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一、初探滑滑梯
安吉游戏开始了，孩子们已经能够很娴熟的利用材料进行搭建，不一会儿，一个滑梯就搭建成功了。孩子们在自己搭建的滑梯上开心的玩着，变换着各种姿势滑滑梯。聪聪却和大家不太一样，他先是将两条腿慢慢的放在木板上，然后用腿夹着木板，后背紧贴着木板，躺在滑梯上用手抓住木板，然后滑下来并重复尝试，有变化的是他的后背可以离开一点点木板了，但是手和腿还是在慢慢的一下一下的向下滑，一直在重复着这个动作进行游戏。
二、同伴间相互学习
他重复几次游戏后停止了游戏，站在一边观察其他小朋友玩游戏。他有了新尝试，他将两条腿并排放在木板上向下滑，但是他失败了，因为在进行下滑的过程中，他没有放弃，再一次进行尝试，经过两次游戏后他成功。
我的思考：
聪聪在游戏的过程中有了新的尝试，他观察同伴的游戏动作，进行了新的尝试，虽然他没有坚持用新的动作完成滑滑梯，但是他有自我建构新游戏经验的意识，他选择了适合自己的学习方式去观察，并且敢于去大胆尝试新的游戏方法，这是他进入深层次学习阶段的表现。
三、新游戏前的尝试
他又开始更高的挑战，他先是在高的滑梯旁转了一圈，然后又走到了矮的滑梯旁转了一圈。最后，他站在高的滑梯旁边用手上下摆动做了一个滑梯坡度的手势，用自己的方式比较两个滑梯的高矮。
四、更高的挑战
对两个滑梯进行对比后，聪聪开始爬上了高的滑梯，进行尝试，他依旧用最初的方法“两只腿夹在滑梯板上，后背靠近板子，双手一点一点的配合着身体往下滑”。他尝试了两次游戏后，成功的他，特别的开心，高兴的摆手跳着就又回到了矮的滑梯继续进行游戏了......
我的思考：
在新的游戏尝试中，他依旧重复着之前的动作，是因为他对于这个游戏是有一定的经验的，他认为之前的动作才是最安全的，所以他依旧选择了两腿放到两边进行一下一下的往下滑。
教师小结：
一、孩子深度学习的路径
在孩子的游戏当中，我看到了孩子深度学习的路径，他对这个游戏充满了新奇感，经过了多次的失败，仍然没有放弃，继续探索着新的游戏方法。在整个活动中，他的重复性的动作较多，孩子一直在重复着同一个游戏，可能是因为他与材料没有建立安全感，在未确定是否安全的情况下，孩子往往就会重复游戏。重复游戏也是孩子学习过程中的重要一环，其实他看起来不断重复的游戏行为，是隐藏着许多许多细微的差别的。他在不断调整自己游戏难度的过程中，不断强化专注力，逐步加深对滑梯的认知，持续积累滑梯的相关经验，这也是在为他后续游戏中的深度学习和发展做着准备。看似没有变化，但是也有发展。通过聪聪的游戏，也让我对孩子的深度学习有了一定的理解，让我更加坚定了我去放手的理念。
二、游戏中安全的预判
在聪聪的游戏中，让我看到了孩子对自己的发展和游戏中的安全是有预判的，他根据自己的能力选择了挑战，并且在游戏中他不断的去尝试更高的挑战。也能够看出聪聪是个比较保守的孩子，没有给予他足够安全感的前提下，他是不敢去尝试新的游戏方式的。但是他在不断的摸索尝试中一点一点的去突破自己原有的经验去挑战新的经验，我相信随着游戏的深入，他一定会按照自己的节奏去深入的游戏。也让我意识到：孩子们远比我们想象的更优秀且更富有冒险精神。
三、获得成功的喜悦
没有喜悦，游戏就不可能是真游戏，喜悦是自主参与，自己调整难度以及有意义反思的结果。在聪聪的游戏中，我深深感受到这是属于孩子们真正的游戏，不是由我们去交、去傳授技巧的被动游戏，而是通过自己身心感受体验到的主动游戏，孩子在喜悦的情绪下，才是更可挖掘的，对孩子来说也是更能学到东西的，喜悦的精神状态也在不断地滋养孩子的生命。
四、教师观念的转变
不仅孩子在游戏中有所收获，我也一样，我看着孩子进行游戏，经历了不断的失败与胆怯。但是在一旁的我没有因为看到他的不敢尝试而介入其中，为他提供帮助与支持，只是静心的观察，因为他还有探索，还在想办法去尝试解决问题。就像安吉游戏的理念中说到的：“管住手、睁大眼、闭上嘴，学会等待，放下期待，去放手游戏，让孩子有更多地机会去主动学习和发展”。
作者简介：马宏燕（1991.12.18-），女，满族，哈尔滨市南岗区第一幼儿园，辽宁省法库县，大学本科，二级教师，自主游戏。
安吉游戏开始了，孩子们已经能够很娴熟的利用材料进行搭建，不一会儿，一个滑梯就搭建成功了。孩子们在自己搭建的滑梯上开心的玩着，变换着各种姿势滑滑梯。聪聪却和大家不太一样，他先是将两条腿慢慢的放在木板上，然后用腿夹着木板，后背紧贴着木板，躺在滑梯上用手抓住木板，然后滑下来并重复尝试，有变化的是他的后背可以离开一点点木板了，但是手和腿还是在慢慢的一下一下的向下滑，一直在重复着这个动作进行游戏。
二、同伴间相互学习
他重复几次游戏后停止了游戏，站在一边观察其他小朋友玩游戏。他有了新尝试，他将两条腿并排放在木板上向下滑，但是他失败了，因为在进行下滑的过程中，他没有放弃，再一次进行尝试，经过两次游戏后他成功。
我的思考：
聪聪在游戏的过程中有了新的尝试，他观察同伴的游戏动作，进行了新的尝试，虽然他没有坚持用新的动作完成滑滑梯，但是他有自我建构新游戏经验的意识，他选择了适合自己的学习方式去观察，并且敢于去大胆尝试新的游戏方法，这是他进入深层次学习阶段的表现。
三、新游戏前的尝试
他又开始更高的挑战，他先是在高的滑梯旁转了一圈，然后又走到了矮的滑梯旁转了一圈。最后，他站在高的滑梯旁边用手上下摆动做了一个滑梯坡度的手势，用自己的方式比较两个滑梯的高矮。
四、更高的挑战
对两个滑梯进行对比后，聪聪开始爬上了高的滑梯，进行尝试，他依旧用最初的方法“两只腿夹在滑梯板上，后背靠近板子，双手一点一点的配合着身体往下滑”。他尝试了两次游戏后，成功的他，特别的开心，高兴的摆手跳着就又回到了矮的滑梯继续进行游戏了......
我的思考：
在新的游戏尝试中，他依旧重复着之前的动作，是因为他对于这个游戏是有一定的经验的，他认为之前的动作才是最安全的，所以他依旧选择了两腿放到两边进行一下一下的往下滑。
教师小结：
一、孩子深度学习的路径
在孩子的游戏当中，我看到了孩子深度学习的路径，他对这个游戏充满了新奇感，经过了多次的失败，仍然没有放弃，继续探索着新的游戏方法。在整个活动中，他的重复性的动作较多，孩子一直在重复着同一个游戏，可能是因为他与材料没有建立安全感，在未确定是否安全的情况下，孩子往往就会重复游戏。重复游戏也是孩子学习过程中的重要一环，其实他看起来不断重复的游戏行为，是隐藏着许多许多细微的差别的。他在不断调整自己游戏难度的过程中，不断强化专注力，逐步加深对滑梯的认知，持续积累滑梯的相关经验，这也是在为他后续游戏中的深度学习和发展做着准备。看似没有变化，但是也有发展。通过聪聪的游戏，也让我对孩子的深度学习有了一定的理解，让我更加坚定了我去放手的理念。
二、游戏中安全的预判
在聪聪的游戏中，让我看到了孩子对自己的发展和游戏中的安全是有预判的，他根据自己的能力选择了挑战，并且在游戏中他不断的去尝试更高的挑战。也能够看出聪聪是个比较保守的孩子，没有给予他足够安全感的前提下，他是不敢去尝试新的游戏方式的。但是他在不断的摸索尝试中一点一点的去突破自己原有的经验去挑战新的经验，我相信随着游戏的深入，他一定会按照自己的节奏去深入的游戏。也让我意识到：孩子们远比我们想象的更优秀且更富有冒险精神。
三、获得成功的喜悦
没有喜悦，游戏就不可能是真游戏，喜悦是自主参与，自己调整难度以及有意义反思的结果。在聪聪的游戏中，我深深感受到这是属于孩子们真正的游戏，不是由我们去交、去傳授技巧的被动游戏，而是通过自己身心感受体验到的主动游戏，孩子在喜悦的情绪下，才是更可挖掘的，对孩子来说也是更能学到东西的，喜悦的精神状态也在不断地滋养孩子的生命。
四、教师观念的转变
不仅孩子在游戏中有所收获，我也一样，我看着孩子进行游戏，经历了不断的失败与胆怯。但是在一旁的我没有因为看到他的不敢尝试而介入其中，为他提供帮助与支持，只是静心的观察，因为他还有探索，还在想办法去尝试解决问题。就像安吉游戏的理念中说到的：“管住手、睁大眼、闭上嘴，学会等待，放下期待，去放手游戏，让孩子有更多地机会去主动学习和发展”。
作者简介：马宏燕（1991.12.18-），女，满族，哈尔滨市南岗区第一幼儿园，辽宁省法库县，大学本科，二级教师，自主游戏。