论文部分内容阅读
摘 要：随着课程改革的全面推进，如何上好一门课，确保教学效果的优质化，是课堂教学改革的研究重点。一个良好的开始对于成功课堂教学而言极为重要。因此，为了上好一门课，教师要做好课前备课工作。在备课中，以研读教材为基础，加强对教材内容的理解，及时发现潜在问题，并予以妥善解决，有效促进教学质量的提升。
关键词：备课 研读教材 思考
我最喜欢教的课是时文课，因为教材内容没有被教参“框死”，可以自由发挥与解读，使课堂教学更具个性化。多年前，我曾在由教育学会主办的省级优质课比赛中讲解了一篇时文，对文中几处省略号的解读成了课堂的亮点。在那次比赛中，我收获了许多较成功的经验。我坚信：个性化研读教材，不受太多限定的教学，能呈现独特的课堂。
一、站在读者（学生）角度研读教材
教材的阅读对象是学生，我们教学的对象也是学生。我们是否把一篇文章教好了，主要还是看学生对文章的掌握程度如何。所以，我研读教材的第一步就是把自己当作学生，“放空”自己已有的知识来读文章。这时，我会发现有很多地方读不明白，这可能就是学生理解的难点。例如，《我的老师》一文，初读时会发现，文中的很多词或句将会成为理解文意的障碍。如榆钱是什么？有多大？长在老师脸上是不是很难看？石板和石笔是什么？对学习有什么作用？军阀混战是怎么回事？为什么跟了军阀就会生死难料？时辰是计时的，但具体又是怎样的？类似这样的问题还有很多。那么，我在教这篇文章时，就要补充一些材料，帮助学生理解文章。
另外，还可以让学生帮助教师“备课”。这是很多教师的做法，但因重视程度不够，其效果并不明显。我们教学案中有一项是让学生写下预习后的疑问，这部分内容在批改预习作业时尤其重要。在预习《我的老师》一文时，有位学生写道：从对蔡老师的外貌描写看，她并不漂亮吧？对于这样细小的问题，我们都认为没有必要问，但这却能更好地看出外表不出众的蔡老师那温柔、善良、慈爱的魅力。这是对蔡老师人格魅力进行分析的较好切入口。
站在学生角度来研读文章，我们才能找到学生真正需要教师教授的问题。
二、站在作者角度研读教材
在平时的生活、工作中，我常常会自觉地进行换位思考，心理学上称之为“移情”。当我们学会换位和移情时，很多事情就容易理解和解决了，读文章也是如此。
对文章作者生平的了解，对文章写作背景的了解都有助于我们研读教材。记得有一年，我参加区里基本功竞赛，说课的材料是迟子建的《时间怎样地行走》。我把文章读十遍都找不到突破口，于是就上网查找了有关迟子建的个人介绍和其他文章。细细读来，终于明白这篇文章不仅要告诉我们“珍惜时间”这一浅显的道理，还有更深刻的主题，这便与她的人生经历有关。在她生活正美好的时候就失去了爱人，那是怎样的悲痛呢？让她重新站起来，勇敢面对生活的就是文学。她说过：“依靠文学，从哀恸中活过来，经由写作，获得生之幸福。”她的小说《世界上所有的夜晚》，让我看到一个内心细腻、温柔的迟子建。再研读教材，我被文中的“一根白发”“眼角的鱼尾纹”“车轮的锈迹”等词语所深深打动，甚至留下了眼泪。那是作者对时间易逝的感叹，更是对生命的解读和尊重。所以，我在设计教案时，有了这样的想法：迟子建的文章没有急功近利、没有争分夺秒，而是充满着温情、纯粹、朴素与闲静。她的写作意图是让读者用心去感受生活的美、生命的可贵。这与作者的个人经历和写作风格有着密切关系。教师可结合当今社会的热点话题，引导学生更好地理解主题。教师应让学生辩证地看待问题，而不能让学生认为“珍惜时间就是一味地追求‘快速’”。适度、合理地利用时间来感受生活的美好，这才是珍惜时间、珍视生命。
如果我们能更多地了解作者和其作品，我们的眼界就会更加广阔，思路就会更加开阔，研读的文章内涵也会更加深刻。
三、站在教者角度研读教材
我们站在讲台上，就要向学生教授知识。我们要用已有的语文知识和生活经验来读文章，抓住文章的亮点和难点，并要注意知识点的衔接。
例如，《人物风采》这个单元，从主题就可以看出，这个单元的文章是以人物为对象，教师应教会学生分析和描写人物的方法。那么，在研读这个单元的每篇文章时，对人物描写的研读就是重点，教学时应使之突出。《一面》一文中要求学生背诵的部分，则体现了作者与鲁迅先生的“一面”对其所产生的极大的激励作用，体现了文章的主旨。但文中的重点应该是对鲁迅先生的几次外貌描写，突出了他的瘦，更能看出人物的精神品质，切合单元主题。其实，这样的重点描写更能形象地体现人物精神力量的影响力。每一篇文章都会有多处亮点，我们在研读和教学时会很难取舍。所以，很多时候就“大而全”地教学，结果重点和难点没有得到有效突出，而其他非重难点的内容，学生也是一知半解。还不如让学生“一课一得”，“少而精”的课堂教学，学生会更加喜欢，也更容易接受。
作为教者，在研读教材时，应关注课标学段的要求，准确把控“究竟该教些什么”“教师应达到怎样的程度”。教者应对“教材资源从哪里寻找”“该如何应用”“教学重点在哪儿”等问题进行探究，避免无效备课状况的出现。指导学生要掌握所处学段应掌握的语言技能，学习并感受人生智慧，进而形成一种健康的积极的人生观和价值观。
科学而综合化的备课极为重要。教师应站在学生、作者以及教者的角度，从教材文章入手，对其进行充分地探究、审视，丰富教学内容，指导学生科学解读文章，从而全面提升教学质量及效率，促进学生的良好发展。
参考文献：
[1]高峰.试论小学语文教师的备课关键——教材研读[J].现代交际，2013，（11）.
[2]张国朝.浅谈备课之备学生、备教材、备教法[J].科教文汇（下旬刊），2011（12）.
[3]刘秀艳.深层对话教材，探索有效备课的佳径[J].小学数学教育，2013（4）.
[4]张洪生.深度备课从研读教材开始[J].广西教育A（小教版），2015（1）.
关键词：备课 研读教材 思考
我最喜欢教的课是时文课，因为教材内容没有被教参“框死”，可以自由发挥与解读，使课堂教学更具个性化。多年前，我曾在由教育学会主办的省级优质课比赛中讲解了一篇时文，对文中几处省略号的解读成了课堂的亮点。在那次比赛中，我收获了许多较成功的经验。我坚信：个性化研读教材，不受太多限定的教学，能呈现独特的课堂。
一、站在读者（学生）角度研读教材
教材的阅读对象是学生，我们教学的对象也是学生。我们是否把一篇文章教好了，主要还是看学生对文章的掌握程度如何。所以，我研读教材的第一步就是把自己当作学生，“放空”自己已有的知识来读文章。这时，我会发现有很多地方读不明白，这可能就是学生理解的难点。例如，《我的老师》一文，初读时会发现，文中的很多词或句将会成为理解文意的障碍。如榆钱是什么？有多大？长在老师脸上是不是很难看？石板和石笔是什么？对学习有什么作用？军阀混战是怎么回事？为什么跟了军阀就会生死难料？时辰是计时的，但具体又是怎样的？类似这样的问题还有很多。那么，我在教这篇文章时，就要补充一些材料，帮助学生理解文章。
另外，还可以让学生帮助教师“备课”。这是很多教师的做法，但因重视程度不够，其效果并不明显。我们教学案中有一项是让学生写下预习后的疑问，这部分内容在批改预习作业时尤其重要。在预习《我的老师》一文时，有位学生写道：从对蔡老师的外貌描写看，她并不漂亮吧？对于这样细小的问题，我们都认为没有必要问，但这却能更好地看出外表不出众的蔡老师那温柔、善良、慈爱的魅力。这是对蔡老师人格魅力进行分析的较好切入口。
站在学生角度来研读文章，我们才能找到学生真正需要教师教授的问题。
二、站在作者角度研读教材
在平时的生活、工作中，我常常会自觉地进行换位思考，心理学上称之为“移情”。当我们学会换位和移情时，很多事情就容易理解和解决了，读文章也是如此。
对文章作者生平的了解，对文章写作背景的了解都有助于我们研读教材。记得有一年，我参加区里基本功竞赛，说课的材料是迟子建的《时间怎样地行走》。我把文章读十遍都找不到突破口，于是就上网查找了有关迟子建的个人介绍和其他文章。细细读来，终于明白这篇文章不仅要告诉我们“珍惜时间”这一浅显的道理，还有更深刻的主题，这便与她的人生经历有关。在她生活正美好的时候就失去了爱人，那是怎样的悲痛呢？让她重新站起来，勇敢面对生活的就是文学。她说过：“依靠文学，从哀恸中活过来，经由写作，获得生之幸福。”她的小说《世界上所有的夜晚》，让我看到一个内心细腻、温柔的迟子建。再研读教材，我被文中的“一根白发”“眼角的鱼尾纹”“车轮的锈迹”等词语所深深打动，甚至留下了眼泪。那是作者对时间易逝的感叹，更是对生命的解读和尊重。所以，我在设计教案时，有了这样的想法：迟子建的文章没有急功近利、没有争分夺秒，而是充满着温情、纯粹、朴素与闲静。她的写作意图是让读者用心去感受生活的美、生命的可贵。这与作者的个人经历和写作风格有着密切关系。教师可结合当今社会的热点话题，引导学生更好地理解主题。教师应让学生辩证地看待问题，而不能让学生认为“珍惜时间就是一味地追求‘快速’”。适度、合理地利用时间来感受生活的美好，这才是珍惜时间、珍视生命。
如果我们能更多地了解作者和其作品，我们的眼界就会更加广阔，思路就会更加开阔，研读的文章内涵也会更加深刻。
三、站在教者角度研读教材
我们站在讲台上，就要向学生教授知识。我们要用已有的语文知识和生活经验来读文章，抓住文章的亮点和难点，并要注意知识点的衔接。
例如，《人物风采》这个单元，从主题就可以看出，这个单元的文章是以人物为对象，教师应教会学生分析和描写人物的方法。那么，在研读这个单元的每篇文章时，对人物描写的研读就是重点，教学时应使之突出。《一面》一文中要求学生背诵的部分，则体现了作者与鲁迅先生的“一面”对其所产生的极大的激励作用，体现了文章的主旨。但文中的重点应该是对鲁迅先生的几次外貌描写，突出了他的瘦，更能看出人物的精神品质，切合单元主题。其实，这样的重点描写更能形象地体现人物精神力量的影响力。每一篇文章都会有多处亮点，我们在研读和教学时会很难取舍。所以，很多时候就“大而全”地教学，结果重点和难点没有得到有效突出，而其他非重难点的内容，学生也是一知半解。还不如让学生“一课一得”，“少而精”的课堂教学，学生会更加喜欢，也更容易接受。
作为教者，在研读教材时，应关注课标学段的要求，准确把控“究竟该教些什么”“教师应达到怎样的程度”。教者应对“教材资源从哪里寻找”“该如何应用”“教学重点在哪儿”等问题进行探究，避免无效备课状况的出现。指导学生要掌握所处学段应掌握的语言技能，学习并感受人生智慧，进而形成一种健康的积极的人生观和价值观。
科学而综合化的备课极为重要。教师应站在学生、作者以及教者的角度，从教材文章入手，对其进行充分地探究、审视，丰富教学内容，指导学生科学解读文章，从而全面提升教学质量及效率，促进学生的良好发展。
参考文献：
[1]高峰.试论小学语文教师的备课关键——教材研读[J].现代交际，2013，（11）.
[2]张国朝.浅谈备课之备学生、备教材、备教法[J].科教文汇（下旬刊），2011（12）.
[3]刘秀艳.深层对话教材，探索有效备课的佳径[J].小学数学教育，2013（4）.
[4]张洪生.深度备课从研读教材开始[J].广西教育A（小教版），2015（1）.