如果你问一位小学教师，工作中最痛苦的环节是什么？你得到的回答十有八九是：利用课余、甚至休息的时间给后进生补习功课。对此，从事小学教育的我深有同感。那么，在令人痛苦的补习之后，我们又能收获什么呢？不过是学生成绩暂时的提高，家长的一时感激罢了。随着学生就读年级的升高，这些学生中的绝大部分人又陷入了学业上的困境中。于是，我们又开始对这部分学生降低要求，降低难度，只要他们把书看熟，会做课后习题即可。可结果却是：这些“享受”优待的“后进生”的学习还是无法挽回地越来越困难。
　　如何才能有效转化“后进生”？我的解决之道是：鼓励“后进生”进行课外阅读。课外阅读？有些老师、家长不免怀疑地问：课本知识尚且掌握不牢，还鼓励他们看那些与考试无关的“闲书”，那岂不是本末倒置、缘木求鱼？
　　课外阅读对于“后进生”果真就是有害无益吗？前苏联教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“学习越困难的孩子，在脑力劳动中遇到的困难就越多，他就越需要更多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明，更长久的照耀。”可见，在“后进生”的脑力劳动中起决定性作用的正是阅读。
　　那么，课外阅读究竟对“后进生”有何帮助呢？
　　首先，阅读有助于培养“后进生”的学习兴趣。“后进生”有个共同特点，那就是学习积极性越来越小，学习成绩越来越差，最终导致学习兴趣荡然无存。课外阅读可以为他们打开一扇通往未知世界的大门，引起他们的极大好奇心和新鲜感。通过课外阅读，他们肯定有机会找到一些令他们兴奋的东西，引起他们的兴趣。同时，书读得越多，他们在周围世界中看到的不懂的东西就越多，他们的思考就会越多，他们对知识的感性认识就会越敏锐。而你，当老师的人，工作起来就会越来越轻松。
　　其次，课外阅读可以促进学生智力的培养。阅读对“后进生”的学习所起的作用，正如苏霍姆林斯基所说：“问题不仅在于阅读能挽救某人考试不及格，而且在于阅读发展了学生的智力。”在平常教学工作中，我们不难发现，平时阅读课外书多的同学，往往善于动脑；平时阅读课外书少的同学，往往不善于动脑。可见，课外阅读是促进学生智力发育的有利因素。学生学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就更应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人智力迟钝的大敌）的最强有力的手段。
　　再次，课外阅读有助于塑造学生健全的人格，树立正确的人生观、世界观，从而为学生的终生发展打下良好的基础。所谓“后进生”，是指那些学习成绩和思想品德都有严重的缺点，表现比较落后的学生。所以，对于“后进生”的转化，我们不能总是侧重于对其学习的提高，而忽视对其健全人格的塑造。奥地利著名的心理学家阿德勒认为：培养孩子健全的人格才是教育孩子的首要目的。我始终认为，课外阅读对于塑造学生健全的人格有着积极的作用。正如歌德所说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”当你读完《鲁滨逊漂流记》，你一定会被鲁滨逊坚忍不拔、刚强不屈的品质所深深感染；看完《格列佛游记》，你会情不自禁地检视自己，看看自己身上有没有书中所描绘的那种贪婪、怯懦、虚伪等顽疾劣根的影子；读《老人与海》，你会被桑提亚哥“不到最后绝不罢休”的硬汉精神所鞭笞；读《名人传》，你会为贝多芬顽强地与命运抗争的精神所震撼；读了《假如给我三天光明》，你还会埋怨命运对你的不公吗？
　　总之，阅读对于一个学生的学习成绩甚至终生发展都起着非常重要的作用。对于“后进生”，不管他已经耽搁到什么程度，几乎没有不能通过增加阅读量来提高他的学习成绩的，只要我们能使他们“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读”，他们就不会在学业上落后。