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摘 要：素质化教育背景中，教育工作者更加看重教师与学生之间的关系，打造互动型英语课堂势在必行。在课堂开始之处，教师可以利用与学生互动的方式来营造轻松愉悦的课堂气氛，拉近师生之间的距离。在课中与课堂结束时，可以采用小组合作的互动型教学方法，鼓励师生之间、生生之间良性互动，并且对互动成果予以评价和总结，提高学生对英语的自信心，从而构建出高效的高中英语课堂。
关键词：高中英语；互动型；小组互动；小组合作
在传统高中英语课堂中，由于英语教师与学生之间互动频率较低，学生参与课堂的力度不足，造成课堂气氛比较沉闷，英语教学质量始终无法提升。在打造互动型英语课堂过程中，教师需要摆脱之前“套路化”的授课方式，突破与学生之间的沟通障碍，真正融入到学生集体之中，与学生交朋友，听学生的建议和反馈，让学生在轻松愉悦的氛围中收获更多的英语知识。
一、营造良好的课堂氛围，创造师生互动前提
在传统的英语课堂中，许多教师喜欢采用灌输式的教学方法，这种教学方式虽然可以保证教学进度，但是却忽略了学生心理感受，课堂中也缺乏互动，容易造成师生距离越来越远，甚至会引起师生关系的僵化。开展互动型课堂教学的前提是让学生感受到课堂轻松愉悦的氛围，而教师要积极给学生创造师生互动的机会，多设计一些小问题，听听学生的想法，与学生平等地交流沟通，让学生逐渐感受到教师的亲切感，从而放松心情，全身心投入到课堂之中。
在学习Unit 5 reading and writing部分的时候，教师在课程开始之前可要求学生复习文章原来的内容，并且掌握其中重点短语和词汇的使用方式，方便运用到自己的文章写作中。传统课堂教学中，教师在该环节喜欢通过自己板书重点词汇、学生重新阅读文章的方式来完成复习任务。这种教学方式缺乏互动，学生处于被动接受知识的状态，对所学习的知识点记忆并不是很深刻，因而在互动型英语课堂中需改变这种教学方式。教师可以采用“挖空填词”的方式，即先给出这篇文章的概要，用空格来代替其中重点词汇，学生要想填对词语必须对文章有足够的了解，并且对这些词语比较熟悉。
Elias was a poor black worker in South Africa. When he first met Mandela ，he was in a difficult period of 1.______life. He began school at six. But he had to leave 2.________his family could not continue to pay the school fees and the bus fare. When he got a job， he was worried 3._______being out of work because he didn’t have a passbook. Then Mandela，4.______offered guidance to poor black people on their legal problems， told him what to do and helped him. When Mandela organized the ANC Youth League， Elias 5._______（加入）it. At that time， black people couldn’t 6.______（投票）or choose their leaders， get the job they wanted and had to live in the parts of town which were decided by white people. With the help of Mandela they chose to attack the laws and fought against the white people with 7.______ （violent）. In 1963 he helped 8.______ （炸毀） some government buildings， though it was 9. ______ （danger）for him， because he knew it would help them realize their dream of 10. ______ （make）black and white people equal.
教师先让学生自己思考，而后选择了两列学生以接龙的方式完成段落词汇填写。在这个过程中，每位学生都积极思考教师的问题，从文章中寻找合适的词汇。同时，当学生们遇到障碍的时候，教师也会用中文稍加提示。可以说这篇文章概要是在师生共同努力下完成的，成了课堂的良好开端。
二、灵活运用小组合作，制造师生互动机会
小组合作是师生互动与生生互动最常见的形式，能够调动每位学生参与课堂的积极性，营造融洽的课堂氛围。在小组合作的时候应当注意以下几点：①互动内容应当着眼于提升学生交流能力、合作能力以及自主探究能力，每个互动环节都应当有明确的任务目标，并且该目标要与本节课教学内容贴合；②合作内容应符合学生现有英语储备，尽量选择比较新颖的话题；③成果展现方式应多种多样，可以以演讲方式呈现，也可以以作文方式呈现；④小组合作中，学生是合作互动的主体，但是教师应成为互动的引导者，在学生面临难题的时候帮助学生解决，以保证互动质量。
在Unit 5 Reading and Writing写作部分教学中，教师为了让学生掌握描写人物性格特征的方式，并且提高英文写作质量，采用了两次小组合作的方式。第一次小组合作中，教师以“How to describe people’s character”为主题，将学生分成六个小组，每个小组可以选择“positive”或者“negative”当中某个题目进行讨论，分析每个积极角度和消极角度如何描写人物性格。在这个过程中，教师为了帮助学生得出更多的修饰词汇，为学生提供了一些课外阅读的小文章，让学生可以从这些文章中提炼出一些描写性格特征的词汇。在第二次小组合作中，在教师的帮助下，学生们已经梳理出了人物类文章的写作方式，此时教师将每三名学生分成一个小组，让他们分别完成文章“personal information” “Hard work and achievements” “your opinion”的写作，并最终组合成一篇文章。这样的写作练习需要学生们提前沟通，以确定好本篇文章的中心思想以及文章构造，而后才能写出高质量的文章。
三、科学点评合作成果，改进提升互动质量
小组合作是师生和生生互动最佳的方式，而对小组合作成果的点评，则是检验互动成果的关键，能够帮助教师找出互动过程中存在的问题。在教学中，许多教师只关注了互动流程，但忽视了互动结果，这不利于教学质量的提升。在每次合作结束之后，教师邀请每个小组将自己的成果对外展示，通过点评成果来肯定本小组的互动质量，同时也帮助教师了解学生对知识点的掌握情况。
例如，还是以上文互动一为例，在互动结束之后，教师要求每个小组都展示本小组讨论得出的描写人物性格特征的词汇，并且将学生们的讨论结果板书在黑板上：
positive：intelligent，bright，smart，sociable， kind-hearted， out-going， hard-working， ambitious...
negative： brainless， mean， stupid， cold selfish， simple-minded...
教师点评：从每个小组讨论结果来看，看出每个小组成员们都十分努力，讨论出来的词汇都比较丰富，并且比较贴合本小组的任务主题。希望大家也能将讨论出来的词汇灵活运用到作文写作中，将人物写活。可见，教师以简单的点评方式，让学生了解教师看到了自己的努力，肯定了自己努力的结果，这无形中拉近了师生之间的距离，提升了学生们对互动的热情。
四、结语
高效的英语课堂需要建立在良好的互动、有效的交流基础上。英语教师应当认识到良好互动之于课堂的重要性，理清有效互动的方式，合理设计英语教学方案，引导学生积极沟通交流，在团结协作的良好氛围中探索英语的新知识，在平等协作的师生关系中敞开心扉，与教师共同完成教学任务。
参考文献：
[1]张 鹏.高中英语互动式教学让英语课堂流淌生命[J].语数外学习（高中英语教学），2014（5）：48-49.
[2]许佳娇.互动式教学模式在高中英语教学中的应用探究[J].中国校外教育（上旬刊），2017（11）：87-88.
关键词：高中英语；互动型；小组互动；小组合作
在传统高中英语课堂中，由于英语教师与学生之间互动频率较低，学生参与课堂的力度不足，造成课堂气氛比较沉闷，英语教学质量始终无法提升。在打造互动型英语课堂过程中，教师需要摆脱之前“套路化”的授课方式，突破与学生之间的沟通障碍，真正融入到学生集体之中，与学生交朋友，听学生的建议和反馈，让学生在轻松愉悦的氛围中收获更多的英语知识。
一、营造良好的课堂氛围，创造师生互动前提
在传统的英语课堂中，许多教师喜欢采用灌输式的教学方法，这种教学方式虽然可以保证教学进度，但是却忽略了学生心理感受，课堂中也缺乏互动，容易造成师生距离越来越远，甚至会引起师生关系的僵化。开展互动型课堂教学的前提是让学生感受到课堂轻松愉悦的氛围，而教师要积极给学生创造师生互动的机会，多设计一些小问题，听听学生的想法，与学生平等地交流沟通，让学生逐渐感受到教师的亲切感，从而放松心情，全身心投入到课堂之中。
在学习Unit 5 reading and writing部分的时候，教师在课程开始之前可要求学生复习文章原来的内容，并且掌握其中重点短语和词汇的使用方式，方便运用到自己的文章写作中。传统课堂教学中，教师在该环节喜欢通过自己板书重点词汇、学生重新阅读文章的方式来完成复习任务。这种教学方式缺乏互动，学生处于被动接受知识的状态，对所学习的知识点记忆并不是很深刻，因而在互动型英语课堂中需改变这种教学方式。教师可以采用“挖空填词”的方式，即先给出这篇文章的概要，用空格来代替其中重点词汇，学生要想填对词语必须对文章有足够的了解，并且对这些词语比较熟悉。
Elias was a poor black worker in South Africa. When he first met Mandela ，he was in a difficult period of 1.______life. He began school at six. But he had to leave 2.________his family could not continue to pay the school fees and the bus fare. When he got a job， he was worried 3._______being out of work because he didn’t have a passbook. Then Mandela，4.______offered guidance to poor black people on their legal problems， told him what to do and helped him. When Mandela organized the ANC Youth League， Elias 5._______（加入）it. At that time， black people couldn’t 6.______（投票）or choose their leaders， get the job they wanted and had to live in the parts of town which were decided by white people. With the help of Mandela they chose to attack the laws and fought against the white people with 7.______ （violent）. In 1963 he helped 8.______ （炸毀） some government buildings， though it was 9. ______ （danger）for him， because he knew it would help them realize their dream of 10. ______ （make）black and white people equal.
教师先让学生自己思考，而后选择了两列学生以接龙的方式完成段落词汇填写。在这个过程中，每位学生都积极思考教师的问题，从文章中寻找合适的词汇。同时，当学生们遇到障碍的时候，教师也会用中文稍加提示。可以说这篇文章概要是在师生共同努力下完成的，成了课堂的良好开端。
二、灵活运用小组合作，制造师生互动机会
小组合作是师生互动与生生互动最常见的形式，能够调动每位学生参与课堂的积极性，营造融洽的课堂氛围。在小组合作的时候应当注意以下几点：①互动内容应当着眼于提升学生交流能力、合作能力以及自主探究能力，每个互动环节都应当有明确的任务目标，并且该目标要与本节课教学内容贴合；②合作内容应符合学生现有英语储备，尽量选择比较新颖的话题；③成果展现方式应多种多样，可以以演讲方式呈现，也可以以作文方式呈现；④小组合作中，学生是合作互动的主体，但是教师应成为互动的引导者，在学生面临难题的时候帮助学生解决，以保证互动质量。
在Unit 5 Reading and Writing写作部分教学中，教师为了让学生掌握描写人物性格特征的方式，并且提高英文写作质量，采用了两次小组合作的方式。第一次小组合作中，教师以“How to describe people’s character”为主题，将学生分成六个小组，每个小组可以选择“positive”或者“negative”当中某个题目进行讨论，分析每个积极角度和消极角度如何描写人物性格。在这个过程中，教师为了帮助学生得出更多的修饰词汇，为学生提供了一些课外阅读的小文章，让学生可以从这些文章中提炼出一些描写性格特征的词汇。在第二次小组合作中，在教师的帮助下，学生们已经梳理出了人物类文章的写作方式，此时教师将每三名学生分成一个小组，让他们分别完成文章“personal information” “Hard work and achievements” “your opinion”的写作，并最终组合成一篇文章。这样的写作练习需要学生们提前沟通，以确定好本篇文章的中心思想以及文章构造，而后才能写出高质量的文章。
三、科学点评合作成果，改进提升互动质量
小组合作是师生和生生互动最佳的方式，而对小组合作成果的点评，则是检验互动成果的关键，能够帮助教师找出互动过程中存在的问题。在教学中，许多教师只关注了互动流程，但忽视了互动结果，这不利于教学质量的提升。在每次合作结束之后，教师邀请每个小组将自己的成果对外展示，通过点评成果来肯定本小组的互动质量，同时也帮助教师了解学生对知识点的掌握情况。
例如，还是以上文互动一为例，在互动结束之后，教师要求每个小组都展示本小组讨论得出的描写人物性格特征的词汇，并且将学生们的讨论结果板书在黑板上：
positive：intelligent，bright，smart，sociable， kind-hearted， out-going， hard-working， ambitious...
negative： brainless， mean， stupid， cold selfish， simple-minded...
教师点评：从每个小组讨论结果来看，看出每个小组成员们都十分努力，讨论出来的词汇都比较丰富，并且比较贴合本小组的任务主题。希望大家也能将讨论出来的词汇灵活运用到作文写作中，将人物写活。可见，教师以简单的点评方式，让学生了解教师看到了自己的努力，肯定了自己努力的结果，这无形中拉近了师生之间的距离，提升了学生们对互动的热情。
四、结语
高效的英语课堂需要建立在良好的互动、有效的交流基础上。英语教师应当认识到良好互动之于课堂的重要性，理清有效互动的方式，合理设计英语教学方案，引导学生积极沟通交流，在团结协作的良好氛围中探索英语的新知识，在平等协作的师生关系中敞开心扉，与教师共同完成教学任务。
参考文献：
[1]张 鹏.高中英语互动式教学让英语课堂流淌生命[J].语数外学习（高中英语教学），2014（5）：48-49.
[2]许佳娇.互动式教学模式在高中英语教学中的应用探究[J].中国校外教育（上旬刊），2017（11）：87-88.