《语文课程标准》明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。”而古诗作为中华文化的精髓之一，语言精练、和谐、富有节奏美，是语文教学的重要组成部分。在我们的语文课堂中，不仅要培养学生对诗意的理解能力，更要带领学生凭借诗文，体会诗歌的独特魅力。
　　一、美读成诵，读出诗韵
　　古诗是汉语言文化长河里的一颗璀璨的明珠，因为它短小工整、朗朗上口的特点，学生易读易记。教学一首古诗，可以从诗题入手，走近诗歌，进而激发起学生学习诗文的兴趣。如宋代程颢的《春日偶成》，题目浅显易懂，一目了然，即作者春日郊游，触景生情，偶然写成的一首诗。那诗歌到底写的什么内容呢？这一问无疑使学生对接下来的教学过程充满了期待，他们会迫不及待地想要进行诗歌的朗读。而诗歌的朗读，大部分学生课前都能正确、流利甚至背诵出来。但对于诗歌的韵律美，却没有去细细地欣赏。这就需要教师充分发挥自己的主导作用，先进行范读，帮助学生整体感知诗歌，再指导学生按古诗的节奏读好诗句。
　　古诗的韵律美体现在它的字音字调上，字音有平仄之美，字调有抑扬顿挫之美。一、二声是平声，平声要读得长一点，三、四声是仄声，仄声相对而言短一点，一读就收。在诗歌里面平长仄短，读的时候可以两个字两个字地读，如：“云淡∕风轻‖近午天，傍花∕随柳‖过前川。时人∕不识‖余心乐，将谓∕偷闲‖学少年。”在此基础上，指导学生读出声音的停连、长短、快慢以及高低，通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。诵读是学习古诗的一种方法。学生由正确读到流利读，再到美读，拾级而上，课堂上书声琅琅，学生忘我的投入，有的摇头晃脑，有的动作优雅……完全沉浸在绘声绘色的诵读之中。学生熟读成诵，不仅可以促进他们对文本的整体感知，获得初步的情感体验，感受语言的优美，还可以为他们品味诗歌语言做好铺垫，反复诵读，由读悟情，从而深刻体会诗人表达的思想感情。
　　二、品词析句，理解诗意
　　刘勰说：“观文者披文以入情。”由此看来，读懂词句是深入学习的基础，理解诗意是教学古诗必不可少的一个环节。教师通过对词语句子的品读探究，理解词语的含义，再引导学生体会词语在诗句中的意思。只有当词语融入句子，才会赋予词语特定的意义。最后将诗句的意思联系起来加以整合，诗意的理解就水到渠成了。
　　唐代诗人胡令能的《小儿垂钓》，全诗平易自然，通过重点词语“蓬头、侧坐、草映身、遥招手”，刻画出了一个专心致志学钓鱼的乡村儿童形象。“蓬头”是说小孩头发乱蓬蓬的，写出了小孩子不加粉饰的可爱模样，也可以感受到小儿意欲钓鱼的急切心理。“侧坐”意为随意坐，即使是野草丛生之处也毫不在意。“草映身”在我们眼前浮现出了一个天真可爱的垂钓身姿。有人问路，小孩不作答，却急着“遥招手”，其中原因是害怕惊动快要上钩的鱼儿，所以只能招手让路人走近一点。至此，小儿天真专注的神态活脱脱地展露无遗，也在学生的脑海中留下了深刻的印象。
　　三、展开想象，走进诗境
　　诗歌语言高度凝练概括，意境深远，“诗中有画，画中有诗”，诗歌的这一文化性特点，给我们提供了一个引领学生借助词句捕捉画面的想象空间。教学过程中，创设情境，引导学生展开想象，进行语言的训练，在增加学生语言实践机会的同时，也让学生对诗文描述的画面有身临其境之感。
　　诗的意境美如何体会，教师可以营造一个宽松舒适的氛围，让学生插上想象的翅膀，诱发学生主动学习，将自己的体悟与诗文进行对照，产生丰富的感受，从而使诗歌那份意蕴或深或浅地触动学生的心弦，唤醒学生潜藏内心的阅读期待。如古诗《咏柳》，诗人贺知章虽然不是画家，却向我们呈现了一幅生机盎然的春景图。对古诗的美景欣赏我们可以这样引导学生：
　　师：同学们，轻轻闭上你们的眼睛，想象你们正迎着和煦的春风，来到了碧波荡漾的小河边，迎面而来的是一片让人心旷神怡的绿色。瞧，眼前的柳树真是“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。好，请大家把双眼缓缓睁开，谁来说一说你仿佛看到了什么？
　　学生一个个争先恐后，忘我地讲述自己眼前出现的那一幕幕美景：春姑娘迈着轻盈的脚步来到清清的小河边，岸边柳树那刚刚长出的嫩芽宛如一颗颗小巧玲珑的玉石，青翠欲滴。那长长的枝叶优雅地垂下来，犹如飘飘欲仙的美女甩着瀑布般的长发，在风中翩翩起舞……入境的情感，是学生用自己的话语抵达诗人内心的一种呈现，由此，诗的意境了然于心。叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”当学生不知不觉进入诗的意境时，学生也就渐渐走进了作者的情感深处，走进了诗人的内心世界，自然也就悟出了诗歌的主旨。
　　综上所述，古诗教学应采用适合学生的方法，最大限度地调动学生学习的主观能动性，让学生自然而然地融入古诗的课堂，真正体验古诗这一文化瑰宝所绽放出的奇特光彩。
　　（作者单位：江苏省如皋市城南小学）