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作为一门语言类学科,英语的学习离不开高效的课前预习。学生通过课前预习新课内容,能够提前掌握新课单词的发音、拼写等基础知识,而且还会熟知课文内容,并将阅读中遇到的陌生单词自主消化掉,对显著提高学生的自主学习能力以及课堂的教学效率都大有帮助。然而,在当前的初中英语教学中,学生课前预习的效果并不好。有的教师只要求学生进行预习,但是却没有良好的执行以及监督策略,此种情况下,学生所谓的课前预习可能只是翻翻书而已,预习效果并不好,有的学生甚至把预习任务等同于没作业,使得课前预习任务等同虚设;还有的教师根本就没有布置预习任务,这些都严重影响了课堂的教学效率。对此,初中英语教师一定要重视课前预习的作用,并且通过行之有效的策略来指导学生做好课前预习,同时设计有效的监督机制,促使学生的课前预习得以高效进行,为课堂教学效率的提高奠定良好的基础。
一、预习要有引导性
许多学生没有养成良好的预习习惯,也没有掌握预习课文的技巧,因此,他们在进行课前预习时,通常是读一读课文,翻一翻书,预习没有深入。这样的预习效果自然不高。针对此种情况,初中英语教师就可以借助先进的信息技术,通过录制微课小视频的形式,将单词、句子的正确拼读教给学生,让学生在课前跟着多读、多记,从而达到良好的课前预习效果。不仅如此,讓学生在开放、自由的环境中进行英语学习,能够让学生抛却自卑心和羞耻心尽情地开口读英语,从而逐渐感受到英语学习的快乐,在学习中变得更加主动。
例如,在学习《Do you have a soccer ball?》这部分内容时,我就将本课重要词汇和句型录制成微课,让学生通过学习微课内容,提前掌握这些知识的读和写。在基础知识学习中,我选用生动有趣的动画和歌曲的方式,让学生通过听录音和跟读的方式来练习单词和句子的发音,然后再学唱英文歌曲,通过学唱英语歌曲进一步熟练掌握重点词汇和句型。在学生学习完基础知识后,我还设计了选字母(单词)填空、趣味口语练习等检测习题,让学生通过完成练习题目来检测自己的预习效果。在趣味口语练习中,学生读完单词后,系统会直接打分,学生可以清楚地了解自己的发音是否标准,还可以通过一次又一次的挑战来让自己的发音更加标准。这样一来,学生的课前预习效果自然就取得了良好效果。
二、预习要有开放性
在课前预习的过程中,学生还要尽可能地寻找一些与文章内容相关的背景材料,让学生通过课前预习获得更多与新课内容有关的知识,这样在课堂上,教师就可以引导学生进行更深一步的预测、思考和判断,从而更加深刻地理解课文内涵,以及作者的写作意图,对学生的阅读能力的培养大有裨益。因此,初中英语教师在教学中,要尽可能地鼓励学生进行开放性的课前预习,通过多种渠道来搜集学习资料,从而为课堂上深入阅读的开展做好准备。
例如,在学习《How do youget to school?》这部分内容时,我就引导学生在课前预习时要注意开放性。首先,学生在学习了本课的新单词和句型后,可以围绕本课主题“出行方式”进行拓展性阅读。学生可以通过网络、英文报纸以及广播等多种渠道来了解人们关于出行方式的介绍,了解更多关于交通工具的单词和句型。这样一来,学生对本节课的阅读内容就有了充分了解,有助于课堂教学的顺利开展。
三、预习要有合作性
合作学习是当今社会发展的主题,也是当前初中英语教学中的主要学习模式。合作学习不仅可以在课堂教学中使用,而且还可以延伸到学生的课前预习中来,这样既可以让组内成员之间互相帮助,也可以互相监督。在课前预习中,各组成员可以充分发挥自己的特长,通过平均分配预习任务来互相协作,再将各自搜集到的学习资料进行归纳整理,从而制作成更加详尽的课前预习资料,用于课堂上进行汇报展示。这样不仅可以让课前预习变得更加高效,还可以培养学生的合作精神,提高学生的合作能力。
例如,在学习《How often do you exercie?》这部分内容时,在课前预习环节,我就让学生以合作学习的形式开展。课前,学生可以借助网络搜集关于当前人们亚健康生活状态的介绍,并调查身边人的体育锻炼情况,以及业余时间的安排,等等,从而为课堂讨论的开展奠定良好的基础。而在合作学习中,学生可以科学合理地分配这些预习任务,并把搜集到的材料整理成完成的调查报告。在课堂教学中,我预留一定的时间让各组汇报课前调查情况,进一步加深学生对新课主题相关内容的了解。
四、要做好预习监督
初中生普遍的自制力较差,没有有效的监督机制学生的预习质量就有待评估。只有制定合理的监督机制,学生才能更好地进行课前预习。在进行课前预习时,初中英语教师可以借助合作学习的优势,让各组成员之间互相监督,互相检查预习情况。最后,组长要发挥自己的领导作用,检查组内成员的预习情况,从而显著提高课前预习的质量。
例如,在学习《What's this in English?》这部分内容时,我就通过充分发挥小组合作的优势,让组内成员帮助监督和检查预习情况,以确保课前预习的高效性。在学生自主学习了该课主要的单词、短语和句型后,我让组内成员进行对话练习,学生之间互相提问并回答“What's this/that in English?”“It’s...”然后,在检查英语单词的拼写时,学生就可以运用“spell it,please.”提出要求,同时还训练了对句子的掌握情况。最后,组长统一检查组内的预习情况,并做好预习反馈登记表。这样,在课堂上,教师再用很少的时间进行抽查即可,节省下大量的课堂时间用于带领学生进行自主探究、合作讨论,进一步加深学生对知识的理解和应用,从而促使课堂教学效率得以显著提高。
总而言之,课前预习是影响课堂教学效率能否提高的重要因素,不仅如此,通过引导学生养成良好的课前预习习惯,学生的自主学习能力也会得到显著提高,对学生的终身学习意义重大。尤其是作为语言学科的初中英语而言,课前预习的重要性更是显而易见。因此,初中英语教师在教学中,一定要积极引导学生做好课前预习,并通过行之有效的教学策略来指导学生做好课前预习,并借助合作学习来完成课前预习反馈,从而促使课前预习能够高效完成。
一、预习要有引导性
许多学生没有养成良好的预习习惯,也没有掌握预习课文的技巧,因此,他们在进行课前预习时,通常是读一读课文,翻一翻书,预习没有深入。这样的预习效果自然不高。针对此种情况,初中英语教师就可以借助先进的信息技术,通过录制微课小视频的形式,将单词、句子的正确拼读教给学生,让学生在课前跟着多读、多记,从而达到良好的课前预习效果。不仅如此,讓学生在开放、自由的环境中进行英语学习,能够让学生抛却自卑心和羞耻心尽情地开口读英语,从而逐渐感受到英语学习的快乐,在学习中变得更加主动。
例如,在学习《Do you have a soccer ball?》这部分内容时,我就将本课重要词汇和句型录制成微课,让学生通过学习微课内容,提前掌握这些知识的读和写。在基础知识学习中,我选用生动有趣的动画和歌曲的方式,让学生通过听录音和跟读的方式来练习单词和句子的发音,然后再学唱英文歌曲,通过学唱英语歌曲进一步熟练掌握重点词汇和句型。在学生学习完基础知识后,我还设计了选字母(单词)填空、趣味口语练习等检测习题,让学生通过完成练习题目来检测自己的预习效果。在趣味口语练习中,学生读完单词后,系统会直接打分,学生可以清楚地了解自己的发音是否标准,还可以通过一次又一次的挑战来让自己的发音更加标准。这样一来,学生的课前预习效果自然就取得了良好效果。
二、预习要有开放性
在课前预习的过程中,学生还要尽可能地寻找一些与文章内容相关的背景材料,让学生通过课前预习获得更多与新课内容有关的知识,这样在课堂上,教师就可以引导学生进行更深一步的预测、思考和判断,从而更加深刻地理解课文内涵,以及作者的写作意图,对学生的阅读能力的培养大有裨益。因此,初中英语教师在教学中,要尽可能地鼓励学生进行开放性的课前预习,通过多种渠道来搜集学习资料,从而为课堂上深入阅读的开展做好准备。
例如,在学习《How do youget to school?》这部分内容时,我就引导学生在课前预习时要注意开放性。首先,学生在学习了本课的新单词和句型后,可以围绕本课主题“出行方式”进行拓展性阅读。学生可以通过网络、英文报纸以及广播等多种渠道来了解人们关于出行方式的介绍,了解更多关于交通工具的单词和句型。这样一来,学生对本节课的阅读内容就有了充分了解,有助于课堂教学的顺利开展。
三、预习要有合作性
合作学习是当今社会发展的主题,也是当前初中英语教学中的主要学习模式。合作学习不仅可以在课堂教学中使用,而且还可以延伸到学生的课前预习中来,这样既可以让组内成员之间互相帮助,也可以互相监督。在课前预习中,各组成员可以充分发挥自己的特长,通过平均分配预习任务来互相协作,再将各自搜集到的学习资料进行归纳整理,从而制作成更加详尽的课前预习资料,用于课堂上进行汇报展示。这样不仅可以让课前预习变得更加高效,还可以培养学生的合作精神,提高学生的合作能力。
例如,在学习《How often do you exercie?》这部分内容时,在课前预习环节,我就让学生以合作学习的形式开展。课前,学生可以借助网络搜集关于当前人们亚健康生活状态的介绍,并调查身边人的体育锻炼情况,以及业余时间的安排,等等,从而为课堂讨论的开展奠定良好的基础。而在合作学习中,学生可以科学合理地分配这些预习任务,并把搜集到的材料整理成完成的调查报告。在课堂教学中,我预留一定的时间让各组汇报课前调查情况,进一步加深学生对新课主题相关内容的了解。
四、要做好预习监督
初中生普遍的自制力较差,没有有效的监督机制学生的预习质量就有待评估。只有制定合理的监督机制,学生才能更好地进行课前预习。在进行课前预习时,初中英语教师可以借助合作学习的优势,让各组成员之间互相监督,互相检查预习情况。最后,组长要发挥自己的领导作用,检查组内成员的预习情况,从而显著提高课前预习的质量。
例如,在学习《What's this in English?》这部分内容时,我就通过充分发挥小组合作的优势,让组内成员帮助监督和检查预习情况,以确保课前预习的高效性。在学生自主学习了该课主要的单词、短语和句型后,我让组内成员进行对话练习,学生之间互相提问并回答“What's this/that in English?”“It’s...”然后,在检查英语单词的拼写时,学生就可以运用“spell it,please.”提出要求,同时还训练了对句子的掌握情况。最后,组长统一检查组内的预习情况,并做好预习反馈登记表。这样,在课堂上,教师再用很少的时间进行抽查即可,节省下大量的课堂时间用于带领学生进行自主探究、合作讨论,进一步加深学生对知识的理解和应用,从而促使课堂教学效率得以显著提高。
总而言之,课前预习是影响课堂教学效率能否提高的重要因素,不仅如此,通过引导学生养成良好的课前预习习惯,学生的自主学习能力也会得到显著提高,对学生的终身学习意义重大。尤其是作为语言学科的初中英语而言,课前预习的重要性更是显而易见。因此,初中英语教师在教学中,一定要积极引导学生做好课前预习,并通过行之有效的教学策略来指导学生做好课前预习,并借助合作学习来完成课前预习反馈,从而促使课前预习能够高效完成。