“留白”是中国古代创作诗词、书法和绘画作品的一种艺术技法;“补白”是阅读和欣赏艺术作品时的一种借助想象再创造的欣赏艺术。微型小说因为其篇幅短小精悍，情节简单，结尾出人意料而又蕴含哲理，往往简笔勾勒人物和白描环境，给语文教师利用留白和补白艺术，进行高效教学，留下了设计创新的空间。
　　 下面以澳大利亚的作家泰格特的微型小说《窗》为例，谈谈在微型小说教学中，巧妙留白，精彩补白，提高微型小说教学的课堂效率。
　　 一、默读课文，课堂时空留白
　　 《语文课程标准》对第四学段（7～9年级）的学生的默读要求是：“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。”针对初二学生的阅读速度和微型小说《窗》一千三百多字的篇幅，笔者没有布置预习，而是上课后发下删节版的微型小说《窗》，让学生默读课文五分钟，创设了五分钟的课堂时空的留白。
　　 新课程实施后，为了突显学生学习的主体性，很多语文教师放弃齐读的方式，让学生选择“以自己喜欢的方式自由阅读课文”，但是学生喜欢的阅读方式不一，有的喜欢高声朗读，有的喜欢默读，阅读时，往往是“鼎沸”的读书声此起彼伏，默读的学生深受其扰。笔者认为，微型小说教学应该给学生留下默读的时间，留出静静的享受微型小说艺术魅力的心灵空间。
　　 五分钟的默读，除了学生翻阅书本的唰唰声，连一些教师喜欢播放的舒缓、优雅的背景音乐也都一律省去，学生在声音的留白中，自然进入阅读、欣赏、品味的境界中。因为，微型小说自身的语言魅力、文本魅力胜过一切华美的音乐，再优雅的乐曲只会剥夺学生全身心进入微型小说艺术世界的机会，扰乱学生阅读小说所需要的安安静静的心灵空间。
　　 微型小说的高效阅读教学，教师要避免“人声鼎沸”、“丝竹乱耳”的喧哗，善于设计课堂的时空留白，让学生运用默读方法，直接感受微型小说的艺术魅力。
　　 二、复述情节，故事内容补白
　　 复述情节，是直接了解学生对小说内容、人物、场景和细节感知的常用的阅读教学方法。完整复述故事情节，看起来容易，说起来难。语文学习能力强的学生，复述还算完整;能力弱的学生，往往把完整复述变成丢三落四的简单概括。所以，按照学生的语文能力，可以让复述能力强的学生，根据自己对情节的阅读理解来复述;也可以提供必要的情节的提示，让复述能力弱的学生，根据老师提供的提示语句，来补白式的复述故事情节。如笔者提供给学生如下的提示：
　　 故事发生在