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摘 要：讨论式教学法是一种非常适合在高中历史课堂上使用的教学模式。讨论的过程不仅能够极大地活跃学生的思维，促进学生对于课堂教学的参与，还能够增进大家对于一些历史背景及历史事件的认知，这对于学生自身形成更为完善的历史价值观将会很有帮助。
关键词：高中历史;讨论式;教学法
近年來，随着素质教育理念的普及及新课改的不断深入推行，高中历史教学也更注重对学生能力的培养而非单单知识的传授，对传统传授式教学的改革势在必行，讨论式教学法正是在这种背景下应运而生。讨论式教学法是指老师组织学生就某一问题组织全班讨论，或小组讨论，并互相交流学习的教学方法。相比传统式教学法，讨论式教学法更注重对学生历史独立思维能力、知识表达能力、合作学习能力的培养;同时加强了师生间的沟通互动，提高了课堂教学效率。
一、高中历史教学中讨论式教学法的实施过程
（一）课前准备
运用讨论式教学法必须做好课前准备工作，这也是讨论式教学的基础阶段。这一阶段教师要结合学生实际和教学内容设立疑问，这就要求教师深入研读教材和知识点分布情况，同时了解学生水平和解决问题的实际能力，设置富有层次性的问题，达到学生“跳一跳，摘得到”的效果。学生带着问题预习，搜集相关的资料，能提高课堂讨论的深度、效果，从而调动学生参与的积极性。否则，讨论就像在演戏，流于肤浅的形式，失去了讨论的意义。问题设计要从学生感兴趣的话题入手，这是激发学生求知欲的重要基础。如果话题与教学内容关联不大或者脱离学生实际，会失去讨论的意义，因为讨论需要学生的积极参与。如教学“明清君主专制的加强”时，可以让学生分组讨论：内阁是否变相的宰相制度？明朝内阁首辅是变相重设的宰相吗？这样学生准备时就会搜集大量的资料，了解“内阁制”与“宰相制”的区别。同时设计的问题应源于课本，又超越课本，发展学生的思维，激发学生讨论、探究的积极性。
（二）课堂实施
课堂讨论过程中往往具有不可预测性，这与传统教学完全由教师掌控课堂不同，这一阶段教师的主要工作是引导学生讨论。教师可以安排分层讨论式教学，激发学生学习积极性，提高教学效果。课堂实施过程中，教师应先明确教学任务与目的，让学生进行小组交流、讨论，然后各小组再进行简要的概述，接着进行组间辩论。当讨论出现沉默时，教师别急于打破这种沉默，因为学生可能在积极思考，教师应等待合适机会再进行具体指引，如提问、补充材料等引导讨论有序进行。当学生讨论脱离话题时，教师应巧妙地引导学生回归正题，免得浪费时间。当学生在一个问题细节上讨论不休时，教师应及时制止、引导，但是制止时要讲究策略，如引导学生变化思考角度，启发学生全面把握问题。课堂讨论过程中，教师可以结合一些活动活跃课堂氛围，愉悦学生身心。
（三）小结评价
总结评价是讨论式教学中不可缺少的重要环节，这一阶段主要由教师完成，一般来说，评价多以鼓励、肯定为主。好的总结评价能强化学生记忆与理解，让学生冷静思考讨论中存在的问题，了解自身不足，激发参与的积极性，进而形成学习能力。评价内容主要包括学生在讨论中的表现，如参与是否积极，表达是否流利、观点是否清晰等，并且对学生的观点进行总结，不一定每次都要形成统一的认识，有的开放性的问题并不是只有唯一结果。另外评价学生的观点及思维方法优劣，并引导学生总结一定的历史思维方法。还可以结合讨论让学生写一篇历史小论文，当然不要要求太高。
二、讨论式教学法在高中历史教学中的实践运用
（一）创设情境，做好铺垫
历史知识都是过去式的，与现代相隔太远，学生难以理解，仅靠教师单纯的讲述，学生会觉得枯燥乏味。在教学过程中，教师可以创设与历史事件相符合的情境。如教学“王安石变法”事件时，在学生了解教学内容的基础上，结合北宋时的“三冗”与“两积”问题，让学生扮演王安石当时的身份，成为历史事件中的角色，讨论：如果你是王安石，会采用哪些措施化解北宋危机呢？王安石变法中哪些措施能稳固北宋统治？教师提出这样的问题，能引导学生多角度的思考问题，激发学生探究问题的兴趣。
（二）变换形式，激发热情
讨论式教学法运用于课堂多是通过小组讨论的方式展开的，讨论形式是多种多样的，既有小组合作方式，又有集体交流方式。高中历史教学要提高讨论效果，教师要根据不同的问题，采用不同的讨论方式，充分调动学生参与的积极性。如小组竞争方式、分组辩论方式等。小组竞争是让学生分组讨论问题，再汇报交流等。分组辩论式是把学生分为两组，结合问题进行课堂辩论，引导学生越辩越明，加深对知识的理解。如教学“辛亥革命”时，涉及到后人对辛亥革命成败的争论，教师可以让学生分为正反两方进行辩论，正方认为辛亥革命是成功的，反方认为是失败的。
（三）联系实际，提高能力
讨论的内容可以更为广泛，不仅可以结合课本内容以及相关历史史料引导学生们展开讨论，结合当下的社会热点问题以及一些社会话题展开讨论也是很好的一种方式。这不仅能够让学生们更关心世界上正在发生什么，也能够引导大家慢慢将学过的知识用于理论实践。联系实际展开讨论不仅是一种更为灵活的讨论式教学手法，这个过程中也能够充分检验学生的理解能力与思维能力，是考察学生的历史观、价值观以及知识面的一种很好的教学方式。在讲述“马关条约”问题时，这其中牵涉的内容非常丰富，中日双方在这个问题上到现在都仍有争执。教师可以适当的引入中国与日本之间的“钓鱼岛问题”作为讨论话题，同时让学生对当时签订不平等条约的背景进行讨论，探讨是否有合适的方法可以应对当时日本对于清朝的压迫。同时，为了能够让学生了解历史事件的全面性，可以在课堂上简单的讲述钓鱼岛落入日本“手”中全过程，并且适当的选取一些话题进行讨论，进而让学生的知识脉络更为清晰化。
总之，开展讨论式教学是新课改和素质教育的必然要求。因此，高中历史老师必须转变思想认识，深入探讨高中历史讨论教学法的意义和作用，注重对学生历史素质的综合培养;在方法上，从教学设计、课堂教学、课下指导等教学环节全面入手，采取更加合理、民主、高效的人性化的讨论教学法，让学生在提高历史学习兴趣的同时，更加牢固地掌握历史知识，获得历史学习方法，提高历史教学效率。
参考文献
[1] 李智勇.历史教育学新论[M].上海：人民教育出版社，2010.
[2] 聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
关键词：高中历史;讨论式;教学法
近年來，随着素质教育理念的普及及新课改的不断深入推行，高中历史教学也更注重对学生能力的培养而非单单知识的传授，对传统传授式教学的改革势在必行，讨论式教学法正是在这种背景下应运而生。讨论式教学法是指老师组织学生就某一问题组织全班讨论，或小组讨论，并互相交流学习的教学方法。相比传统式教学法，讨论式教学法更注重对学生历史独立思维能力、知识表达能力、合作学习能力的培养;同时加强了师生间的沟通互动，提高了课堂教学效率。
一、高中历史教学中讨论式教学法的实施过程
（一）课前准备
运用讨论式教学法必须做好课前准备工作，这也是讨论式教学的基础阶段。这一阶段教师要结合学生实际和教学内容设立疑问，这就要求教师深入研读教材和知识点分布情况，同时了解学生水平和解决问题的实际能力，设置富有层次性的问题，达到学生“跳一跳，摘得到”的效果。学生带着问题预习，搜集相关的资料，能提高课堂讨论的深度、效果，从而调动学生参与的积极性。否则，讨论就像在演戏，流于肤浅的形式，失去了讨论的意义。问题设计要从学生感兴趣的话题入手，这是激发学生求知欲的重要基础。如果话题与教学内容关联不大或者脱离学生实际，会失去讨论的意义，因为讨论需要学生的积极参与。如教学“明清君主专制的加强”时，可以让学生分组讨论：内阁是否变相的宰相制度？明朝内阁首辅是变相重设的宰相吗？这样学生准备时就会搜集大量的资料，了解“内阁制”与“宰相制”的区别。同时设计的问题应源于课本，又超越课本，发展学生的思维，激发学生讨论、探究的积极性。
（二）课堂实施
课堂讨论过程中往往具有不可预测性，这与传统教学完全由教师掌控课堂不同，这一阶段教师的主要工作是引导学生讨论。教师可以安排分层讨论式教学，激发学生学习积极性，提高教学效果。课堂实施过程中，教师应先明确教学任务与目的，让学生进行小组交流、讨论，然后各小组再进行简要的概述，接着进行组间辩论。当讨论出现沉默时，教师别急于打破这种沉默，因为学生可能在积极思考，教师应等待合适机会再进行具体指引，如提问、补充材料等引导讨论有序进行。当学生讨论脱离话题时，教师应巧妙地引导学生回归正题，免得浪费时间。当学生在一个问题细节上讨论不休时，教师应及时制止、引导，但是制止时要讲究策略，如引导学生变化思考角度，启发学生全面把握问题。课堂讨论过程中，教师可以结合一些活动活跃课堂氛围，愉悦学生身心。
（三）小结评价
总结评价是讨论式教学中不可缺少的重要环节，这一阶段主要由教师完成，一般来说，评价多以鼓励、肯定为主。好的总结评价能强化学生记忆与理解，让学生冷静思考讨论中存在的问题，了解自身不足，激发参与的积极性，进而形成学习能力。评价内容主要包括学生在讨论中的表现，如参与是否积极，表达是否流利、观点是否清晰等，并且对学生的观点进行总结，不一定每次都要形成统一的认识，有的开放性的问题并不是只有唯一结果。另外评价学生的观点及思维方法优劣，并引导学生总结一定的历史思维方法。还可以结合讨论让学生写一篇历史小论文，当然不要要求太高。
二、讨论式教学法在高中历史教学中的实践运用
（一）创设情境，做好铺垫
历史知识都是过去式的，与现代相隔太远，学生难以理解，仅靠教师单纯的讲述，学生会觉得枯燥乏味。在教学过程中，教师可以创设与历史事件相符合的情境。如教学“王安石变法”事件时，在学生了解教学内容的基础上，结合北宋时的“三冗”与“两积”问题，让学生扮演王安石当时的身份，成为历史事件中的角色，讨论：如果你是王安石，会采用哪些措施化解北宋危机呢？王安石变法中哪些措施能稳固北宋统治？教师提出这样的问题，能引导学生多角度的思考问题，激发学生探究问题的兴趣。
（二）变换形式，激发热情
讨论式教学法运用于课堂多是通过小组讨论的方式展开的，讨论形式是多种多样的，既有小组合作方式，又有集体交流方式。高中历史教学要提高讨论效果，教师要根据不同的问题，采用不同的讨论方式，充分调动学生参与的积极性。如小组竞争方式、分组辩论方式等。小组竞争是让学生分组讨论问题，再汇报交流等。分组辩论式是把学生分为两组，结合问题进行课堂辩论，引导学生越辩越明，加深对知识的理解。如教学“辛亥革命”时，涉及到后人对辛亥革命成败的争论，教师可以让学生分为正反两方进行辩论，正方认为辛亥革命是成功的，反方认为是失败的。
（三）联系实际，提高能力
讨论的内容可以更为广泛，不仅可以结合课本内容以及相关历史史料引导学生们展开讨论，结合当下的社会热点问题以及一些社会话题展开讨论也是很好的一种方式。这不仅能够让学生们更关心世界上正在发生什么，也能够引导大家慢慢将学过的知识用于理论实践。联系实际展开讨论不仅是一种更为灵活的讨论式教学手法，这个过程中也能够充分检验学生的理解能力与思维能力，是考察学生的历史观、价值观以及知识面的一种很好的教学方式。在讲述“马关条约”问题时，这其中牵涉的内容非常丰富，中日双方在这个问题上到现在都仍有争执。教师可以适当的引入中国与日本之间的“钓鱼岛问题”作为讨论话题，同时让学生对当时签订不平等条约的背景进行讨论，探讨是否有合适的方法可以应对当时日本对于清朝的压迫。同时，为了能够让学生了解历史事件的全面性，可以在课堂上简单的讲述钓鱼岛落入日本“手”中全过程，并且适当的选取一些话题进行讨论，进而让学生的知识脉络更为清晰化。
总之，开展讨论式教学是新课改和素质教育的必然要求。因此，高中历史老师必须转变思想认识，深入探讨高中历史讨论教学法的意义和作用，注重对学生历史素质的综合培养;在方法上，从教学设计、课堂教学、课下指导等教学环节全面入手，采取更加合理、民主、高效的人性化的讨论教学法，让学生在提高历史学习兴趣的同时，更加牢固地掌握历史知识，获得历史学习方法，提高历史教学效率。
参考文献
[1] 李智勇.历史教育学新论[M].上海：人民教育出版社，2010.
[2] 聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.