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近年来，随着信息技术的不断发展和学校教学设施的进一步完善，越来越多的教学手段被引入了语文教学的课堂，音乐、绘画、书法、雕塑、影视、多媒体课件等等不一而足。语文教学一改过去一只粉笔、一本书外加老师一张嘴的传统模式，而变得丰富多彩起来。语文教师以开放的胸襟奉行“拿来主义”的同时，是否考虑过这样做的利与弊？笔者想就此问题谈一点个人的看法。
首先，“拿来主义”有其有利的一面：
第一、它能有效地调动学生的学习兴趣, 并体现着教学理念和教学模式的转变。在人们的传统观念中，教师的角色定位正如韩愈所说“师者，所以传道、授业、解惑也”。在过去很长的时间里，教师都充当着课堂上的“主角”。而新课程标准则要求教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，应创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生学习的兴趣，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此新课程实施视野中的课堂教学，是师生以信息为背景，以语言或其他手段为中介的一种沟通，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。“在这样的教学中，课堂已不再是单纯的教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土。”( 周小山《教师教学究竟靠什么》)而语文教学主动引进其他艺术手段，通过动画、图形、影象、声音等多种信息媒体为教学服务，使教学方式生动活泼，必然会极大地调动学生的兴趣，使之产生学习、探究的动力，从而发挥学习主体的最大效应，使学习成为乐趣。
第二、有利于化抽象为具体，使传统教学无法或难以表达的内容得以形象直观地展现在学生面前，促进学生感知能力和观察能力的培养，强化对所学内容的理解和记忆。文学作品中有些描写是超出学生生活经验范围的，对于这些内容的理解和感受，同学们常常会感到困难。比如什么叫“缠绵悱恻”、“尽态极妍”；而《从百草园到三味书屋》中描写的皂荚树、桑葚、何首乌、木莲等植物以及叫天子、油蛉、斑蝥等小动物更是学生们闻所未闻的；《黄河颂》中的“我站在高山之巅，/望黄河滚滚，/奔向东南。/惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；/浊流宛转，结成九曲连环；/从昆仑山下/奔向黄海之边；/把中原大地/劈成南北两面。”这雄伟、壮美的画面也是学生难以想象的。若能调动多种手段让学生聆听小提琴协奏曲《梁祝》来感知“缠绵悱恻”、以欣赏杨丽萍的舞蹈《雀之灵》来领会“尽态极妍”、播放动植物的画面和有关黄河的专题片以增强感性认识，形式多样，图、文、声并茂，定能使学生聚精会神、用心观察和品味，不放过每一个细节、每一个镜头，达到仿佛身临其境、神会其中的状态，在对词语、课文加深理解的同时也会在记忆深处留下深刻印象。
第三，能增大课堂信息容量，有效地烘托气氛，以情绪感染的方式，引学生进入规定情景，提高教学效率，并使教学更富个性化。在信息社会，信息量巨大，在有限的时间里，要获得大量的信息与知识，这在传统的教学模式中是可望而不可及的。而“拿来主义”以多媒体作为传播信息的渠道，这里以计算机课件为例，它能存储大量的信息资料，这些信息被放置在几个既相互独立，又相互联系的模块中，教师可以在教学过程中根据需要随时调用，机动灵活，轻松省时，使课堂密度加大，使教师与学生、学生与学生之间可以同时传播大量信息，大大提高了教学效率。另外课件的设计、选材、使用以及图片、动画、文字、影片等多种形式组合，都极富个性化，从而使课堂教学彰显着教师的个性魅力，使课堂气氛由单调呆板变得生动活泼，让学生眼中看到的是精美的画面，耳朵听到的是优美的旋律，内心体验着充沛的情感、感受到强烈的震撼，使他们不知不觉中消除了与作品之间的隔膜感，自然而然“入文”，驰骋想象，与作者产生共鸣、达成共识，由抵触学习到主动学习，因此收到了异乎寻常的教学效果。这也是许多“优质课”、“参赛课”取胜的法宝。
当然，勿庸讳言，“拿来主义”在课堂教学中的应用也存在着一些弊病，有些甚至走入误区。
第一、为“拿来而拿来”，动机不纯地滥用，只顾调动学生兴趣，不顾课堂教学目的。客观地讲，许多教师由于平时工作繁忙，加之手头资料所限、计算机专业知识缺乏，除非参加讲课比赛，自己动手设计课件、引进并合理组合多种艺术手段的情况并不多。更多的是使用现成的东西，如计算机公司与教育部门合作开发的软件、磁带或光碟、影视剧录像等等，且不说光碟、影视剧录像剪辑困难，就拿教学软件来讲，也是鱼龙混杂、良莠不齐。此类软件基本以课本为蓝本，与电子课本没有本质区别。大都以学生课堂所要学的教学内容为主，以学生能够顺利通过考试为目标，制作上费时、耗力且不说，从已开发出的软件质量上看，由于计算机编程人员对学科缺少了解，脚本又不容易说清楚，有些语文教师虽然有教学经验但不大明白计算机能做什么，所以软件脚本就不会比传统教学有很大突破。即使不存在上述障碍，由于新教学观念的转变不是一朝一夕的事，有些教师囿于传统习惯与观念的影响，对课件的认识还不深，因此，课件制作常常是旧瓶装新酒，仅停留在教案 板书 资料的层次上，缺乏针对性，缺少说服力，课件在质量上也很难有所突破。这种课表面上热热闹闹，教师省力，学生目不暇接、兴趣倍增，但课后得到些什么却被人忽略，实际效果不佳。课堂上师生都像患了“失语症”，被剥夺了话语权利。的确，面对这样一个涵盖了教案、板书、教材的“全能”课件，还有什么可说的呢？于是有人戏称：学生在课件中漫游，教师成了操作员，只有电脑忙忙碌碌，电脑成了插足的“第三者”。这样的课堂与传统教学没有本质的区别，甚至还不如传统教学。这就必然导致课堂教学远不能达到预期效果，造成了很多负面影响。“拿来”的目的是为了促进学生更好地学习知识、发展能力。任课教师一定要搞清楚手段和目的之间的关系，切不可本末倒置。更有甚者，有些教师把参赛作课当“作秀”，以令人眼花缭乱的形式装点课堂，显示自己教学技能的高超，这都是不可取的。
第二、图、文、声并茂也可能造成学生注意力分散、忽略体味语言本身的美感，产生思维惰性。且信息量过大也容易导致“消化不良”。当学生被色彩缤纷的画面所吸引时，当学生专注于形象的动画时，他们很可能忘了学习的真正重点，忽略了涵泳品味，感悟语言、体察语情。就如同郑人只注意了华贵的匣子，而忘了宝贵的珍珠。
就语文学科本身的特点而言，课本中的文学内容占70%，语文课的主要活动——阅读、欣赏是一个特殊的认知过程。真正的作品总是具有极大的混沌性、模糊性，包含多重的（甚至是开掘不尽的）意义，有的“意义”甚至是可以意会不能言传、无法明晰化的，作品的价值是要在读者的创造性的阅读中去实现的，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。也就是说，文学的本性决定了对它的理解、阐释必然是多元（甚至是无穷尽）的，而且随着阅读对象、时间、空间的变化而不断发展。而文学的魅力恰恰也正在于此，真正的文学作品总是常读常新，并且给阅读者带来真正的创造性发现的喜悦。无论是《红楼梦》中宝钗、黛玉的美女形象还是金庸武侠小说中的绝世武功，一旦展示出具体画面，常会给处于成长期的青年学生一个“先入为主”的印象，形成思维定势，限制了学生的解读与想象的空间，剥夺了学生阅读的乐趣，势必会造成思维懒惰，影响其创造性思维与艺术想象能力的发展。有人甚至把多媒体课件比作语文老师“嚼过的馍”，认为它是一种现代化手段的“灌输”和“填鸭”。上《紫藤萝瀑布》，找来紫藤萝的图片；上《岳阳楼记》，找几幅古人今人的画……长此以往，学生的语感和想象力就有可能弱化。
此外课堂信息密度大是多媒体教学的优点，但如果密度过大，或教师没有处理好教学节奏，学生感知的是不断变化的内容，根本来不及吸收，更不用说“消化”了。因而容易由“消化不良”导致教学效果的低下。
综上所述，教师应对语文教学中“拿来主义”的利与弊有清醒的认识，鲁迅先生在《拿来主义》中曾谈到：“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。”任何艺术成果和现代教育技术要想被语文课堂教学所接受，也必须经过这样一个“为我所用”的占有、挑选的过程。事实已经证明它们都无法不经实践的检验、辨别与改进，拿来就用。教学媒体的现代化不等于教学最优化，教学最优化的决定因素不在于使用哪种媒体和手段，而在于教师所持的教育观念。“如果在使用现代教学媒体时，依然以落后的教学理论作指导，采用落后的教学方法，只是向学生灌输知识，那么就从原来的教师的人灌变成电灌或人机共灌。”(桑新民《技术——教育——人的发展》)作为教师必须首先立足于语文学科教学研究，依托当前素质教育的大背景，明确语文教改目标，致力于学生语文能力的培养和全面发展，有选择地吸收、融会先进的教育教学理论，使传统手段与现代化手段及其他艺术互为补充、优化组合，以现代教育技术为突破口，从而实现对传统语文教学模式的突破。
理性地讲，任何手段的运用，不论其功能多强大，只是为语文教改提供了一种可能，但它不是包治百病的灵丹妙药，不能包揽一切，喧宾夺主。对它过分的依赖，反而会失去人的主体性与主动性，我们需要重新审视课堂上各自的角色定位，学生的主体、教师的指导地位不能动摇。优秀教师理应“善假于物”，针对不同的文体，不同的课型，不同的教学目标、教学要求，不同阶段学生的认知特征，选择最需要、最适合的方法和手段，或创设情境，或学法指导，或学习点拨，或人机交互……“拿来”与“引进”不再是在课堂上到处开花，面面俱到，而是课堂上的一个或几个兴奋点，兴奋学生的思维，兴奋教师的教学，使平淡处生奇，使无疑处生疑。“拿来”的内容也不再停留在课文的阐释、资料的展示、方法的罗列等低级阶段，而是提供了一个可供多方解读的空间，学生的思维是自由的、活跃的，更是有目的的。如此，“拿来”不可替代的独特的作用才能充分显现，才能更好地引导学生步入知识的殿堂，才可以借助现代教育技术的神奇力量去构造气韵流转的人文环境，使学生透过科学的眼睛去体验、去感悟，体验生命的情意，感悟生活的多姿……以有限的信息唤起学生无限的求索与创造，从而提高课堂教学的整体效果。
单位：河南焦作师范高等专科学校
首先，“拿来主义”有其有利的一面：
第一、它能有效地调动学生的学习兴趣, 并体现着教学理念和教学模式的转变。在人们的传统观念中，教师的角色定位正如韩愈所说“师者，所以传道、授业、解惑也”。在过去很长的时间里，教师都充当着课堂上的“主角”。而新课程标准则要求教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，应创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生学习的兴趣，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此新课程实施视野中的课堂教学，是师生以信息为背景，以语言或其他手段为中介的一种沟通，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。“在这样的教学中，课堂已不再是单纯的教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土。”( 周小山《教师教学究竟靠什么》)而语文教学主动引进其他艺术手段，通过动画、图形、影象、声音等多种信息媒体为教学服务，使教学方式生动活泼，必然会极大地调动学生的兴趣，使之产生学习、探究的动力，从而发挥学习主体的最大效应，使学习成为乐趣。
第二、有利于化抽象为具体，使传统教学无法或难以表达的内容得以形象直观地展现在学生面前，促进学生感知能力和观察能力的培养，强化对所学内容的理解和记忆。文学作品中有些描写是超出学生生活经验范围的，对于这些内容的理解和感受，同学们常常会感到困难。比如什么叫“缠绵悱恻”、“尽态极妍”；而《从百草园到三味书屋》中描写的皂荚树、桑葚、何首乌、木莲等植物以及叫天子、油蛉、斑蝥等小动物更是学生们闻所未闻的；《黄河颂》中的“我站在高山之巅，/望黄河滚滚，/奔向东南。/惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；/浊流宛转，结成九曲连环；/从昆仑山下/奔向黄海之边；/把中原大地/劈成南北两面。”这雄伟、壮美的画面也是学生难以想象的。若能调动多种手段让学生聆听小提琴协奏曲《梁祝》来感知“缠绵悱恻”、以欣赏杨丽萍的舞蹈《雀之灵》来领会“尽态极妍”、播放动植物的画面和有关黄河的专题片以增强感性认识，形式多样，图、文、声并茂，定能使学生聚精会神、用心观察和品味，不放过每一个细节、每一个镜头，达到仿佛身临其境、神会其中的状态，在对词语、课文加深理解的同时也会在记忆深处留下深刻印象。
第三，能增大课堂信息容量，有效地烘托气氛，以情绪感染的方式，引学生进入规定情景，提高教学效率，并使教学更富个性化。在信息社会，信息量巨大，在有限的时间里，要获得大量的信息与知识，这在传统的教学模式中是可望而不可及的。而“拿来主义”以多媒体作为传播信息的渠道，这里以计算机课件为例，它能存储大量的信息资料，这些信息被放置在几个既相互独立，又相互联系的模块中，教师可以在教学过程中根据需要随时调用，机动灵活，轻松省时，使课堂密度加大，使教师与学生、学生与学生之间可以同时传播大量信息，大大提高了教学效率。另外课件的设计、选材、使用以及图片、动画、文字、影片等多种形式组合，都极富个性化，从而使课堂教学彰显着教师的个性魅力，使课堂气氛由单调呆板变得生动活泼，让学生眼中看到的是精美的画面，耳朵听到的是优美的旋律，内心体验着充沛的情感、感受到强烈的震撼，使他们不知不觉中消除了与作品之间的隔膜感，自然而然“入文”，驰骋想象，与作者产生共鸣、达成共识，由抵触学习到主动学习，因此收到了异乎寻常的教学效果。这也是许多“优质课”、“参赛课”取胜的法宝。
当然，勿庸讳言，“拿来主义”在课堂教学中的应用也存在着一些弊病，有些甚至走入误区。
第一、为“拿来而拿来”，动机不纯地滥用，只顾调动学生兴趣，不顾课堂教学目的。客观地讲，许多教师由于平时工作繁忙，加之手头资料所限、计算机专业知识缺乏，除非参加讲课比赛，自己动手设计课件、引进并合理组合多种艺术手段的情况并不多。更多的是使用现成的东西，如计算机公司与教育部门合作开发的软件、磁带或光碟、影视剧录像等等，且不说光碟、影视剧录像剪辑困难，就拿教学软件来讲，也是鱼龙混杂、良莠不齐。此类软件基本以课本为蓝本，与电子课本没有本质区别。大都以学生课堂所要学的教学内容为主，以学生能够顺利通过考试为目标，制作上费时、耗力且不说，从已开发出的软件质量上看，由于计算机编程人员对学科缺少了解，脚本又不容易说清楚，有些语文教师虽然有教学经验但不大明白计算机能做什么，所以软件脚本就不会比传统教学有很大突破。即使不存在上述障碍，由于新教学观念的转变不是一朝一夕的事，有些教师囿于传统习惯与观念的影响，对课件的认识还不深，因此，课件制作常常是旧瓶装新酒，仅停留在教案 板书 资料的层次上，缺乏针对性，缺少说服力，课件在质量上也很难有所突破。这种课表面上热热闹闹，教师省力，学生目不暇接、兴趣倍增，但课后得到些什么却被人忽略，实际效果不佳。课堂上师生都像患了“失语症”，被剥夺了话语权利。的确，面对这样一个涵盖了教案、板书、教材的“全能”课件，还有什么可说的呢？于是有人戏称：学生在课件中漫游，教师成了操作员，只有电脑忙忙碌碌，电脑成了插足的“第三者”。这样的课堂与传统教学没有本质的区别，甚至还不如传统教学。这就必然导致课堂教学远不能达到预期效果，造成了很多负面影响。“拿来”的目的是为了促进学生更好地学习知识、发展能力。任课教师一定要搞清楚手段和目的之间的关系，切不可本末倒置。更有甚者，有些教师把参赛作课当“作秀”，以令人眼花缭乱的形式装点课堂，显示自己教学技能的高超，这都是不可取的。
第二、图、文、声并茂也可能造成学生注意力分散、忽略体味语言本身的美感，产生思维惰性。且信息量过大也容易导致“消化不良”。当学生被色彩缤纷的画面所吸引时，当学生专注于形象的动画时，他们很可能忘了学习的真正重点，忽略了涵泳品味，感悟语言、体察语情。就如同郑人只注意了华贵的匣子，而忘了宝贵的珍珠。
就语文学科本身的特点而言，课本中的文学内容占70%，语文课的主要活动——阅读、欣赏是一个特殊的认知过程。真正的作品总是具有极大的混沌性、模糊性，包含多重的（甚至是开掘不尽的）意义，有的“意义”甚至是可以意会不能言传、无法明晰化的，作品的价值是要在读者的创造性的阅读中去实现的，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。也就是说，文学的本性决定了对它的理解、阐释必然是多元（甚至是无穷尽）的，而且随着阅读对象、时间、空间的变化而不断发展。而文学的魅力恰恰也正在于此，真正的文学作品总是常读常新，并且给阅读者带来真正的创造性发现的喜悦。无论是《红楼梦》中宝钗、黛玉的美女形象还是金庸武侠小说中的绝世武功，一旦展示出具体画面，常会给处于成长期的青年学生一个“先入为主”的印象，形成思维定势，限制了学生的解读与想象的空间，剥夺了学生阅读的乐趣，势必会造成思维懒惰，影响其创造性思维与艺术想象能力的发展。有人甚至把多媒体课件比作语文老师“嚼过的馍”，认为它是一种现代化手段的“灌输”和“填鸭”。上《紫藤萝瀑布》，找来紫藤萝的图片；上《岳阳楼记》，找几幅古人今人的画……长此以往，学生的语感和想象力就有可能弱化。
此外课堂信息密度大是多媒体教学的优点，但如果密度过大，或教师没有处理好教学节奏，学生感知的是不断变化的内容，根本来不及吸收，更不用说“消化”了。因而容易由“消化不良”导致教学效果的低下。
综上所述，教师应对语文教学中“拿来主义”的利与弊有清醒的认识，鲁迅先生在《拿来主义》中曾谈到：“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。”任何艺术成果和现代教育技术要想被语文课堂教学所接受，也必须经过这样一个“为我所用”的占有、挑选的过程。事实已经证明它们都无法不经实践的检验、辨别与改进，拿来就用。教学媒体的现代化不等于教学最优化，教学最优化的决定因素不在于使用哪种媒体和手段，而在于教师所持的教育观念。“如果在使用现代教学媒体时，依然以落后的教学理论作指导，采用落后的教学方法，只是向学生灌输知识，那么就从原来的教师的人灌变成电灌或人机共灌。”(桑新民《技术——教育——人的发展》)作为教师必须首先立足于语文学科教学研究，依托当前素质教育的大背景，明确语文教改目标，致力于学生语文能力的培养和全面发展，有选择地吸收、融会先进的教育教学理论，使传统手段与现代化手段及其他艺术互为补充、优化组合，以现代教育技术为突破口，从而实现对传统语文教学模式的突破。
理性地讲，任何手段的运用，不论其功能多强大，只是为语文教改提供了一种可能，但它不是包治百病的灵丹妙药，不能包揽一切，喧宾夺主。对它过分的依赖，反而会失去人的主体性与主动性，我们需要重新审视课堂上各自的角色定位，学生的主体、教师的指导地位不能动摇。优秀教师理应“善假于物”，针对不同的文体，不同的课型，不同的教学目标、教学要求，不同阶段学生的认知特征，选择最需要、最适合的方法和手段，或创设情境，或学法指导，或学习点拨，或人机交互……“拿来”与“引进”不再是在课堂上到处开花，面面俱到，而是课堂上的一个或几个兴奋点，兴奋学生的思维，兴奋教师的教学，使平淡处生奇，使无疑处生疑。“拿来”的内容也不再停留在课文的阐释、资料的展示、方法的罗列等低级阶段，而是提供了一个可供多方解读的空间，学生的思维是自由的、活跃的，更是有目的的。如此，“拿来”不可替代的独特的作用才能充分显现，才能更好地引导学生步入知识的殿堂，才可以借助现代教育技术的神奇力量去构造气韵流转的人文环境，使学生透过科学的眼睛去体验、去感悟，体验生命的情意，感悟生活的多姿……以有限的信息唤起学生无限的求索与创造，从而提高课堂教学的整体效果。
单位：河南焦作师范高等专科学校