论文部分内容阅读
【摘 要】近年来，有关英语专业作文质量的研究逐渐得到重视，而如何提高作文的语言表达流利性和丰富性也是学者们关注的问题之一。本文通过以词块教学理论为依据，揭示了词块强化策略能有效地促进英专低年级作文质量。研究结果表明，学生经过词块强化策略训练，作文中语言表达更加丰富、准确、地道，因此作文质量整体有所提高。另外，在一定程度上也启示了在英语专业写作教学中，老师可通过引导学生有意识地注意语言的组合形式以提高其写作水平。
【关键词】词块 作文质量 有效性
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0022－02
【Abstract】In recent years, the study of essay quality from English majors gradually has received consideration, and how to improve the fluency and richness is one of the problems that scholars concerned about. Based on theory of lexical chunks, the paper presents the effectiveness of chunk－focus strategy designed to improve the writing quality by junior English students. The results indicate that through emphasizing lexical chunks in writing courses, the essays are more vivid, accurate and native in expressions, thus to improve the whole quality of composition. In addition, to some extent, in English writing teaching, it also proposes that the teachers could improved the writing quality through alternating teaching methods to guide the students to consciously focus on the language forms.
【Key words】Lexical chunks Essay quality Effectiveness
一、引 言
语言是由词汇组成的，而词汇不仅包括单词，也包括词的组合。连贯的语篇正是由语块相互组成而形成的。词块是语言交际中出现频率较高的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定，Nattinger和Decarrico（1992）认为，词块可以加快语言处理的速度，对于语言习得和促进语言输出的流利性都具有重大意义。Lewis（1993）认为，词汇和短语是不可分割的，如果教学中能大量输入词块，就能提高学生的学习效率。综合前人的观点，笔者认为词块即可以事先作为整体储存在大脑里的语言最小单位，使用时可以直接提取，能起到减轻语言产出及处理的负担。
目前，在二语习得过程中，学生对词汇的理解和记忆并没有多大问题，问题主要在于如何在语言产出过程中尽快将所需词汇在大脑中搜索出来，并恰当地使用。即使是英语专业的学生，他们也认为自己有类似的困难，例如在写作时搜索不到所需词汇，表达不恰当，词汇使用不得体等。而目前在国内，有关词块习得和运用的研究主要涉及如何扩大词汇知识及其重要性方面，而有关在英语专业低年级写作教学中穿插词块知识，并能否提高作文质量的相关性上研究较少。本研究将试图探索词块强化策略对提高英语专业低年级写作质量是否具有可行性及两者之间的相关性。
二、研究设计
1．研究对象
本次研究的调查对象是国内某本科院校英语专业二年级两个自然班的学生，共69人（男生8人，女生61人），实验班35人和控制班34人。两个班入学前都有8年的英语学习经历，高考英语成绩整体水平相当。入学后，他们经过一年的英语学习，认知词汇已达到4000～5000个，能熟练、准确地使用其中2500个左右的基本搭配，掌握了基本的语法知识，并进行了大量的阅读。由于一年级未开设写作课，没有系统地学过英语写作相关知识，因此，根据此情况，笔者决定在第三学期开设的英语写作课中将词块知识穿插其中，以验证词块强化策略对提高英语专业低
年级作文质量的有效性。
2．研究工具
本研究采用以下工具收集数据：以两篇历年专业英语四级命题作文进行前后测试，以比较实验前后两个班之间写作成绩的差异，被试需在45分钟内随堂完成，字数、结构等方面没有任何规定。写作时不得查词典，在前后两次测试时告诉学生作文成绩将作为期末成绩的一部分，以激发其强烈的写作动机。另外，为保证测试成绩的信度，作文分别由两位多次参加过四六级阅卷经历的教师根据专业英语四、八级的评分标准进行评分，分值为15分，并通过SPSS软件分析两位教师给分的相关性，取相关值较高的平均分作为作文的最终成绩。
表1 写作前测和后测时间及作文题
3．研究过程
研究周期为一学年，即从2010年9月至2011年7月，实验班和控制班从第三学期开设基础英语写作课，每周2次，每次2课时，均由笔者执教，采用同样的教材，即由上海外语教育出版社出版的《写作教程》第一册。不同的是，实验班穿插词块强化训练，而控制班采用传统的教学法。
在实验班的写作教学中，笔者采用了一套基于《新编英语教程》编制的词块教案，在教学过程中通过穿插词块知识，引导学生对语言构建的认识，具体步骤为：前四周先介绍词块的相关知识，包括词块的定义、分类、功能等，目的在于提高学生的词块意识，然后在后面的教学周里要求学生利用课余时间收集、整理该学期所开设的专业课课本中出现的词块，尤其是谓语结构的动词词块，目的是培养学生能自主学会观察和辨别词块的能力，并设计一些练习活动，要求学生用词块造句，并尽量运用到写作中，以巩固词块在大脑中的印象，同时也锻炼其写作能力。在习作反馈中，实验班侧重检查词块的运用及准确性，控制班则是多方面考查。 三、数据分析
由于本研究关注词块与作文质量之间的相关性，因此在分析数据时，作文中的其它因素如语法、结构等方面会忽略不计。另外，为保证研究的可信度，笔者将词块进行选择时删除了不含动词小品词的词块，如catch a cold，reach a conclusion等类似的表达，因为这很难将其与动宾搭配的非词块区分开来，另外，以动词开头并在文章中充当连接语的词块也被排除在外，如to sum up，这样研究重点就集中在谓语结构中纯以动词开头的词块上，因为谓语结构在语义传达中起着很大的作用，而该类词块也是英语写作中的一个难点。
1．实验班与控制班前测写作成绩及词块使用情况
表2 实验班与控制班前测中词块使用情况
表3 实验班与控制班前测写作成绩
注：p＜0.05
笔者将前测数据进行了独立样本t检验统计，结果显示两个班的写作水平大致相当。从表2可看出，实验班词块平均使用数为10.44，控制班为10.19，t值为1.75，对应的临界置信水平为0.072，大于设置的置信水平0.05，由此可知，实验班和控制班前测写作水平并不存在显著差异。
2．实验班前测与后测作文成绩分析
表4 实验班前测与后测作文成绩
注：p＜0.05
笔者采用配对样本t检验对实验班前后测作文成绩进行了分析，从表3可看出，实验班的作文成绩有明显提高，p=0.042，这表明词块强化策略在一定程度上有效地提高了学生的表达能力，促进了写作水平的提高。
3．实验班与控制班后测中词块使用情况分析
表4 实验班与控制班后测中词块使用情况分析
注：p＜0.05
通过对两个班的后测成绩数据进行统计分析，从表4可以看出，实验班和控制班存在显著差异，实验班词块平均使用数为18.79，控制班为10.25，对应的临界置信水平为0.036，小于设置的置信水平0.05。由此可知，实验班经过一学期的词块强化训练，进步明显，该方法有效地提高了英语写作水平。
四、讨 论
从学生的前后测成绩比较来看，词块强化训练在英语专业低年级写作教学中的运用总体上取得了一定的效果。
1．词块强化策略对作文质量的影响
词块知识在英语学习中占有重要地位，本研究中，学生虽未完全掌握所有整理的词块，但运用词块的能力与作文质量后期的变化密切相关。从实验班可以看出，高分学生在写作中往往能借用更多词块，具有更加丰富的词块知识。这一结果与Widdoson（1989）的观点一致，即词块学习比语法学习更重要，要想正确理解或生成语篇，必须掌握这些固定、半固定结构。也就是说，学习理解生成语篇并不是去学习孤立的词或句子，而是学习如何将语言的预制结构有机地结合起来，形成流利的话语，它改变了传统语法和词汇两分的状况，这样语言成了语法化的词汇，而不是词汇化的语法。同时，也避免了母语的干扰，增强了表达的准确度，有利于学生对篇章的整体控制能力。
2．词块强化策略对语言丰富性的影响
在国内，即使是英语专业的学生，他们也感到最困难的一点是写作时语言贫乏，不能以多种形式表达同一内容，语言表达不够地道。由于词块是事先作为整体储存在大脑里，使用时直接提取，从而减轻了语言产出及处理的负担，避免了词汇选择错误。通过提供相关语境培养学生辨别、运用词块，同时也训练了他们的创造能力，后测中实验班学生作文中的语言表达有了很大的改进，更加生动、丰富、地道。平均作文长度由前测的219增加到了后测中的261，平均分由前测的10.44提高到后测的18.79。这一结果与丁言仁（2005）得出的结论一致。丁言仁等通过实验验证了恰当运用词块，有助于提高交际的流利性和选词的地道性，并进一步指出，相对语法而言，学习者运用词块的能力与其英语口语成绩和写作成绩有显著的相关性。
五、结束语
词块融合了语法、语义和语境的优势，充分发挥词块的作用，在英语写作教学中鼓励学生运用词块，将有可能扭转英语专业作文中语言贫乏、表达生硬的局面，从而帮助学习者摆脱母语干扰，减少缀词成句的机率。因此，老师在写作教学过程中可从新的角度提高学生的英语写作水平及自主学习能力。
参考文献
1 Nattinger, J. R. & Decarrico, J. S. Lexical Phrses and Language Teaching［M］.Oxford: Oxford University Press, 2002
2 Sinclair, J. M. Corpus, Concordance, Collocation［M］.Oxford: Oxford University Press, 1991
3 Skehan, P. A Cognitive Approach to Language Learning［M］. Oxford, U.K.:Oxford University Press, 1998
4 Weinert, R. The role of formulaic language in second language acquisition: A Review［J］.Applied Linguistics 16（1995）:180～205
5 Widdowson, H. Knowledge of language and ability for use［J］. Applied Linguistics 10（1989）:128～137
6 丁言仁、戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究［J］.解放军外国语学院学报，2005（5）：49～53
7 黄强.高年级英语学生词汇搭配习得的实证性［J］.解放军外国语学院学报，2002（4）：73～76
8 马广惠.英语专业学生二语限时写作中的词块研究［J］.外语教学与研究，2009（1）：1～11
9 王文语、文秋芳.母语思维与外语作文分项成绩之间的关系［J］.外语与外语教学，2002（10）：17～20
10 吴红云、刘润清.写作元认知结构方程模型［J］.现代外语，2004（4）：31～36
11 徐昉.英语专业学生二语限时写作提取语块的思维特征［J］.外语与外语教学，2010（1）：35～38
12 严维华.语块对基本词汇习得的作用［J］.解放军外国语学院学报，2003（6）：58～62
13 周红.知识框架与建构主义写作［J］.汉语学习，2009（1）：26～28
【关键词】词块 作文质量 有效性
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0022－02
【Abstract】In recent years, the study of essay quality from English majors gradually has received consideration, and how to improve the fluency and richness is one of the problems that scholars concerned about. Based on theory of lexical chunks, the paper presents the effectiveness of chunk－focus strategy designed to improve the writing quality by junior English students. The results indicate that through emphasizing lexical chunks in writing courses, the essays are more vivid, accurate and native in expressions, thus to improve the whole quality of composition. In addition, to some extent, in English writing teaching, it also proposes that the teachers could improved the writing quality through alternating teaching methods to guide the students to consciously focus on the language forms.
【Key words】Lexical chunks Essay quality Effectiveness
一、引 言
语言是由词汇组成的，而词汇不仅包括单词，也包括词的组合。连贯的语篇正是由语块相互组成而形成的。词块是语言交际中出现频率较高的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定，Nattinger和Decarrico（1992）认为，词块可以加快语言处理的速度，对于语言习得和促进语言输出的流利性都具有重大意义。Lewis（1993）认为，词汇和短语是不可分割的，如果教学中能大量输入词块，就能提高学生的学习效率。综合前人的观点，笔者认为词块即可以事先作为整体储存在大脑里的语言最小单位，使用时可以直接提取，能起到减轻语言产出及处理的负担。
目前，在二语习得过程中，学生对词汇的理解和记忆并没有多大问题，问题主要在于如何在语言产出过程中尽快将所需词汇在大脑中搜索出来，并恰当地使用。即使是英语专业的学生，他们也认为自己有类似的困难，例如在写作时搜索不到所需词汇，表达不恰当，词汇使用不得体等。而目前在国内，有关词块习得和运用的研究主要涉及如何扩大词汇知识及其重要性方面，而有关在英语专业低年级写作教学中穿插词块知识，并能否提高作文质量的相关性上研究较少。本研究将试图探索词块强化策略对提高英语专业低年级写作质量是否具有可行性及两者之间的相关性。
二、研究设计
1．研究对象
本次研究的调查对象是国内某本科院校英语专业二年级两个自然班的学生，共69人（男生8人，女生61人），实验班35人和控制班34人。两个班入学前都有8年的英语学习经历，高考英语成绩整体水平相当。入学后，他们经过一年的英语学习，认知词汇已达到4000～5000个，能熟练、准确地使用其中2500个左右的基本搭配，掌握了基本的语法知识，并进行了大量的阅读。由于一年级未开设写作课，没有系统地学过英语写作相关知识，因此，根据此情况，笔者决定在第三学期开设的英语写作课中将词块知识穿插其中，以验证词块强化策略对提高英语专业低
年级作文质量的有效性。
2．研究工具
本研究采用以下工具收集数据：以两篇历年专业英语四级命题作文进行前后测试，以比较实验前后两个班之间写作成绩的差异，被试需在45分钟内随堂完成，字数、结构等方面没有任何规定。写作时不得查词典，在前后两次测试时告诉学生作文成绩将作为期末成绩的一部分，以激发其强烈的写作动机。另外，为保证测试成绩的信度，作文分别由两位多次参加过四六级阅卷经历的教师根据专业英语四、八级的评分标准进行评分，分值为15分，并通过SPSS软件分析两位教师给分的相关性，取相关值较高的平均分作为作文的最终成绩。
表1 写作前测和后测时间及作文题
3．研究过程
研究周期为一学年，即从2010年9月至2011年7月，实验班和控制班从第三学期开设基础英语写作课，每周2次，每次2课时，均由笔者执教，采用同样的教材，即由上海外语教育出版社出版的《写作教程》第一册。不同的是，实验班穿插词块强化训练，而控制班采用传统的教学法。
在实验班的写作教学中，笔者采用了一套基于《新编英语教程》编制的词块教案，在教学过程中通过穿插词块知识，引导学生对语言构建的认识，具体步骤为：前四周先介绍词块的相关知识，包括词块的定义、分类、功能等，目的在于提高学生的词块意识，然后在后面的教学周里要求学生利用课余时间收集、整理该学期所开设的专业课课本中出现的词块，尤其是谓语结构的动词词块，目的是培养学生能自主学会观察和辨别词块的能力，并设计一些练习活动，要求学生用词块造句，并尽量运用到写作中，以巩固词块在大脑中的印象，同时也锻炼其写作能力。在习作反馈中，实验班侧重检查词块的运用及准确性，控制班则是多方面考查。 三、数据分析
由于本研究关注词块与作文质量之间的相关性，因此在分析数据时，作文中的其它因素如语法、结构等方面会忽略不计。另外，为保证研究的可信度，笔者将词块进行选择时删除了不含动词小品词的词块，如catch a cold，reach a conclusion等类似的表达，因为这很难将其与动宾搭配的非词块区分开来，另外，以动词开头并在文章中充当连接语的词块也被排除在外，如to sum up，这样研究重点就集中在谓语结构中纯以动词开头的词块上，因为谓语结构在语义传达中起着很大的作用，而该类词块也是英语写作中的一个难点。
1．实验班与控制班前测写作成绩及词块使用情况
表2 实验班与控制班前测中词块使用情况
表3 实验班与控制班前测写作成绩
注：p＜0.05
笔者将前测数据进行了独立样本t检验统计，结果显示两个班的写作水平大致相当。从表2可看出，实验班词块平均使用数为10.44，控制班为10.19，t值为1.75，对应的临界置信水平为0.072，大于设置的置信水平0.05，由此可知，实验班和控制班前测写作水平并不存在显著差异。
2．实验班前测与后测作文成绩分析
表4 实验班前测与后测作文成绩
注：p＜0.05
笔者采用配对样本t检验对实验班前后测作文成绩进行了分析，从表3可看出，实验班的作文成绩有明显提高，p=0.042，这表明词块强化策略在一定程度上有效地提高了学生的表达能力，促进了写作水平的提高。
3．实验班与控制班后测中词块使用情况分析
表4 实验班与控制班后测中词块使用情况分析
注：p＜0.05
通过对两个班的后测成绩数据进行统计分析，从表4可以看出，实验班和控制班存在显著差异，实验班词块平均使用数为18.79，控制班为10.25，对应的临界置信水平为0.036，小于设置的置信水平0.05。由此可知，实验班经过一学期的词块强化训练，进步明显，该方法有效地提高了英语写作水平。
四、讨 论
从学生的前后测成绩比较来看，词块强化训练在英语专业低年级写作教学中的运用总体上取得了一定的效果。
1．词块强化策略对作文质量的影响
词块知识在英语学习中占有重要地位，本研究中，学生虽未完全掌握所有整理的词块，但运用词块的能力与作文质量后期的变化密切相关。从实验班可以看出，高分学生在写作中往往能借用更多词块，具有更加丰富的词块知识。这一结果与Widdoson（1989）的观点一致，即词块学习比语法学习更重要，要想正确理解或生成语篇，必须掌握这些固定、半固定结构。也就是说，学习理解生成语篇并不是去学习孤立的词或句子，而是学习如何将语言的预制结构有机地结合起来，形成流利的话语，它改变了传统语法和词汇两分的状况，这样语言成了语法化的词汇，而不是词汇化的语法。同时，也避免了母语的干扰，增强了表达的准确度，有利于学生对篇章的整体控制能力。
2．词块强化策略对语言丰富性的影响
在国内，即使是英语专业的学生，他们也感到最困难的一点是写作时语言贫乏，不能以多种形式表达同一内容，语言表达不够地道。由于词块是事先作为整体储存在大脑里，使用时直接提取，从而减轻了语言产出及处理的负担，避免了词汇选择错误。通过提供相关语境培养学生辨别、运用词块，同时也训练了他们的创造能力，后测中实验班学生作文中的语言表达有了很大的改进，更加生动、丰富、地道。平均作文长度由前测的219增加到了后测中的261，平均分由前测的10.44提高到后测的18.79。这一结果与丁言仁（2005）得出的结论一致。丁言仁等通过实验验证了恰当运用词块，有助于提高交际的流利性和选词的地道性，并进一步指出，相对语法而言，学习者运用词块的能力与其英语口语成绩和写作成绩有显著的相关性。
五、结束语
词块融合了语法、语义和语境的优势，充分发挥词块的作用，在英语写作教学中鼓励学生运用词块，将有可能扭转英语专业作文中语言贫乏、表达生硬的局面，从而帮助学习者摆脱母语干扰，减少缀词成句的机率。因此，老师在写作教学过程中可从新的角度提高学生的英语写作水平及自主学习能力。
参考文献
1 Nattinger, J. R. & Decarrico, J. S. Lexical Phrses and Language Teaching［M］.Oxford: Oxford University Press, 2002
2 Sinclair, J. M. Corpus, Concordance, Collocation［M］.Oxford: Oxford University Press, 1991
3 Skehan, P. A Cognitive Approach to Language Learning［M］. Oxford, U.K.:Oxford University Press, 1998
4 Weinert, R. The role of formulaic language in second language acquisition: A Review［J］.Applied Linguistics 16（1995）:180～205
5 Widdowson, H. Knowledge of language and ability for use［J］. Applied Linguistics 10（1989）:128～137
6 丁言仁、戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究［J］.解放军外国语学院学报，2005（5）：49～53
7 黄强.高年级英语学生词汇搭配习得的实证性［J］.解放军外国语学院学报，2002（4）：73～76
8 马广惠.英语专业学生二语限时写作中的词块研究［J］.外语教学与研究，2009（1）：1～11
9 王文语、文秋芳.母语思维与外语作文分项成绩之间的关系［J］.外语与外语教学，2002（10）：17～20
10 吴红云、刘润清.写作元认知结构方程模型［J］.现代外语，2004（4）：31～36
11 徐昉.英语专业学生二语限时写作提取语块的思维特征［J］.外语与外语教学，2010（1）：35～38
12 严维华.语块对基本词汇习得的作用［J］.解放军外国语学院学报，2003（6）：58～62
13 周红.知识框架与建构主义写作［J］.汉语学习，2009（1）：26～28