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【 摘 要 】随着教学体制改革额深入推进，对高中生物教学模式进行探索与创新成为诸多教师关注的焦点和热点。“学案式”教学模式有效改变了以往以教学为中心的传统教学模式，因此在高中生物课堂中得到广泛应用。本文主要就高中生物课堂中实施“学案式”教学的策略进行具体阐述，以期提高教学质量，保证教学效果。
【 关键词 】高中生物课堂 学案式 策略
“学案式”教学模式是当前新课改所积极倡导的主要教学模式之一，它不仅可以有效激发学生在学习方面的积极性与主动性，充分发挥学生的主体作用，还能有效培养学生的探究能力、实践动手能力、思维创造能力等。我们对其在高中生物教学的有效应用做具体分析。
一、学案式教学
学案就是教师依据学生的认知水平、知识经验等，为指导学生进行主动知识建构而编制的学习方案。其实质上是教学教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的重要作用。学案式教学以问题为主，让学生进行自主探索、发现问题、解决问题。一般在实施过程中要有一段适应过程，循序渐进，由简单到复杂。在具体实施过程中，对教师和学生都具有一定的挑战性，对此教师应积极打破原有的教学观念、定势，改变学生原先的学习方式。
二、在高中生物课堂中实施“学案式”教学的主要策略
（一）科学进行学案设计
1、学案设计原则
教师在进行学案设计时，应遵循主体性、系统性、具体性、梯度性、探索性、生活化、方法化、人性化等原则。制定清晰、明了的学案，以学生个人意愿和个性化发展需求为主要依据，充分发挥学生的学习过程中的主体作用，循序渐进，使枯燥无味的学习内容生活化，使学生对知识之间的联系有一个整体的建构，同时充分挖掘不同层次学生的潜能，使学生充满兴趣的进行学习，有效培养学生的探索能力和创新能力等。
2、学案设计内容
学案设计内容主要包括学习目标、问题导学、学法指导、学习内容、课堂练习等。明确的目标可有效提高学生学习兴趣和学习效率。目标的制定应遵循新课改要求，通过对教材、学生的全面了解进行，一般是教师深入思考、深思熟虑的结果。问题导学就是提出一些导入性问题，激发学生的好奇心，或是提出一些启发性问题，促使学生积极思考，或是提出一些深层次问题，培养学生的创造性思维。学法指导就是向学生提供学习方法指导，引导学生在学习过程中进行自主学习。
（二）加强学案式教学实践
1、使用学案时应注意的事项
教师在实施学案式教学模式时，首先要充分了解教师自身的角色，充分发挥自身在教学中的主导作用，尊重学生的主体地位，让学生进行自主学习与探索。其次面对具体教学情境，应对学案进行适当调整，使学案更能发挥实效性，更能促进学生综合能力的全面发展。
2、学案实施的具体过程
在高中生物课堂中实施学案式教学时，一般通过以下几个步骤有序进行。
2.1教师引导 教师要根据教材的具体内容，对本章节所学的重点、难点、学习目标等进行简单明了的介绍，让学生能够充分明确学习任务。引导形式应多样，比如在讲述《保护我们共同的家园》时，可以充分利用多媒体，通过向学生展示真实的环境污染、生态破坏等方面的视频、图片等，给学生以视觉上的直观刺激，从而更能激发学生的情感，更能深入的进行课堂学习。
2.2自主学习 自主学习是学案式教学中最重要的环节。教师在教学中要留给学生充足的时间让学生独立自主的进行教材阅读、问题思考等，使学生对本课的知识内容有一个整体的认识与整理。比如在讲述《捕获光能的色素与结构》一课时，通过提出“叶片为什么是绿色的”“绿叶中只含有叶绿素吗”等问题，先给学生一定的时间，让其在认真阅读教材的同时，对相关问题进行初步解答。
2.3讨论交流 教师要引导学生在自主学习过程中，对不清楚的问题进行分组讨论，不仅可有效提高学生之间的交流与沟通，还能充分促进学生的思维创新，使学生能够充分认识学习内容本质。比如教师在讲述《捕获光能的色素与结构》一课时，可以让学生事先准备一些韭菜、茶花、览菜等植物，通过清水、丙酮等进行试验，然后对学生“滤液细线是否初级层析液”等问题，并进行分组讨论和交流。
2.4精讲点拨 教师要针对学生不懂的问题进行精讲点拨，点拨时言语应简练，能一语击中要害，并要注意乘机对学生进行启发，给学生留下思考的空间和余地。比如在讲述《细胞的增殖》一课时，学生容易对真核细胞有丝分裂过程中各个时期DNA数量的变化掌握不深刻，对此教师就应充分利用已经学过的内容对其进行有效点拨，帮助学生理清该点的重点内容。
除此之外，教师还应对学生进行巩固练习，帮助学生对学习内容有一个更加深刻的认识，并能牢牢掌握。课下，教师应对教学过程进行反思和总结，促使学案式教学在高中生物教学中发挥积极作用。
三、结束语
总之，在高中生物课堂中积极实施“学案式”教学，可有效提高学生在生物学习方面的积极性与主动性，提高学生的探究能力及创新思维能力，促进学生综合能力的全面发展，从而为学生进行后续学习奠定一定的基础。
【参考文献】
[1]陈建伟.高中生物导学案教学的尝试与反思.[J].读与写，2012，26（4），156-157.
[2]李军侠.“学案教学”在高中生物课堂的运用研究.[J]2013，28（7），95-96.
【 关键词 】高中生物课堂 学案式 策略
“学案式”教学模式是当前新课改所积极倡导的主要教学模式之一，它不仅可以有效激发学生在学习方面的积极性与主动性，充分发挥学生的主体作用，还能有效培养学生的探究能力、实践动手能力、思维创造能力等。我们对其在高中生物教学的有效应用做具体分析。
一、学案式教学
学案就是教师依据学生的认知水平、知识经验等，为指导学生进行主动知识建构而编制的学习方案。其实质上是教学教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的重要作用。学案式教学以问题为主，让学生进行自主探索、发现问题、解决问题。一般在实施过程中要有一段适应过程，循序渐进，由简单到复杂。在具体实施过程中，对教师和学生都具有一定的挑战性，对此教师应积极打破原有的教学观念、定势，改变学生原先的学习方式。
二、在高中生物课堂中实施“学案式”教学的主要策略
（一）科学进行学案设计
1、学案设计原则
教师在进行学案设计时，应遵循主体性、系统性、具体性、梯度性、探索性、生活化、方法化、人性化等原则。制定清晰、明了的学案，以学生个人意愿和个性化发展需求为主要依据，充分发挥学生的学习过程中的主体作用，循序渐进，使枯燥无味的学习内容生活化，使学生对知识之间的联系有一个整体的建构，同时充分挖掘不同层次学生的潜能，使学生充满兴趣的进行学习，有效培养学生的探索能力和创新能力等。
2、学案设计内容
学案设计内容主要包括学习目标、问题导学、学法指导、学习内容、课堂练习等。明确的目标可有效提高学生学习兴趣和学习效率。目标的制定应遵循新课改要求，通过对教材、学生的全面了解进行，一般是教师深入思考、深思熟虑的结果。问题导学就是提出一些导入性问题，激发学生的好奇心，或是提出一些启发性问题，促使学生积极思考，或是提出一些深层次问题，培养学生的创造性思维。学法指导就是向学生提供学习方法指导，引导学生在学习过程中进行自主学习。
（二）加强学案式教学实践
1、使用学案时应注意的事项
教师在实施学案式教学模式时，首先要充分了解教师自身的角色，充分发挥自身在教学中的主导作用，尊重学生的主体地位，让学生进行自主学习与探索。其次面对具体教学情境，应对学案进行适当调整，使学案更能发挥实效性，更能促进学生综合能力的全面发展。
2、学案实施的具体过程
在高中生物课堂中实施学案式教学时，一般通过以下几个步骤有序进行。
2.1教师引导 教师要根据教材的具体内容，对本章节所学的重点、难点、学习目标等进行简单明了的介绍，让学生能够充分明确学习任务。引导形式应多样，比如在讲述《保护我们共同的家园》时，可以充分利用多媒体，通过向学生展示真实的环境污染、生态破坏等方面的视频、图片等，给学生以视觉上的直观刺激，从而更能激发学生的情感，更能深入的进行课堂学习。
2.2自主学习 自主学习是学案式教学中最重要的环节。教师在教学中要留给学生充足的时间让学生独立自主的进行教材阅读、问题思考等，使学生对本课的知识内容有一个整体的认识与整理。比如在讲述《捕获光能的色素与结构》一课时，通过提出“叶片为什么是绿色的”“绿叶中只含有叶绿素吗”等问题，先给学生一定的时间，让其在认真阅读教材的同时，对相关问题进行初步解答。
2.3讨论交流 教师要引导学生在自主学习过程中，对不清楚的问题进行分组讨论，不仅可有效提高学生之间的交流与沟通，还能充分促进学生的思维创新，使学生能够充分认识学习内容本质。比如教师在讲述《捕获光能的色素与结构》一课时，可以让学生事先准备一些韭菜、茶花、览菜等植物，通过清水、丙酮等进行试验，然后对学生“滤液细线是否初级层析液”等问题，并进行分组讨论和交流。
2.4精讲点拨 教师要针对学生不懂的问题进行精讲点拨，点拨时言语应简练，能一语击中要害，并要注意乘机对学生进行启发，给学生留下思考的空间和余地。比如在讲述《细胞的增殖》一课时，学生容易对真核细胞有丝分裂过程中各个时期DNA数量的变化掌握不深刻，对此教师就应充分利用已经学过的内容对其进行有效点拨，帮助学生理清该点的重点内容。
除此之外，教师还应对学生进行巩固练习，帮助学生对学习内容有一个更加深刻的认识，并能牢牢掌握。课下，教师应对教学过程进行反思和总结，促使学案式教学在高中生物教学中发挥积极作用。
三、结束语
总之，在高中生物课堂中积极实施“学案式”教学，可有效提高学生在生物学习方面的积极性与主动性，提高学生的探究能力及创新思维能力，促进学生综合能力的全面发展，从而为学生进行后续学习奠定一定的基础。
【参考文献】
[1]陈建伟.高中生物导学案教学的尝试与反思.[J].读与写，2012，26（4），156-157.
[2]李军侠.“学案教学”在高中生物课堂的运用研究.[J]2013，28（7），95-96.