不容置疑，语文教学要贯穿一个“练”字。而语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。那么“以练导学”即通过一定的练习引导学生去学习，既突出语言文字的训练培养学生听说读写的能力，又能突出教师的引导学生学习的作用。此种方法不但在数学教学中应用广泛，而在小学语文阅读教学中同样适用。
　　一、以练导读——激发学生阅读学习的兴趣
　　以练导读是在教师通过一定的训练方式引导下学生自主读书的阅读教学方法。而培养学生阅读能力的重要途径之一是要激励学生对阅读的兴趣，所以要选择难度适中、题材丰富的语言材料，并采用读中有练、以练促读的手段，使学生保持高度的兴趣。
　　如，在教学“去年的树”今年这部分内容，小鸟向谁打听树的去处？（大门、树桩、小女孩）然后让学生用三个表示先后顺序的词说一说。以此训练学生说完整话并有一定的逻辑性来表述话语。紧接着出示“这里的树哪里去了？”小鸟（）问树桩。树桩说：“伐木人用斧头把它砍倒，然后运到了山谷那儿。”（疑惑不解、焦急、着急）运用填空的形式让学生根据所填的词来进行有感情朗读，从而体会小鸟急切的心情。如此说来，就可以在课文中寻找一定的语文训练点，运用一定的练习方式引发学生的阅读期待，有意识地培养学生的阅读兴趣。
　　二、以练导思——为学生学习文本牵线搭桥
　　思维中的技能形成是通过练习获得的，要使学生思维不断深化，精心设计练习，尤为重要。讲练结合，以练导思，既能充分发挥教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体作用。如，“爬山虎的脚”第三自然段具体写了脚的特点：位置、形状、颜色。这段是本课重点之一，为突出此重点，我在教学中尝试了以下的做法，收到了良好的效果。
　　首先，教师出示：爬山虎的脚长在（ ）上。茎上（ ）的地方，反面伸出枝状的六七根（ ），每根（ ）像蜗牛的（ ）。（ ）跟新叶子一样，也是（ ）。这就是爬山虎的脚。
　　其次，让学生在前边摆放着各种颜色的粉笔或利用多媒体画板出示颜料盒。学生在选择颜色时一定会考虑到爬山虎脚的颜色，只有选取红色并稍淡一些的才符合课文中“嫩红”一词。当学生上前边去画时一定也得考虑在哪画，这就涉及到爬山虎的脚长在什么地方（茎上长叶柄的反面），形状是枝状的六七根细丝、像蜗牛的触角。学生画脚的同时理解“叶柄”一词和“像蜗牛的触角”这个比喻句。所有这些上前板画思考的过程就是学生理解课文的内容过程。
　　最后，由学生亲眼目睹爬山虎的脚或是图片或是实物，在充分阅读的基础上概括出第三自然段主要内容，体会作者对爬山虎的观察细致入微。这样在照顾上下文的前提下，引领学生通过练进一步动脑，真正为学生学习文本牵线搭桥。
　　三、以练导练——提升学生语言应用能力
　　新课程实施后，语文教学强调语言的积累、感悟和运用，弱化了训练。语文是一门实践性很强的学科，光靠积累感悟来培养学生的语文能力往往是高耗低效的，况且有的内容即使绞尽脑汁，千感万悟到头来也茫茫然不知所以然。学生的听说读写的能力必须靠训练才能形成。
　　如，在学习“女娲补天”3、4自然段时：
　　1.人们解救出来了，可女娲还要做什么？请学生用“虽然……但是……”来说一说。
　　（1）虽然天火被雨神熄灭了，但是天上的窟窿正在喷火。（2）虽然洪水中的人们被救上来了，但是天上的窟窿还在喷火，女娲决定把天补上。（3）女娲决定冒着生命危险，把天补上。
　　2.你能用“即使……也……”来说一说她当时的心态吗？（1）女娲决定即使牺牲自己，也要把天补上。（2）女娲决定即使粉身碎骨，也要把天补上。（3）女娲即使冒着生命危险，也要拯救人类。
　　3.这说明女娲怎样？（勇敢、不怕危险）另外，还有阅读教学中的课内小练笔、针对教材空白之处进行想象训练、相关句子的比较练习等都可以引导学生达到以练导练的目的。
　　（作者单位：吉林蛟河市教育局
　　蛟河市百圣源小学）