意事项后，学生们带着课本和练习册进入了课堂。学生们对着满架图书产生了浓厚的兴趣，如饥似渴地读了起来，连平时上课懒得动的学生也在看自己喜欢的书。我在图书馆中踱来踱去，看看同学们看的都是什么书，是否与本文有关。除我暗暗交代的几个同学外，其余同学只有少部分在查看本课资料，约有半数同学在读其他书籍。我暗自着急，这样做完不成本课教学任务。我走到平时印象较好的几个学生旁边，小声提醒他们：别忘了本课的学习内容。他们充满歉意地对我笑笑：“这么多好书，我们一下子入迷了，想先少看一会儿，保证完成本课的学习内容。”而后这些同学又小声提醒其他同学。学生们不久全部围绕本文开始学习，有些同学找不到相关书籍，就凑到其他同学旁边参考，小声讨论，并在书本上标记。也有个别同学低声问我，不少学生也在同学帮助下完成了学习任务，做好了课后练习题和练习册上的习题。第二天，我又出示了几道反馈题，学生们基本上都完成了练习，反馈效果还是不错的。
通过本节实验，我觉得本节课准备不够充分，有得有失。这种新教学方式激发了学生们的学习热情，调动了失去学习信心的学生的积极性；但是图书阅览室不便巩固练习和辅导讲解，所以巩固练习放在第二天进行，本节课当堂没有完成教学任务，耽误了教学进度。
随着时代的发展，语文学科已不仅仅是传统意义上的工具学科，也不仅仅是人们互相交流的工具，同时也是一门培育创新思维的基础学科。语文课堂是创新思维训练和创造能力培养的重要阵地。学生正是在广泛的作品阅读中汲取知识、认识社会、感受生活；在写作训练中抒发情怀、感悟人生、萌发创见。图书馆与教材相比，具有信息量大、信息更新快、信息集中、检索方便等巨大优势，能满足学生的个性阅读需求。
我想，在图书阅览室上语文课，可否这样进行，即“资源利用——自主探索——合作学习”模式，在利用资源的同时还不能够离开老师的指导。教师的指导就仿佛是导航的灯塔，既要充分发挥学生学习的自主性，又不能让学生迷失学习的方向。所以，根据学生的需求和培养目标制定合适的课程学习指导方案就显得非常重要，我拟定了今后语文学习课指导方案：
（1）给出学习内容。可以分步要求学生在图书阅览室按程序查找、学习。
（2）给出参考阅读书刊、目录。针对学习内容，给学生提供一些参考书刊目录，如苏轼的《水调歌头》，可让学生参考《宋词选》《苏东坡文集》等。
（3）布置学习要求。如：①查阅作者生平阅历；②时代背景；③理解重点字句意义；④体会作者思想感情的变化；⑤收集课外有关古人咏“月”的词句。
在上课时，教师要引导激励、答疑解难，或与图书馆管理员协调帮助学生查找资料，学习活动主要由学生自主完成。
（4）课后督促并检查学生的学习效果。新课标下的语文教学活动应是充满生机、充满活力的，而在图书阅览室上语文课是一种新的教学模式，它不同于传统的教学模式，以提高学生的读、写能力为目标，方法灵活，调动了学生学习的积极性，增加了学习效果，可以在今后的教学工作中进一步探索、运用。
（作者单位：河南省济源市克井第一中学）