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摘 要 近年来高职高专非英语专业口语教学越来越受到重视。本文通过分析当前高职院校非英语专业英语口语教学中存在的问题，作者结合自身的多年的教学经验，就如何遵循口语教学的原则并灵活运用现代化的教学方法，有效提高学生的英语交际能力，提出了相关策略
关键词 高职院校 非英语专业 口语教学 问题 策略
高职教育培养的是高等应用型人才，非英语专业毕业生在工作中掌握一口流利的英语是非常必要的，以其专业的实用性及与社会需求紧密结合的特性，在学好专业的同时，能掌握流利的英语口语，不仅是《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标相符合，而且更是适应时代的需要，增强高职非英语专业学生的市场竞争力。目前高职非英语专业的部分同学逐渐意识到口语的重要性，如何让师生的“教”“学”更有成效，师生不但要在思想上重视口语课程，积极创设有效的语言环境，让学生开口说英语，还要针对学生口语学习的心理障碍，采取一定的策略，激励学生在 “学中练”开口说。
一、高职非英语专业英语口语教学中存在的问题
目前，高职非英语专业学生英语口语教学中存在的问题，主要是教师和学生俩方面的因素，但与学校教务处或院校领导的重视程度有关，具体表现在以下几个方面：
1、学校政策方针规划
主要存在着缺乏有利于提升非英语专业口语教学质量的相关政策、学校重视程度不够的问题。根据了解大部分江西的高职院校基础英语的教学只有四至六节，如会计、信息、工商等专业，其中听说读写都包括其中，大部分专业都未开设英语口语课；即使极少数专业在人才培养方案中设置了口语课课程，如国际商务系，大部分班级的课程还是50多人的大班教学，教学效果甚微；学校教学政策上并没有体现出口语重点，对英语口语的重视只放在英语专业方面。各类专业往往更加侧重专业知识，不重视英语语言应用能力的培养；当然，很多学校应为经费等原因，在教学的硬件和软件上，都不能满足非英语专业英语口语教学的需要；学期考试没有明显的显示对口语技能的测试，部分学校期中会对学生进行口语技能考试，也是没有一定标准。
2、学生的学习层面
（1）英语学习基础差，学习积极性不高。一方面，选择非英语专业的近半数，英语基础则更不理想。不少高职学生入学时还远没达到高中毕业应有的水平，如英语的词汇量严重不足，教学内容只能理解和掌握一部分，甚至连学过的课文也不能准确流利地读下来，他们在口语课堂表现較为沉闷；另一方面大部分学生对英语学习主动性、自觉性不强，课余时间，很少能够自我创造条件加强口语练习；再则，大部分生源都是来自偏远地区，学生的英语发音乡音较重，口语水平更加薄弱。导致学生对英语口语的学习积极性不高，大部分学生把英语通过应用能力等级考试即英语三级作为最终目标，通过后学习动力不足往往停滞不前。小部分有厌学情绪常常上课不敢参加互动，更谈不上对口语学习有多高的积极性了。以上方面给高职高专阶段英语教学带来诸多困难。
（2）缺乏英语学习的兴趣，学习热情不高。由于英语基础原本就比较差，加上学业的繁重，直接导致学生缺乏英语学习兴趣，对英语口语的学习热情不高。部分学生学习英语只是为了通过等级考试，能混个毕业证书，很少有学生能给自己设定一个要学好英语、掌握一口流利的英语口语的学习目标。
（3）或有兴趣，但没有信心。在高职院校中，当然也不乏对英语有着很大兴趣的学生。但这部分学生往往存在兴趣很浓但信心不足的倾向。原因在于，其本身的英语口语水平有限，发音不够准确，甚至带有浓重的乡音，他们只要一开口说英语，就会引来其他同学的嘲笑，使其羞于表现。其次，非英语专业学生由于平时缺乏说英语的语言环境，很少开口说，越少说就越难说，也就越说不好，久而久之就会失去说英语的信心，造成开口说英语的心理障碍。以至于很多学生虽然有美好的愿望，希望自己能说一口流利的英语，但由于客观上语言环境的缺乏及主观上对开口说英语的心理障碍，就会让其没有信心甚至失去信心。
（4）学习不能持之以恒。“Roma wasn’t built in a day”伟业非一日建成，英语口语的学习更是如此。在高职非英语专业的英语口语学习过程中，很多学生都难以做到持之以恒，有些甚至半途而废。究其原因，一是客观上语言环境的缺乏以及英语课程非英语专业的课时不多，相对于专业课投入的时间较少；二是由于英语口语学习效果的长期性所致，英语口语的学习不像其它课程的学习那么简单，只要短期内下点功夫很快就能看到成效，它需要学习者长期在词汇、知识面、语言的训练上、积累而成，学习成效慢，所以往往很多学生纸上的计划成了纸上谈兵，很多时候计划不能成为辅助与实际。
3、教师的教学层面
高职非英语专业学生英语口语中存在的问题不仅体现在学校的政策方针和学生方面，同样也体现在教师方面，主要表现在以下几个方面：
（1）不恰当的教材，单一的教法。课堂吸引指数不高，口语教学过程中应选择实用有趣的材料，教材的选用与授课者息息相关，有的学校还使用十年前的教材，基本上英语口语市面上卖的教材，大都是适用于相对于本科教育的，现有的高职英语课程口语教材数量极其有限，而许多教材在内容上已经明显过时，许多教材不是太易就是太难，要找到实用性和专业性内容兼备的高职英语课程口语教材就更难。高职英语口语教学大部分高职院校的公共英语没有单独的口语课，就只有一本以听、说、读、写和译为一体的《综合教程》。导致老师上课自己自编教材，很大程度上增加了负担，导致口语教学既不规范、也缺少系统。适合高职学生实用教材的十分缺乏，这也是是高职口语教学难以提高的障碍，对于现在的学生而言，内容十分枯燥没有新意，教学方法延续传统的讲授型，以单一的诵读型教学、翻译、讲解为主。互动环节不能激发学生的学习积极性，很难提高学生的学习热情，导致课堂气氛过于沉闷。
（2）教师未能创设良好的语言氛围。高职院校非英语专业学生由于自身英语基础的薄弱，若教师在上英语课时进行全英语教学，很多学生都不太能适应，half English and half chinese （一半英语和一半中文）适应学生的这种要求，有些教师就会迎合学生，放弃用全英语组织教学的方式。虽然这些教师的内心深处是为了学生能更好地理解课堂知识，但作为语言的学习目标来说，使学生丧失了语言的学习氛围，从长远来看是不利于学生口语水平的提高的。 （3）教师英语口语素质的提高。学生英语口语水平能否提高，很大程度上也取决于口语教师的口语水平。教师的口语发音的准确性、对西方文化的了解程度以及英语思维能力等，都对学生的英语口语教学质量起着很大的作用。然而，学校会更重视英语专业师资，如出国培训的派遣上，往往会把机会过多的留给英语专业，因此，担任非英语专业英语口语教学的教师，就更应该进一步提高自身的口语水平，保证非英专业学生也能掌握一口流利的英语。
二、提高非英语专业英语口语教学的有效策略
通过以上对目前高职院校中非英语专业英语口语教学存在较多问题的分析，提出以下方面可以采取有效策略。
1、从政策层面上加强重视。为了非英语专业毕业生就业和发展有更好的方向，不仅要重视英语专业课程的培养，更要加强学生英语口语水平的培养，从政策上给予其支持。考虑增加开设口语选修课作为必修课的一种补充，选修课较灵活，机动性强。补充了英语课时少的不足，也满足了想学的学生们的要求是一个很好的平台，在这里充分发挥他们的积极性，找到学习兴趣。老师可以制定教材、系统地对学生进行训练了。其次是学校的自主学习系统可以有偿的向有需求的同学开放；是否开设非英语专业的外教的课程，同样可以考虑有偿培训班的形式，为同学提供更多平台、更好的条件。期中的技能测试可以以英语口语为主，并由各专业的老师合理安排考试内容。以引起学生对口语课程的重视。组织教师编写适合非英语专业的课本，选取教材时应遵守“以人为本，贴近时代”、争取做到因材施教。
2、创设良好的语言气氛，增强英语学习的兴趣，教师在教学中应调查分析非英语专业学生英语口语的现有水平，发现学生口语学习中存在的各种问题，重视学生在英语学习中的心理障碍，在教学中鼓励学生大胆开口说英语；制定教学学习计划和学习目标应该循序渐进；给学生提供有效的学习方法，可以从精神上鼓励和物质奖励，如发放奖品、加分等形式，激發学生重视英语口语的学习。
3、充分利用网络等现代化设施。利用多媒体教室网络等资源可为我们提供丰富多彩、形式多样的学习资源。运用于口语实训课程，让课堂能上得有声有色、为学生提供模拟的 situation、如在会话联系中采用情景模拟教学、分角色扮演的形式，让学生充分融入对话情景中，培养学生纯正的发音和流利的语言。课堂可以插入英文影片的片段，加深对英语国家文化的了解，PPT教学更能吸引学生，激励学生提高学习兴趣。
4、英语教师与辅导员合理育人。课外活动是课内活动的延续，仅靠单一课堂的教学模式难以提高教学效果和语言实践能力。通过英语教师与辅导员建立联系，开展形式多样，丰富多彩的英语第二课堂活动是对课堂教学的必要的、有益的补充。通过辅导员的督促在课外使学生坚持英语背诵、组织各种英语班级竞赛活动，比如课本剧表演、英语演讲、英文歌曲比赛等，辅导员鼓励学生在日常生活中大胆的使用英语进行日常会话，肯定学生的积极性和进步。让学生在这些课外活动中互相帮助互相感染，进而共同提高英语水平。如何搞好英语课外活动要通过教师、学生、辅导员紧密协作。能促使学习英语达到在玩中学，学中玩的效果。提高学生的学习兴趣。
5、多样化教学方法。实施以“学生为中心”的“任务-合作”，“情景教学法 ”利用PPT或网络教学探索多元化的教学方法的融入，改变英语课堂以“教师为中心”的传统的教学方法。以情景教学法为主，融合有关的合作、情景、任务、多媒体等多种教学手段，真正实现“以学生为中心”的教学理念。在简单的情景对话中，加入小组合作、教师的参与、小组讨论时教师应不断给予、建议、鼓励、赞扬和评价。
综上所述，语言学习的道路是曲折的，是任重道远的。高职英语非英语专业的学生要不断的提高口语交际能力，应该进一步从学校政策、教师教学及学生学习等方面不断改进提高，相信随着公外英语教师和学生的不懈努力，一定会使我们的口语教学事半功倍、有所成效。
参考文献：
[1]杨玮.高职高专英语口语教学初探[M].海南广播电视大学学报，2008，9（2）.
[2]韩杰.高职英语口语教学状况分析及解决措施[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2008，10（4）.
[3]张懿.谈高职高专如何提高英语口语[J].科技资讯，2009（10）.
[4]吴函.如何提高高职英语口语教学.校园英语，2012（6）.
[5]夏傲婷.结合高职特色，提高高职英语口语教学效果[J].南昌教育学院学报，2010，（2）.
[6]谭碧云.高职高专英语口语教学的现状分析及方法探讨[J].职业教育研究，2006（4）.
关键词 高职院校 非英语专业 口语教学 问题 策略
高职教育培养的是高等应用型人才，非英语专业毕业生在工作中掌握一口流利的英语是非常必要的，以其专业的实用性及与社会需求紧密结合的特性，在学好专业的同时，能掌握流利的英语口语，不仅是《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标相符合，而且更是适应时代的需要，增强高职非英语专业学生的市场竞争力。目前高职非英语专业的部分同学逐渐意识到口语的重要性，如何让师生的“教”“学”更有成效，师生不但要在思想上重视口语课程，积极创设有效的语言环境，让学生开口说英语，还要针对学生口语学习的心理障碍，采取一定的策略，激励学生在 “学中练”开口说。
一、高职非英语专业英语口语教学中存在的问题
目前，高职非英语专业学生英语口语教学中存在的问题，主要是教师和学生俩方面的因素，但与学校教务处或院校领导的重视程度有关，具体表现在以下几个方面：
1、学校政策方针规划
主要存在着缺乏有利于提升非英语专业口语教学质量的相关政策、学校重视程度不够的问题。根据了解大部分江西的高职院校基础英语的教学只有四至六节，如会计、信息、工商等专业，其中听说读写都包括其中，大部分专业都未开设英语口语课；即使极少数专业在人才培养方案中设置了口语课课程，如国际商务系，大部分班级的课程还是50多人的大班教学，教学效果甚微；学校教学政策上并没有体现出口语重点，对英语口语的重视只放在英语专业方面。各类专业往往更加侧重专业知识，不重视英语语言应用能力的培养；当然，很多学校应为经费等原因，在教学的硬件和软件上，都不能满足非英语专业英语口语教学的需要；学期考试没有明显的显示对口语技能的测试，部分学校期中会对学生进行口语技能考试，也是没有一定标准。
2、学生的学习层面
（1）英语学习基础差，学习积极性不高。一方面，选择非英语专业的近半数，英语基础则更不理想。不少高职学生入学时还远没达到高中毕业应有的水平，如英语的词汇量严重不足，教学内容只能理解和掌握一部分，甚至连学过的课文也不能准确流利地读下来，他们在口语课堂表现較为沉闷；另一方面大部分学生对英语学习主动性、自觉性不强，课余时间，很少能够自我创造条件加强口语练习；再则，大部分生源都是来自偏远地区，学生的英语发音乡音较重，口语水平更加薄弱。导致学生对英语口语的学习积极性不高，大部分学生把英语通过应用能力等级考试即英语三级作为最终目标，通过后学习动力不足往往停滞不前。小部分有厌学情绪常常上课不敢参加互动，更谈不上对口语学习有多高的积极性了。以上方面给高职高专阶段英语教学带来诸多困难。
（2）缺乏英语学习的兴趣，学习热情不高。由于英语基础原本就比较差，加上学业的繁重，直接导致学生缺乏英语学习兴趣，对英语口语的学习热情不高。部分学生学习英语只是为了通过等级考试，能混个毕业证书，很少有学生能给自己设定一个要学好英语、掌握一口流利的英语口语的学习目标。
（3）或有兴趣，但没有信心。在高职院校中，当然也不乏对英语有着很大兴趣的学生。但这部分学生往往存在兴趣很浓但信心不足的倾向。原因在于，其本身的英语口语水平有限，发音不够准确，甚至带有浓重的乡音，他们只要一开口说英语，就会引来其他同学的嘲笑，使其羞于表现。其次，非英语专业学生由于平时缺乏说英语的语言环境，很少开口说，越少说就越难说，也就越说不好，久而久之就会失去说英语的信心，造成开口说英语的心理障碍。以至于很多学生虽然有美好的愿望，希望自己能说一口流利的英语，但由于客观上语言环境的缺乏及主观上对开口说英语的心理障碍，就会让其没有信心甚至失去信心。
（4）学习不能持之以恒。“Roma wasn’t built in a day”伟业非一日建成，英语口语的学习更是如此。在高职非英语专业的英语口语学习过程中，很多学生都难以做到持之以恒，有些甚至半途而废。究其原因，一是客观上语言环境的缺乏以及英语课程非英语专业的课时不多，相对于专业课投入的时间较少；二是由于英语口语学习效果的长期性所致，英语口语的学习不像其它课程的学习那么简单，只要短期内下点功夫很快就能看到成效，它需要学习者长期在词汇、知识面、语言的训练上、积累而成，学习成效慢，所以往往很多学生纸上的计划成了纸上谈兵，很多时候计划不能成为辅助与实际。
3、教师的教学层面
高职非英语专业学生英语口语中存在的问题不仅体现在学校的政策方针和学生方面，同样也体现在教师方面，主要表现在以下几个方面：
（1）不恰当的教材，单一的教法。课堂吸引指数不高，口语教学过程中应选择实用有趣的材料，教材的选用与授课者息息相关，有的学校还使用十年前的教材，基本上英语口语市面上卖的教材，大都是适用于相对于本科教育的，现有的高职英语课程口语教材数量极其有限，而许多教材在内容上已经明显过时，许多教材不是太易就是太难，要找到实用性和专业性内容兼备的高职英语课程口语教材就更难。高职英语口语教学大部分高职院校的公共英语没有单独的口语课，就只有一本以听、说、读、写和译为一体的《综合教程》。导致老师上课自己自编教材，很大程度上增加了负担，导致口语教学既不规范、也缺少系统。适合高职学生实用教材的十分缺乏，这也是是高职口语教学难以提高的障碍，对于现在的学生而言，内容十分枯燥没有新意，教学方法延续传统的讲授型，以单一的诵读型教学、翻译、讲解为主。互动环节不能激发学生的学习积极性，很难提高学生的学习热情，导致课堂气氛过于沉闷。
（2）教师未能创设良好的语言氛围。高职院校非英语专业学生由于自身英语基础的薄弱，若教师在上英语课时进行全英语教学，很多学生都不太能适应，half English and half chinese （一半英语和一半中文）适应学生的这种要求，有些教师就会迎合学生，放弃用全英语组织教学的方式。虽然这些教师的内心深处是为了学生能更好地理解课堂知识，但作为语言的学习目标来说，使学生丧失了语言的学习氛围，从长远来看是不利于学生口语水平的提高的。 （3）教师英语口语素质的提高。学生英语口语水平能否提高，很大程度上也取决于口语教师的口语水平。教师的口语发音的准确性、对西方文化的了解程度以及英语思维能力等，都对学生的英语口语教学质量起着很大的作用。然而，学校会更重视英语专业师资，如出国培训的派遣上，往往会把机会过多的留给英语专业，因此，担任非英语专业英语口语教学的教师，就更应该进一步提高自身的口语水平，保证非英专业学生也能掌握一口流利的英语。
二、提高非英语专业英语口语教学的有效策略
通过以上对目前高职院校中非英语专业英语口语教学存在较多问题的分析，提出以下方面可以采取有效策略。
1、从政策层面上加强重视。为了非英语专业毕业生就业和发展有更好的方向，不仅要重视英语专业课程的培养，更要加强学生英语口语水平的培养，从政策上给予其支持。考虑增加开设口语选修课作为必修课的一种补充，选修课较灵活，机动性强。补充了英语课时少的不足，也满足了想学的学生们的要求是一个很好的平台，在这里充分发挥他们的积极性，找到学习兴趣。老师可以制定教材、系统地对学生进行训练了。其次是学校的自主学习系统可以有偿的向有需求的同学开放；是否开设非英语专业的外教的课程，同样可以考虑有偿培训班的形式，为同学提供更多平台、更好的条件。期中的技能测试可以以英语口语为主，并由各专业的老师合理安排考试内容。以引起学生对口语课程的重视。组织教师编写适合非英语专业的课本，选取教材时应遵守“以人为本，贴近时代”、争取做到因材施教。
2、创设良好的语言气氛，增强英语学习的兴趣，教师在教学中应调查分析非英语专业学生英语口语的现有水平，发现学生口语学习中存在的各种问题，重视学生在英语学习中的心理障碍，在教学中鼓励学生大胆开口说英语；制定教学学习计划和学习目标应该循序渐进；给学生提供有效的学习方法，可以从精神上鼓励和物质奖励，如发放奖品、加分等形式，激發学生重视英语口语的学习。
3、充分利用网络等现代化设施。利用多媒体教室网络等资源可为我们提供丰富多彩、形式多样的学习资源。运用于口语实训课程，让课堂能上得有声有色、为学生提供模拟的 situation、如在会话联系中采用情景模拟教学、分角色扮演的形式，让学生充分融入对话情景中，培养学生纯正的发音和流利的语言。课堂可以插入英文影片的片段，加深对英语国家文化的了解，PPT教学更能吸引学生，激励学生提高学习兴趣。
4、英语教师与辅导员合理育人。课外活动是课内活动的延续，仅靠单一课堂的教学模式难以提高教学效果和语言实践能力。通过英语教师与辅导员建立联系，开展形式多样，丰富多彩的英语第二课堂活动是对课堂教学的必要的、有益的补充。通过辅导员的督促在课外使学生坚持英语背诵、组织各种英语班级竞赛活动，比如课本剧表演、英语演讲、英文歌曲比赛等，辅导员鼓励学生在日常生活中大胆的使用英语进行日常会话，肯定学生的积极性和进步。让学生在这些课外活动中互相帮助互相感染，进而共同提高英语水平。如何搞好英语课外活动要通过教师、学生、辅导员紧密协作。能促使学习英语达到在玩中学，学中玩的效果。提高学生的学习兴趣。
5、多样化教学方法。实施以“学生为中心”的“任务-合作”，“情景教学法 ”利用PPT或网络教学探索多元化的教学方法的融入，改变英语课堂以“教师为中心”的传统的教学方法。以情景教学法为主，融合有关的合作、情景、任务、多媒体等多种教学手段，真正实现“以学生为中心”的教学理念。在简单的情景对话中，加入小组合作、教师的参与、小组讨论时教师应不断给予、建议、鼓励、赞扬和评价。
综上所述，语言学习的道路是曲折的，是任重道远的。高职英语非英语专业的学生要不断的提高口语交际能力，应该进一步从学校政策、教师教学及学生学习等方面不断改进提高，相信随着公外英语教师和学生的不懈努力，一定会使我们的口语教学事半功倍、有所成效。
参考文献：
[1]杨玮.高职高专英语口语教学初探[M].海南广播电视大学学报，2008，9（2）.
[2]韩杰.高职英语口语教学状况分析及解决措施[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2008，10（4）.
[3]张懿.谈高职高专如何提高英语口语[J].科技资讯，2009（10）.
[4]吴函.如何提高高职英语口语教学.校园英语，2012（6）.
[5]夏傲婷.结合高职特色，提高高职英语口语教学效果[J].南昌教育学院学报，2010，（2）.
[6]谭碧云.高职高专英语口语教学的现状分析及方法探讨[J].职业教育研究，2006（4）.