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摘 要：新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价者的发展。但笔者在平时的听课中发现课堂评价方面存在评价形式单一、以教师评价为主、评价语言简单等问题。针对这些问题，文章结合教师日常的教学观察与实践研究，提出了切实可行的小学语文课堂评价的实施策略。
关键词：小学语文；课堂教学；有效评价
新课程标准指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。但笔者在平时的听课中发现课堂评价方面仍然存在评价方式单一，大多数以教师评价为主，忽视了学生自评和互评；语言评价简单，只是以鼓励和表扬片面地评价；评价的视角狭隘，只关注学生的知识，忽视了学生的学习过程和方法，也忽视了学生的情感态度和价值观等弊端。这种单向的、低层次的课堂评价充斥着我们的语文课堂，并在不同程度上阻碍了学生的发展。
基于以上小学语文课堂教学评价存在的弊端和语文课程标准中明确提出的评价建议，我们提出了“提高小学语文课堂教学有效性评价的研究”这一课题。该课题对于提高课堂教学的有效性、提高课改的实效性都具有重要的实践意义。以下就我校课题组对于课堂评价的有效性实践研究，提出了可行的实施策略。
一、营造轻松的评价氛围是实施有效评价的前提
营造宽松、民主的课堂学习氛围是促进学生主动学习的必要条件。学生在这样的氛围下，才能以更好的学习状态进行学习，才能真正成为学习的主人。那如何营造良好的教学氛围呢？笔者认为，除了教师渊博的知识和应有的上课激情外，还可以使用恰当的肢体语言。比如：充满期待的眼神、会心的微笑，赞许地点头、适时地竖起大拇指，这样可以让学生感受到民主、融洽的课堂氛围，从而调动起学生学习的积极性，为后面的学习奠定基础。
二、明确化的激励语言是促进学生良好发展的导向
在日常的课堂教学中，教师经常采用简单、模糊的鼓励模式，如：“你真棒”“真不错，我们来表扬他”……这样的表扬方式和语言几乎成了课堂教学的常态。这种缺少启迪思维的评价语言，不仅让学生感到乏味，而且也让评价的功能得不到实质性的发挥。所以，在语文教学中，对学生的评价语言应尽可能地明确。如，读书方面可说：“不用急，老师相信在你的努力下一定能把课文读好！”“从你们的表情、你们的声音，看得出你们是真的用心读书了！”提问、回答方面可说：“老师没有教，自己先预习了，这叫自觉！学习自觉的孩子总能学得优秀，老师喜欢你！”在写字方面可说：“写字时要坐正，坐正了，字就能写好，写字好的人，人也长得漂亮。”“写字要坐端正，腰要直，字是人的第二张脸，是一个人的一张名片，因此我们要把字写好。”一句看似平常的评价语言，细细推敲，里面饱含着丰富的教育智慧，能给人很大的启发。类似这样的评价语言无论在激励方面还是在导行方面都具有非常明确的目标，能有效地促进学生的发展，增强课堂教学语言的感染力。
三、开展多元评价是调动学生积极性的重要保障
开展评价既要发挥出教师的主导作用，又要注重学生在评价中的主体作用。所以，在课堂评价中，可以开展多种形式的评价，如个人自评、小组互评等。丰富评价的方式，让评价发挥出它的多重功能，从而调动学生学习的主观能动性。
（一）自我评价，促进自主发展
课堂上根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动。积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”境界的重要手段。在讲授《草原》这篇课文时，笔者请一个学生读出草原的美。在他读完“这次，我看到了草原……”这个片段后，笔者顺势引导这个学生进行自我评价。他不好意思地说：“我觉得自己读得还可以，就是小声了点。”“你能不能再读一次，再自信点，把草原的美给读出来呢？”他又读了一次。
接着，笔者问：“你觉得这次读得怎样呢？”“我觉得这次读得更大声了，只是还没有把草原的美给读出来。”“有没有信心再试一试？”“有，老师，我再试试。”这次，他读得声情并茂，十分有感情，全班学生报以热烈的掌声。让学生进行自我评价有利于学生对自己形成一个正确的认识。在学生朗读、作文自评、讲故事、合作学习等过程中，教师要有意识地引导学生对自己的表现做出评价，由简单的、概括性评价逐步向具体、客观的评价转变，提高学生的自我意识和自我评价能力。
（二）生生互评，增强学习动力
学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。学生在评价别人之前，肯定会认真地倾听，并思考同学的回答好在哪里，不足在哪里。如果能长期进行同学之间的互评，学生就能从中学到别人的优点，同时也看到自己的不足，也能提高自己的明辨是非的能力和口头表达能力。这样既能提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力，又能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力。在学完《地震中的父与子》后，笔者让学生分角色朗读课文，一个扮演父亲，一个扮演儿子，读完后让学生对他们的朗读进行评价。学生们通过这种互相评价的方式，既能看到同学的优点，还能看到别人的不足，从而提高了学生的鉴赏能力和辨别是非的能力。在小组合作学习中，这种生生互评的评价方式更能提高学生学习的积极性。
另外，在评价学生作文时，这种生生互评，或组与组之间互相点评的方式也非常适用。如，在平时的单元作文或日记、周记的评讲中，笔者常常让学生自己到讲台前大声地朗读，其他学生认真聆听。之后，笔者会让学生说说这个同学的作文写得好在哪里，哪里需要修改。这种评价方式用多了后，学生们也知道了以后的作文应该注意哪些地方，怎样写才能把文章写好。这样既可以让学生相互取长补短，又可以培养学生的分析、审美等能力，还可以激发学生学习的积极性，激活学生思维，关注每个学生的个体差异。
（三）师生互评，保持学习张力
平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。老师与学生互换角色，教师处在学生的位置听学生评价，往往会收到意想不到的效果。传统的教学评价方式大多是老师点评学生。但这种评价是单项的。在平時的课堂中，教师可以创新点评方式，让学生点评老师。比如在执教《自己的花是让别人看的》一课时，教师读课文前用诚恳的目光巡视了一下全班同学，说：“老师下面要读文章了，现在请大家当一回小老师，认真听老师读课文，等读完给老师提提意见，可以吗？”学生表现得十分开心，听得很认真。当教师读完后，学生纷纷举起了小手并说：“老师读得很好，能把窗前的美景给读出来了。”“老师这里多读了一个字，下次不要添字读就更好了。”这种民主的师生互评的方式，能充分调动学生主动学习的积极性，形成民主、自由、轻松的学习氛围，使学生在思想碰撞、情感交流中，相互取长补短，共同进步。
总之，在新理念的指导下，语文教学评价应该是与时俱进的，在课程改革的推动下，评价内容和方式也必然发生深刻的变化。在新的课改形势下，应提倡多种评价方式，以适应新课改的要求。教师应该思考如何从细节处入手，针对存在的问题，优化课堂评价，为学生创设一个和谐的课堂环境，以促进学生在知识、能力、价值观等方面的和谐发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]杨承清，刘正华，项发明.名师创新思维系列丛书：名师课堂用语谋略[M].北京：中国人民大学出版社，2014.
[3]王芳.小学语文课堂教学师生互动方法的浅谈[J].中国科教创新导刊，2009（15）.
[4]陈娟娟.构建理想的小学语文课堂[J].小学教学参考，2010（34）.
[5]冒秋岚.新课程背景下小学语文课堂有效提问的探析[J].语文天地，2010（19）.
关键词：小学语文；课堂教学；有效评价
新课程标准指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。但笔者在平时的听课中发现课堂评价方面仍然存在评价方式单一，大多数以教师评价为主，忽视了学生自评和互评；语言评价简单，只是以鼓励和表扬片面地评价；评价的视角狭隘，只关注学生的知识，忽视了学生的学习过程和方法，也忽视了学生的情感态度和价值观等弊端。这种单向的、低层次的课堂评价充斥着我们的语文课堂，并在不同程度上阻碍了学生的发展。
基于以上小学语文课堂教学评价存在的弊端和语文课程标准中明确提出的评价建议，我们提出了“提高小学语文课堂教学有效性评价的研究”这一课题。该课题对于提高课堂教学的有效性、提高课改的实效性都具有重要的实践意义。以下就我校课题组对于课堂评价的有效性实践研究，提出了可行的实施策略。
一、营造轻松的评价氛围是实施有效评价的前提
营造宽松、民主的课堂学习氛围是促进学生主动学习的必要条件。学生在这样的氛围下，才能以更好的学习状态进行学习，才能真正成为学习的主人。那如何营造良好的教学氛围呢？笔者认为，除了教师渊博的知识和应有的上课激情外，还可以使用恰当的肢体语言。比如：充满期待的眼神、会心的微笑，赞许地点头、适时地竖起大拇指，这样可以让学生感受到民主、融洽的课堂氛围，从而调动起学生学习的积极性，为后面的学习奠定基础。
二、明确化的激励语言是促进学生良好发展的导向
在日常的课堂教学中，教师经常采用简单、模糊的鼓励模式，如：“你真棒”“真不错，我们来表扬他”……这样的表扬方式和语言几乎成了课堂教学的常态。这种缺少启迪思维的评价语言，不仅让学生感到乏味，而且也让评价的功能得不到实质性的发挥。所以，在语文教学中，对学生的评价语言应尽可能地明确。如，读书方面可说：“不用急，老师相信在你的努力下一定能把课文读好！”“从你们的表情、你们的声音，看得出你们是真的用心读书了！”提问、回答方面可说：“老师没有教，自己先预习了，这叫自觉！学习自觉的孩子总能学得优秀，老师喜欢你！”在写字方面可说：“写字时要坐正，坐正了，字就能写好，写字好的人，人也长得漂亮。”“写字要坐端正，腰要直，字是人的第二张脸，是一个人的一张名片，因此我们要把字写好。”一句看似平常的评价语言，细细推敲，里面饱含着丰富的教育智慧，能给人很大的启发。类似这样的评价语言无论在激励方面还是在导行方面都具有非常明确的目标，能有效地促进学生的发展，增强课堂教学语言的感染力。
三、开展多元评价是调动学生积极性的重要保障
开展评价既要发挥出教师的主导作用，又要注重学生在评价中的主体作用。所以，在课堂评价中，可以开展多种形式的评价，如个人自评、小组互评等。丰富评价的方式，让评价发挥出它的多重功能，从而调动学生学习的主观能动性。
（一）自我评价，促进自主发展
课堂上根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动。积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”境界的重要手段。在讲授《草原》这篇课文时，笔者请一个学生读出草原的美。在他读完“这次，我看到了草原……”这个片段后，笔者顺势引导这个学生进行自我评价。他不好意思地说：“我觉得自己读得还可以，就是小声了点。”“你能不能再读一次，再自信点，把草原的美给读出来呢？”他又读了一次。
接着，笔者问：“你觉得这次读得怎样呢？”“我觉得这次读得更大声了，只是还没有把草原的美给读出来。”“有没有信心再试一试？”“有，老师，我再试试。”这次，他读得声情并茂，十分有感情，全班学生报以热烈的掌声。让学生进行自我评价有利于学生对自己形成一个正确的认识。在学生朗读、作文自评、讲故事、合作学习等过程中，教师要有意识地引导学生对自己的表现做出评价，由简单的、概括性评价逐步向具体、客观的评价转变，提高学生的自我意识和自我评价能力。
（二）生生互评，增强学习动力
学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。学生在评价别人之前，肯定会认真地倾听，并思考同学的回答好在哪里，不足在哪里。如果能长期进行同学之间的互评，学生就能从中学到别人的优点，同时也看到自己的不足，也能提高自己的明辨是非的能力和口头表达能力。这样既能提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力，又能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力。在学完《地震中的父与子》后，笔者让学生分角色朗读课文，一个扮演父亲，一个扮演儿子，读完后让学生对他们的朗读进行评价。学生们通过这种互相评价的方式，既能看到同学的优点，还能看到别人的不足，从而提高了学生的鉴赏能力和辨别是非的能力。在小组合作学习中，这种生生互评的评价方式更能提高学生学习的积极性。
另外，在评价学生作文时，这种生生互评，或组与组之间互相点评的方式也非常适用。如，在平时的单元作文或日记、周记的评讲中，笔者常常让学生自己到讲台前大声地朗读，其他学生认真聆听。之后，笔者会让学生说说这个同学的作文写得好在哪里，哪里需要修改。这种评价方式用多了后，学生们也知道了以后的作文应该注意哪些地方，怎样写才能把文章写好。这样既可以让学生相互取长补短，又可以培养学生的分析、审美等能力，还可以激发学生学习的积极性，激活学生思维，关注每个学生的个体差异。
（三）师生互评，保持学习张力
平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。老师与学生互换角色，教师处在学生的位置听学生评价，往往会收到意想不到的效果。传统的教学评价方式大多是老师点评学生。但这种评价是单项的。在平時的课堂中，教师可以创新点评方式，让学生点评老师。比如在执教《自己的花是让别人看的》一课时，教师读课文前用诚恳的目光巡视了一下全班同学，说：“老师下面要读文章了，现在请大家当一回小老师，认真听老师读课文，等读完给老师提提意见，可以吗？”学生表现得十分开心，听得很认真。当教师读完后，学生纷纷举起了小手并说：“老师读得很好，能把窗前的美景给读出来了。”“老师这里多读了一个字，下次不要添字读就更好了。”这种民主的师生互评的方式，能充分调动学生主动学习的积极性，形成民主、自由、轻松的学习氛围，使学生在思想碰撞、情感交流中，相互取长补短，共同进步。
总之，在新理念的指导下，语文教学评价应该是与时俱进的，在课程改革的推动下，评价内容和方式也必然发生深刻的变化。在新的课改形势下，应提倡多种评价方式，以适应新课改的要求。教师应该思考如何从细节处入手，针对存在的问题，优化课堂评价，为学生创设一个和谐的课堂环境，以促进学生在知识、能力、价值观等方面的和谐发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]杨承清，刘正华，项发明.名师创新思维系列丛书：名师课堂用语谋略[M].北京：中国人民大学出版社，2014.
[3]王芳.小学语文课堂教学师生互动方法的浅谈[J].中国科教创新导刊，2009（15）.
[4]陈娟娟.构建理想的小学语文课堂[J].小学教学参考，2010（34）.
[5]冒秋岚.新课程背景下小学语文课堂有效提问的探析[J].语文天地，2010（19）.