论文部分内容阅读
有老师反映：在制订班规时，虽然对学生做了一定的思想工作，可还是有学生不愿意接受班规的惩罚。有效执行是班规落地的保证。制订班规后，如何确保班规有效执行？
我的理解是：管理和教育相结合，奖励和惩罚相结合，才能确保班规得以执行。缺乏思想教育的管理和惩罚，容易引发学生逆反心理;没有管理和惩罚的思想教育，容易导致学生自我放纵。
班规制订后，虽然公示了一周，但总有少数学生说公示时间太短，还没有来得及看。怎么办？
为了规避这种情况，班主任可以完善过程，确保每个学生熟悉班规的具体内容。
首先，班主任可以利用班会课或自习课时间，正式向全班同学就班规内容做一次官方解读，并宣布班规开始执行的具体时间。
其次，公示时可以在班规下面设计一个全班同学签名区域，要求每名同学签名表示了解班规具体内容并同意班规，没有及时签名的同学，班主任及时跟进。有了签名确认，学生找借口的空间就不大了。
最后，定期（比如每学期初、学期中）组织学生系统地学习一次班规，以免遗忘班规内容。
学生违纪后班干部喜欢问班主任：“老师，怎么办？”有些班主任会随意给出处理意见。这种跳过班规、根据个人想法处理违纪学生的做法不利于班规的执行。班主任不尊重班规，学生就很难真正尊重班规。
所以，每当学生违纪后班干部问我怎么处理，我就会回答：“看班规。”时间长了，学生慢慢发现：违纪后不需要问班主任，只需要按照班规处理即可。所以，学生逐渐形成了一个共识：高见是没用的，班规才是有用的。
班规规定：不允许带智能手机进学校，凡是在学校使用智能手机的，手机没收并由教师代为保管到学期末。整个学期相安无事，到了学期末，玩手机的人突然多了起来。有一天，我巡视宿舍时看到小鹏在用智能手机。我收了他的手机，并说：“按道理讲，现在收的手机应该保管到下个学期末才合理。”
小鹏认真地说：“老师，第一，班规规定不能在学校使用智能手机，所以，我把手机交给你。第二，班规规定，手机被没收后将被保管到学期末，还有2天就要放假了，所以请您在2天后把手机还给我。第三，如果您认为这条班规不太合理，可以召开全班大会讨论修改班规，但是班规修改之前，請按照班规执行。”我只好在2天后把手机还给他，再利用学期末时间召开全班大会，讨论完善班规。
这一件事让我认识到几点：首先，班规不完善，以后制订班规时需要注意语言表达的精准性、公平性;其次，这说明在学生心中，班规比班主任的临时决定更具有权威性。
每带一个班，我都会设置一个部门专门负责班规的执行，卓越14班是执法部，星熠12班是光明使，嵘烁13班则是纪律部。虽然每一届名称不同，但职责是一样的：确保班规执行。
为了确保班规执行，我们还制作了一系列配套表单。
每一次违纪记录的后面，都有两个字：执行，即已经按照班规完成相应处理。我一直认为：班级制度如果不能得到有效的实施，那只能是“墙壁上的文字”，只有真正得到实施的制度，才是有效的制度。
班规的威慑力不在于惩罚的严酷性，而在于其不可避免性。很多学生违纪时都存有一定的侥幸心理：违纪可能不会被发现，或者发现了可能不会被惩罚。如果让学生认识到违纪一定会受到惩罚，违纪有一定的成本，学生就会考虑违纪成本，进而有效降低违纪可能。
如果学生违纪后没有意识到自己违纪了，没有及时执行，怎么办？为此，我们制订了“违纪通知单”。
违纪通知单分3联，第一联“学生联”发给学生，类似“违章停车通知单”;第二联“班主任联”归班主任;第三联“执行存根”则是纪律部的执行存根，确保每次违纪处罚都得到有效执行。
家长签名：
不难发现，自我教育表和传统意义上的学生检讨有极大区别。如果说表1和表2侧重管理和惩罚，表3则侧重从思想层面对学生进行教育，不仅引导学生认真关注自己违纪前、违纪中、违纪后的情绪和感受（第3条），让学生重新审视和理性看待自己的违纪（第4条），同时又不是以胁迫的形式威逼学生就范，而是让学生自己思考和选择希望如何处理、如何补救（第5、6条），最后，给学生空间，让学生自由表达自己的观点（第7条），并征求家长的意见（第8条）。至此，“自我教育表”对学生而言已经不是简单的惩罚，而是真真正正的自我教育。
班规规定：当学生每个月违纪达到4次，需要回家反省一天或一晚。此时涉及几个问题：第一，学生尤其是家长能不能接受这种惩罚？第二，如何确保家长把孩子领回家之后不恶意投诉教师和学校？为此，我们班制订了违纪处罚通知单：
班主任要求学生在违纪处罚通知单（家长联）中详细填写本月违纪情况。家长看到孩子一个月已经违纪达到4次或4次以上，一般不会对班级和学校有太大意见，更多会关注孩子的多次违纪并对孩子提出要求。 违纪处罚通知单还有“学校联”，同样有学生签名和家长签名，而且注明是“该生选择”如何处理。学校留有存根，因此不存在学校恶意惩罚学生的情况。
当前很多班规倾向于惩罚，即使偶有奖励，重心仍旧是惩罚。试想：如果学生当月一次违纪都没有，算不算为班级作贡献？当然算！那如何鼓励学生多为班级作贡献？如何让学生觉得少违纪、多作贡献是值得、是应该的？
为此，嵘烁13班规定：每名同学每个月零扣分，均可获得80积分（后来提升到100积分）奖励，积分可以用来购买座位或兑换其他班级福利。我把这种奖励叫“好人奖”。
于是，学生的兴趣马上来了。有學生问：老师，如果连续两个月零扣分，除了80积分之外，会不会有额外的奖励？毕竟两个月零扣分难度明显高于一个月。这说明，这条规定让学生有了少犯错误甚至不犯错误的渴望。
经过讨论确定：两个月零扣分，除了积分外，再奖励一次“违纪免执行”，即“赠送”一次违纪机会。3个月零扣分，除了积分外，还奖励一个免费座位（优先任意选择，且免费获得，不用竞拍）;如果四个月零扣分，直接进入期末校优秀学生推选名单。
2017年5月的统计结果是：班级连续3个月零扣分的有27人，连续两个月零扣分的有8人，1个月零扣分的有11人。全班总人数为53人，得到奖励的同学已经达到46人。这就是积极管理：朝向美好，让每个学生真真切切感受到做好人是值得的，引导学生向上、向善。
在奖励的同时，我们也明确班级违纪处理标准：以月为单位计算，次月起重新计算。
第一次违纪，纪律部给予提醒，违纪学生自我教育（在纪律部监督下读班级语录20遍）。班级语录共4句，每句20遍，10分钟可以完成，惩罚非常轻。轻罚，是因为有些同学是无意违纪，对此，我们的态度是宽容和信任，给予机会，体现规则的人文关怀。
第二次违纪，违纪学生自我教育（在纪律部监督下读语录100遍）。提高违纪成本，有助于降低违纪愿望。
第三次违纪，学生读语录100遍，并完成自我教育表，自我教育表需家长签名，并与班主任电话或短信沟通，确保家长知道孩子违纪情况。
第四次违纪，违纪学生于两天内找班主任沟通，可以选择停学一天或停宿一晚（含晚修），在家长的陪伴下完成自我教育表（家长签名）。停学或停宿需家长来校接学生，并签署正式文件;依次类推，多一次违纪，延长一天或一晚。第三次违纪惩罚是在为第四次做准备，第三次违纪的“自我教育表”意味着家长已经知道孩子多次违纪的事实。因此，第四次需要家长协助处理和教育时，家长会比较配合，不会认为老师故意找孩子的麻烦。
回归初心，规则的价值在于为学生成长保驾护航。奖惩结合，确保班规有效执行的目的，不是为了借班规来惩罚学生，而是为了借助班规的执行，创造更好的环境，促进学生更好成长。
责任编辑
我的理解是：管理和教育相结合，奖励和惩罚相结合，才能确保班规得以执行。缺乏思想教育的管理和惩罚，容易引发学生逆反心理;没有管理和惩罚的思想教育，容易导致学生自我放纵。
完善过程，确保每个学生熟悉班规内容
班规制订后，虽然公示了一周，但总有少数学生说公示时间太短，还没有来得及看。怎么办？
为了规避这种情况，班主任可以完善过程，确保每个学生熟悉班规的具体内容。
首先，班主任可以利用班会课或自习课时间，正式向全班同学就班规内容做一次官方解读，并宣布班规开始执行的具体时间。
其次，公示时可以在班规下面设计一个全班同学签名区域，要求每名同学签名表示了解班规具体内容并同意班规，没有及时签名的同学，班主任及时跟进。有了签名确认，学生找借口的空间就不大了。
最后，定期（比如每学期初、学期中）组织学生系统地学习一次班规，以免遗忘班规内容。
依规管理，强化班规的权威
学生违纪后班干部喜欢问班主任：“老师，怎么办？”有些班主任会随意给出处理意见。这种跳过班规、根据个人想法处理违纪学生的做法不利于班规的执行。班主任不尊重班规，学生就很难真正尊重班规。
所以，每当学生违纪后班干部问我怎么处理，我就会回答：“看班规。”时间长了，学生慢慢发现：违纪后不需要问班主任，只需要按照班规处理即可。所以，学生逐渐形成了一个共识：高见是没用的，班规才是有用的。
班规规定：不允许带智能手机进学校，凡是在学校使用智能手机的，手机没收并由教师代为保管到学期末。整个学期相安无事，到了学期末，玩手机的人突然多了起来。有一天，我巡视宿舍时看到小鹏在用智能手机。我收了他的手机，并说：“按道理讲，现在收的手机应该保管到下个学期末才合理。”
小鹏认真地说：“老师，第一，班规规定不能在学校使用智能手机，所以，我把手机交给你。第二，班规规定，手机被没收后将被保管到学期末，还有2天就要放假了，所以请您在2天后把手机还给我。第三，如果您认为这条班规不太合理，可以召开全班大会讨论修改班规，但是班规修改之前，請按照班规执行。”我只好在2天后把手机还给他，再利用学期末时间召开全班大会，讨论完善班规。
这一件事让我认识到几点：首先，班规不完善，以后制订班规时需要注意语言表达的精准性、公平性;其次，这说明在学生心中，班规比班主任的临时决定更具有权威性。
违规必究，配套管理和惩罚
每带一个班，我都会设置一个部门专门负责班规的执行，卓越14班是执法部，星熠12班是光明使，嵘烁13班则是纪律部。虽然每一届名称不同，但职责是一样的：确保班规执行。
为了确保班规执行，我们还制作了一系列配套表单。
每一次违纪记录的后面，都有两个字：执行，即已经按照班规完成相应处理。我一直认为：班级制度如果不能得到有效的实施，那只能是“墙壁上的文字”，只有真正得到实施的制度，才是有效的制度。
班规的威慑力不在于惩罚的严酷性，而在于其不可避免性。很多学生违纪时都存有一定的侥幸心理：违纪可能不会被发现，或者发现了可能不会被惩罚。如果让学生认识到违纪一定会受到惩罚，违纪有一定的成本，学生就会考虑违纪成本，进而有效降低违纪可能。
如果学生违纪后没有意识到自己违纪了，没有及时执行，怎么办？为此，我们制订了“违纪通知单”。
违纪通知单分3联，第一联“学生联”发给学生，类似“违章停车通知单”;第二联“班主任联”归班主任;第三联“执行存根”则是纪律部的执行存根，确保每次违纪处罚都得到有效执行。
家长签名：
不难发现，自我教育表和传统意义上的学生检讨有极大区别。如果说表1和表2侧重管理和惩罚，表3则侧重从思想层面对学生进行教育，不仅引导学生认真关注自己违纪前、违纪中、违纪后的情绪和感受（第3条），让学生重新审视和理性看待自己的违纪（第4条），同时又不是以胁迫的形式威逼学生就范，而是让学生自己思考和选择希望如何处理、如何补救（第5、6条），最后，给学生空间，让学生自由表达自己的观点（第7条），并征求家长的意见（第8条）。至此，“自我教育表”对学生而言已经不是简单的惩罚，而是真真正正的自我教育。
班规规定：当学生每个月违纪达到4次，需要回家反省一天或一晚。此时涉及几个问题：第一，学生尤其是家长能不能接受这种惩罚？第二，如何确保家长把孩子领回家之后不恶意投诉教师和学校？为此，我们班制订了违纪处罚通知单：
班主任要求学生在违纪处罚通知单（家长联）中详细填写本月违纪情况。家长看到孩子一个月已经违纪达到4次或4次以上，一般不会对班级和学校有太大意见，更多会关注孩子的多次违纪并对孩子提出要求。 违纪处罚通知单还有“学校联”，同样有学生签名和家长签名，而且注明是“该生选择”如何处理。学校留有存根，因此不存在学校恶意惩罚学生的情况。
奖惩结合，用班规引导人向上向善
当前很多班规倾向于惩罚，即使偶有奖励，重心仍旧是惩罚。试想：如果学生当月一次违纪都没有，算不算为班级作贡献？当然算！那如何鼓励学生多为班级作贡献？如何让学生觉得少违纪、多作贡献是值得、是应该的？
为此，嵘烁13班规定：每名同学每个月零扣分，均可获得80积分（后来提升到100积分）奖励，积分可以用来购买座位或兑换其他班级福利。我把这种奖励叫“好人奖”。
于是，学生的兴趣马上来了。有學生问：老师，如果连续两个月零扣分，除了80积分之外，会不会有额外的奖励？毕竟两个月零扣分难度明显高于一个月。这说明，这条规定让学生有了少犯错误甚至不犯错误的渴望。
经过讨论确定：两个月零扣分，除了积分外，再奖励一次“违纪免执行”，即“赠送”一次违纪机会。3个月零扣分，除了积分外，还奖励一个免费座位（优先任意选择，且免费获得，不用竞拍）;如果四个月零扣分，直接进入期末校优秀学生推选名单。
2017年5月的统计结果是：班级连续3个月零扣分的有27人，连续两个月零扣分的有8人，1个月零扣分的有11人。全班总人数为53人，得到奖励的同学已经达到46人。这就是积极管理：朝向美好，让每个学生真真切切感受到做好人是值得的，引导学生向上、向善。
在奖励的同时，我们也明确班级违纪处理标准：以月为单位计算，次月起重新计算。
第一次违纪，纪律部给予提醒，违纪学生自我教育（在纪律部监督下读班级语录20遍）。班级语录共4句，每句20遍，10分钟可以完成，惩罚非常轻。轻罚，是因为有些同学是无意违纪，对此，我们的态度是宽容和信任，给予机会，体现规则的人文关怀。
第二次违纪，违纪学生自我教育（在纪律部监督下读语录100遍）。提高违纪成本，有助于降低违纪愿望。
第三次违纪，学生读语录100遍，并完成自我教育表，自我教育表需家长签名，并与班主任电话或短信沟通，确保家长知道孩子违纪情况。
第四次违纪，违纪学生于两天内找班主任沟通，可以选择停学一天或停宿一晚（含晚修），在家长的陪伴下完成自我教育表（家长签名）。停学或停宿需家长来校接学生，并签署正式文件;依次类推，多一次违纪，延长一天或一晚。第三次违纪惩罚是在为第四次做准备，第三次违纪的“自我教育表”意味着家长已经知道孩子多次违纪的事实。因此，第四次需要家长协助处理和教育时，家长会比较配合，不会认为老师故意找孩子的麻烦。
回归初心，规则的价值在于为学生成长保驾护航。奖惩结合，确保班规有效执行的目的，不是为了借班规来惩罚学生，而是为了借助班规的执行，创造更好的环境，促进学生更好成长。
责任编辑