【摘 要】
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《荒村》的感伤话语在现实世界之外创造了两个虚构的文本世界,使人们认识到历史的虚构性,它用否定性的策略对当时英国正在成型中的国家身份进行积极的建构,用反思的文学话语
【机 构】
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江西师范大学外国语学院,北京大学英语系,江西理工大学外语外贸学院,
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《荒村》的感伤话语在现实世界之外创造了两个虚构的文本世界,使人们认识到历史的虚构性,它用否定性的策略对当时英国正在成型中的国家身份进行积极的建构,用反思的文学话语帮助认清和形成更加健全的国家身份。
The sentimental discourse of “Deserted Village” created two imaginary textual worlds beyond the real world to make people realize the fictionality of history. It constructs the positive identity of the national identity that England was molding in a negative way by using the negative strategy. Reflective literary discourse helps identify and develop a more robust national identity.
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20世纪70年代以来,澳大利亚文学取得了令人瞩目的成就。继1973年帕特里克.怀特获得诺贝尔文学奖,将“澳大利亚文学带到了世界的版图”①之后,又有一大批澳大利亚作家在国内外
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在一次教学活动中,教师准备了多种材料引导幼儿吹泡泡.教师先拿出一支吸管,让幼儿猜一猜它能否吹出泡泡,幼儿齐声说“能”,于是教师淙了这个用吸管吹泡泡的过程,然后要求幼儿
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幼儿园的集体活动大多是教师有计划、有目的地组织的教育活动,幼儿园集体图画书或绘本阅读活动对于幼儿来说就意味着“一起学本领”。根据社会建构主义心理学理论,新知的获得需要儿童与更有能力的他人之间的交往(Rogoff,1990)。学习不仅仅是个体独立的内心活动,更是个体在一定社会情境中积极参与知识建构的过程;学习也不仅仅是个体内部的心理活动过程,还应是个体与个体之间互动的过程。幼儿在图画书阅读活动过程中
我经常带孩子们去室外感受风的存在,体验与风游戏的快乐。在快乐的游戏中,有的孩子问我:“老师,为什么有的时候有风,有的时候又没有风呢?”“为什么有时刮大风,有时刮小风呢?”“风向标是怎么回事?”……为了解答孩子们的问题,让他们对“风”有个简单的认识,我开展了“风”的系列活动。“风的游戏”是其中的一部分。 首先进行的是玩风车的游戏。孩子每人折一只纸风车,然后随着《大风车》的音乐在室外游戏,想办法让风
早锻炼后,孩子们忙着入厕、洗手、喝水,活动室里显得有点热闹和忙乱。有几个孩子围在一起似乎在争论着什么,松松说话声音特别大,还动手推小朋友一把,看样子他非常生气。 到底发生了什么事呢?我走过去想问个究竟。一个孩子指着松松说:“是他带头吵起来的。”另外几个孩子也随声附和:“是松松在吵闹。”还没等我开口,松松突然很激动地大叫了一声,双手还不停地拍打着桌子。 我是第一次看到松松这么冲动。松松是个很有自
在开展小班的美术活动“给柳树姐姐梳头发”前,为了能更好地让孩子们对所画内容有具体的认识和了解,我们特意带孩子们到小区里摸摸柳树柔软的枝条,看看柳树翠绿的颜色,感受柳条随风摆动的样子,观察柳条生长的方向……孩子们对这次观察活动表现出了极大的兴趣,他们一直都在和同伴交流、分享,有的孩子甚至一直都在哼唱歌曲《嘀哩嘀哩》。 回到活动室后,我先让孩子们回忆了刚才的情景,请他们讲述观察到的柳树(柳条的生长方
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