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素质教育下的初中课堂教学，要求初中教师高效教学的同时，并提升学生的分析问题和解决问题的能力。如何有效提高教学效率，构建高效课堂是教师应当着重研究的课题。而采用设置疑问的方式进行课程指导，无疑能有效地提高课堂教学效率。教师在设置疑问的过程中，应当注重疑问设置的方式方法，有助于提升课堂教学效率。下面，笔者将从三个方面谈谈如何在实际教学的过程中行之有效地设置问题，帮助学生理解如何应用所学的概念与技能去解决问题，并形成系统化的体系，进而实现数学学习的高效性。
一、注重层次，全面发展
受先天条件和后天教育的影响，每一名学生有着不同的知识体验和生活积累，会有各自的思维方式和解决问题的策略，数学课程要面对每一个有差异的个体。教学时若仍采取以往陈旧的教学方式，只能使好的学生更好，差的学生更差。因此，在实际教学过程中，初中数学教师应当根据学生们不同的理解能力和接受水平分层次设置疑问，以期每位同学都能够理解一定的知识，从而取得全面的发展。
比如，我在课堂讲解苏科版初中数学有关“一元一次方程”的应用题时，没有直接提问所有学生同样难度的问题，而是将所讲应用题中的题干条件，分为几个问题进行层次性设问。所涉及到的应用题题目如下：将一部分图书分给某班的学生进行阅读，如果每位学生分到3本图书的话，那这些图书还剩余20本，若每位学生分到4本图书的话，还缺25本，那么问题是：这个班级有多少名学生？共有多少本图书？根据学生们接受水平的不同，我提问学生们：题干中不变的量是什么？如何设置未知数？班级学生和图书总数有什么关系？这样进行层次性的提问不仅能够引导所有的学生都进行思考，还能使得每位学生都能参与思考。首先，我们可以发现两次分配方式的不同中，图书的总数是一定的。那么接下来将班级的学生数设为x，则可得出等式： 3x+20=4x-25根据这个等式，学生们很快就能算出这个班级共有45名学生，那么分配的图书总数为：3×45+20=155（本）。由此可见，在实际教学的过程中，设置不同层次的问题，引导学生们一步步的探究题干中的已知条件，进而在不断地发现问题和解决问题的过程中，巩固自己所学的知识，有效促进了所有学生们的全面发展。
二、内化重点，引申拓展
数学知识不同于其它科目的学习，其知识点都是息息相关，而初中数学教师在实际教学的过程中，适当地为学生们设置一定的疑问，设置的疑问也应当是具有启迪、拓展学生们思维的问题，引导学生们在解决问题的过程中，理解教材重点知识，在此基础上，拓展自己的知识领域。
比如，我在讲解苏科版初中数学中关于“三角形的内角和”这部分的知识点时，为了启迪学生的思维还设置了一系列的问题。这些问题主要有：三角形的内角和是多少？锐角三角形和钝角三角形的内角和有区别吗？若两个三角形恰好能拼成一个四边形，那么四边形的内角和是多少？是否任意一个四边形的内角和都可以转化为两个三角形的内角和进行求解？应如何求解？若是将四边形改为n边形，那么求解方式也一致吗？诸如此类的问题，我让学生们进行思考。学生们很快发现无论是钝角三角形还是锐角三角形，其内角和都是180°，而当两个三角形恰能拼成一个四边形时，四边形的内角和就会变成两个三角形内角和之和。以此类推，就会得出n边形的内角和公式：（n-2）×180°可见，引导学生们在学习三角形内角和的基础上，发现了三角形内角和的本质。并在学习三角形内角和的基础上，引导学生们思考四边形乃至n边形内角和的求解方法，进一步引申相关知识点，并拓展学生们的数学思维。
通过为学生们设置一系列的与教材知识有关的问题，引导学生们一步一步地探究教材中的相关知识点，在此基础上，做进一步的延伸思考，做到以疑问促进思考，进而提升课堂教学效率，促进学生们的全面发展。
三、紧抓生成，因势利导
教学过程不是一成不变的，它会受到诸多因素的影响，如：教师的课前准备的充分程度，当天课堂的发挥状态，以及来自于学生们的更多的不确定因素。而出现这种情况时，教师应及时的根據情况的不同制定出不同的解决方案。尤其是来自于学生们瞬间灵感的爆发，教师更应当紧抓这种机会，因势利导，促进学生们创新思维的形成。
比如，我在讲解苏科版初中数学有关“解二元一次方程组”这部分的内容时，先为学生们讲解了解答二元一次方程组的思想方法及一些注意事项，并为学生们布置了相关的练习题，要求学生们在课堂上完成。完成习题的过程中，学生们结合所学的知识点大都快速准确地完成了习题，但也有部分学生冥思苦想，最终发表了自己的看法。有位学生说自己发现了一个规律，即当x的系数和y的系数以及常数项为连续的整数时，解答出的x和y的值为：x=1，y=-2。针对这位学生提出的规律，我没有急于否定，也没有忽略跳过，而是趁机要求学生们运用多种方法验证这一规律的准确性，抓住学生们思想风暴的结晶，进而引导学生们进行探索思考，促进学生们能力的提升。
通过在实际教学的过程中，紧抓学生们思维的灵光，并以此为机会，提问学生们几个问题，引导学生们进一步的思考与探索，不仅能够激发学生们学习数学相关知识的兴趣，也能够有效引导学生们探索问题、解决问题，培养学生们的综合能力。
由此可见，初中数学教师在实际教学的过程中，用问题引领学生们进行思考、学习教材中的相关内容，不仅能够有效提升学生们钻研、学习数学知识的兴趣，还能在课堂教学的过程中培养学生们的思考能力和钻研能力，进而促进初中生数学学习综合能力的提高。希望笔者的以上见解能为大家带来一些有益的启发。
一、注重层次，全面发展
受先天条件和后天教育的影响，每一名学生有着不同的知识体验和生活积累，会有各自的思维方式和解决问题的策略，数学课程要面对每一个有差异的个体。教学时若仍采取以往陈旧的教学方式，只能使好的学生更好，差的学生更差。因此，在实际教学过程中，初中数学教师应当根据学生们不同的理解能力和接受水平分层次设置疑问，以期每位同学都能够理解一定的知识，从而取得全面的发展。
比如，我在课堂讲解苏科版初中数学有关“一元一次方程”的应用题时，没有直接提问所有学生同样难度的问题，而是将所讲应用题中的题干条件，分为几个问题进行层次性设问。所涉及到的应用题题目如下：将一部分图书分给某班的学生进行阅读，如果每位学生分到3本图书的话，那这些图书还剩余20本，若每位学生分到4本图书的话，还缺25本，那么问题是：这个班级有多少名学生？共有多少本图书？根据学生们接受水平的不同，我提问学生们：题干中不变的量是什么？如何设置未知数？班级学生和图书总数有什么关系？这样进行层次性的提问不仅能够引导所有的学生都进行思考，还能使得每位学生都能参与思考。首先，我们可以发现两次分配方式的不同中，图书的总数是一定的。那么接下来将班级的学生数设为x，则可得出等式： 3x+20=4x-25根据这个等式，学生们很快就能算出这个班级共有45名学生，那么分配的图书总数为：3×45+20=155（本）。由此可见，在实际教学的过程中，设置不同层次的问题，引导学生们一步步的探究题干中的已知条件，进而在不断地发现问题和解决问题的过程中，巩固自己所学的知识，有效促进了所有学生们的全面发展。
二、内化重点，引申拓展
数学知识不同于其它科目的学习，其知识点都是息息相关，而初中数学教师在实际教学的过程中，适当地为学生们设置一定的疑问，设置的疑问也应当是具有启迪、拓展学生们思维的问题，引导学生们在解决问题的过程中，理解教材重点知识，在此基础上，拓展自己的知识领域。
比如，我在讲解苏科版初中数学中关于“三角形的内角和”这部分的知识点时，为了启迪学生的思维还设置了一系列的问题。这些问题主要有：三角形的内角和是多少？锐角三角形和钝角三角形的内角和有区别吗？若两个三角形恰好能拼成一个四边形，那么四边形的内角和是多少？是否任意一个四边形的内角和都可以转化为两个三角形的内角和进行求解？应如何求解？若是将四边形改为n边形，那么求解方式也一致吗？诸如此类的问题，我让学生们进行思考。学生们很快发现无论是钝角三角形还是锐角三角形，其内角和都是180°，而当两个三角形恰能拼成一个四边形时，四边形的内角和就会变成两个三角形内角和之和。以此类推，就会得出n边形的内角和公式：（n-2）×180°可见，引导学生们在学习三角形内角和的基础上，发现了三角形内角和的本质。并在学习三角形内角和的基础上，引导学生们思考四边形乃至n边形内角和的求解方法，进一步引申相关知识点，并拓展学生们的数学思维。
通过为学生们设置一系列的与教材知识有关的问题，引导学生们一步一步地探究教材中的相关知识点，在此基础上，做进一步的延伸思考，做到以疑问促进思考，进而提升课堂教学效率，促进学生们的全面发展。
三、紧抓生成，因势利导
教学过程不是一成不变的，它会受到诸多因素的影响，如：教师的课前准备的充分程度，当天课堂的发挥状态，以及来自于学生们的更多的不确定因素。而出现这种情况时，教师应及时的根據情况的不同制定出不同的解决方案。尤其是来自于学生们瞬间灵感的爆发，教师更应当紧抓这种机会，因势利导，促进学生们创新思维的形成。
比如，我在讲解苏科版初中数学有关“解二元一次方程组”这部分的内容时，先为学生们讲解了解答二元一次方程组的思想方法及一些注意事项，并为学生们布置了相关的练习题，要求学生们在课堂上完成。完成习题的过程中，学生们结合所学的知识点大都快速准确地完成了习题，但也有部分学生冥思苦想，最终发表了自己的看法。有位学生说自己发现了一个规律，即当x的系数和y的系数以及常数项为连续的整数时，解答出的x和y的值为：x=1，y=-2。针对这位学生提出的规律，我没有急于否定，也没有忽略跳过，而是趁机要求学生们运用多种方法验证这一规律的准确性，抓住学生们思想风暴的结晶，进而引导学生们进行探索思考，促进学生们能力的提升。
通过在实际教学的过程中，紧抓学生们思维的灵光，并以此为机会，提问学生们几个问题，引导学生们进一步的思考与探索，不仅能够激发学生们学习数学相关知识的兴趣，也能够有效引导学生们探索问题、解决问题，培养学生们的综合能力。
由此可见，初中数学教师在实际教学的过程中，用问题引领学生们进行思考、学习教材中的相关内容，不仅能够有效提升学生们钻研、学习数学知识的兴趣，还能在课堂教学的过程中培养学生们的思考能力和钻研能力，进而促进初中生数学学习综合能力的提高。希望笔者的以上见解能为大家带来一些有益的启发。