论文部分内容阅读
摘 要：教师在教学时，通过重视与充分利用小学高年级语文课后练习题的训练，让学生在广阔的天地里学习语文，在熟悉的日常生活中汲取营养，极大地促进学生语文素养的整体推进和协调发展。本文从三点浅谈一下个人见解，以供参考。
关键词：课后练习题;训练;理解;感悟
在长期的教学实践中，执教者对于课文的重视远远胜过课后练习。不少教师将课后练习的处理置于教学环节的末尾，或匆匆地让学生思考讨论后，说出所谓“标准答案”;或把课后练习当做书面作业，让学生课外完成。针对课后练习简单甚至流于形式的处理，而致使这一重要教学资源白白流失这一现象，我们有必要重新审视课后练习自身独特的价值。 通过人教版小学中高年级语文教材的修订要点可以看出课后练习的重要性。①增，增加了新的训练项目。②调，调整了练习形式。所以，我结合本次自己的课题研究说说自己浅显的做法。
一、重视与课文教学相结合，与学生生活实际相结合
课后练习十分善于联系学生生活实际，重视生活情境的设计，练习题题材时常来源于生活，因此教师在教学时常采用边学边做边研究的方法，文本与课后问题相结合，将课后问题在文本中解决、渗透、提升，使文本和课后问题有效地整合，避免了教师空洞说教和“讲”与“练”脱节的现象。
例如，六年级上册《草虫的村落》一文的课后练习题，就要求学生能联系自己生活的实际，让他们用上课文学到的方法，采用拟人、想象把昆虫的世界展示出来。因为我们都是在乡下生活的，可去田野上、森林里、菜地旁，并注意观察周边的环境，寻找小昆虫，并提示学生可观察常见的昆虫，比如小蚂蚁、七星瓢虫、蟑螂、菜虫、蟋蟀等。其中，一学生就写得很好，例如：“……这时，爬来了一只大青虫，蚂蚁们派出几只身强力壮的‘士兵’，他们用钳子在青虫身上夹出了几个伤口，疼得虫子在地上打了几个滚，压死了几只蚂蚁。蚂蚁们不气馁，又派出十几只蚂蚁，爬到大青虫身上并向伤口里钻。虽然蚂蚁死伤不少，可是他们依然不屈不挠，终于战胜了大青虫，并把它高高兴兴地抬回了‘新家’。”
二、变单一训练为多样训练，化枯燥练习为有趣练习
例如，《卖火柴的小女孩》是一篇童话故事，课文讲述了一个卖火柴的小女孩圣诞夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事打动人心的地方。课后练习题为：“课文中哪些描写最让你感动？找出来多读几遍，把你的感情充分地读出来。”老师就安排学生朗读让自己感动的句子。而我认为这样的课后练习一定要注意活动的多样性和有趣性，利用游戏、活动和情境，让学生模拟表演。由于学生的心理活动换成了课文中人物的心理，文中的事情好像是自己做的，文中的话好像是自己说的，就增加了学习的兴趣，提高了练习的质量，升华了理解，同时转换了学生心理，从“要我做”变成“我要做”。
三、改变关注结果的心态，重视学生参与的积极性与过程
课后练习目前已经呈现点拨与引导的特征，其练习题呈开放式，即使再难的答案也是由学习者通过自己的参与、观察、分析和感悟得出。有些练习直接把学生推向社会去锻炼，从而提高其语言运用能力。
如《新型玻璃》那篇课文的课后练习，就安排了学生自己去设计新的、先进的新型玻璃。从调查市场需求到考虑商品生产、商标确定、包装设计，再到发动媒体推销产品，大做广告宣传等，让学生设计了一系列的实践活动，让学生独立完成，这就需要老师充分让学生发挥自主学习的权利。
在人教版第九册综合性学习《遨游汉字王国》课后也有类似的习题：通过这段时间的综合性学习，你一定有很多感受和收获吧！你可以把它写下来，然后通过办手抄报、办展览、开成果汇报等形式，展示学习成果。面对这样的一个课后练习题，或许还有很多老师无从下手，或者布置学生回家编个小报，或者挑选几张优秀的作品展览一下，就当是完成练习了。学生也觉得这是老师布置的回家作业，而不是自己的研究成果，汇报反而成为一种负担，这就失去了训练的目的与意义。
“语文学习的外延等于生活的外延”，语文课外学习资源是取之不尽的，它就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，无处不在，无时不有。而课外练习的设计形式也是丰富多彩的，只要我们牢记“生活处处皆语文”，拓展语文学习资源，创新课外练习的设计，使语文学习的触角伸向小学生生活的每一个角落。让学生在广阔的天地里学习语文，在熟悉的日常生活中汲取营养，那定会极大地促进学生的发展。
参考文献：
[1]葛敏芸.课文后练习是课文的副产品吗？[J].江苏教育，2008，（20）.
[2]于英华.浅谈语文课后习题的处理[J].中学文科（教研论坛），2008，（4）
[3]刘竞勤.浅谈小学语文课后作业的设计[J].上海教育，2003，（15）.
（作者单位：福建省尤溪县西城中心小学）
关键词：课后练习题;训练;理解;感悟
在长期的教学实践中，执教者对于课文的重视远远胜过课后练习。不少教师将课后练习的处理置于教学环节的末尾，或匆匆地让学生思考讨论后，说出所谓“标准答案”;或把课后练习当做书面作业，让学生课外完成。针对课后练习简单甚至流于形式的处理，而致使这一重要教学资源白白流失这一现象，我们有必要重新审视课后练习自身独特的价值。 通过人教版小学中高年级语文教材的修订要点可以看出课后练习的重要性。①增，增加了新的训练项目。②调，调整了练习形式。所以，我结合本次自己的课题研究说说自己浅显的做法。
一、重视与课文教学相结合，与学生生活实际相结合
课后练习十分善于联系学生生活实际，重视生活情境的设计，练习题题材时常来源于生活，因此教师在教学时常采用边学边做边研究的方法，文本与课后问题相结合，将课后问题在文本中解决、渗透、提升，使文本和课后问题有效地整合，避免了教师空洞说教和“讲”与“练”脱节的现象。
例如，六年级上册《草虫的村落》一文的课后练习题，就要求学生能联系自己生活的实际，让他们用上课文学到的方法，采用拟人、想象把昆虫的世界展示出来。因为我们都是在乡下生活的，可去田野上、森林里、菜地旁，并注意观察周边的环境，寻找小昆虫，并提示学生可观察常见的昆虫，比如小蚂蚁、七星瓢虫、蟑螂、菜虫、蟋蟀等。其中，一学生就写得很好，例如：“……这时，爬来了一只大青虫，蚂蚁们派出几只身强力壮的‘士兵’，他们用钳子在青虫身上夹出了几个伤口，疼得虫子在地上打了几个滚，压死了几只蚂蚁。蚂蚁们不气馁，又派出十几只蚂蚁，爬到大青虫身上并向伤口里钻。虽然蚂蚁死伤不少，可是他们依然不屈不挠，终于战胜了大青虫，并把它高高兴兴地抬回了‘新家’。”
二、变单一训练为多样训练，化枯燥练习为有趣练习
例如，《卖火柴的小女孩》是一篇童话故事，课文讲述了一个卖火柴的小女孩圣诞夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事打动人心的地方。课后练习题为：“课文中哪些描写最让你感动？找出来多读几遍，把你的感情充分地读出来。”老师就安排学生朗读让自己感动的句子。而我认为这样的课后练习一定要注意活动的多样性和有趣性，利用游戏、活动和情境，让学生模拟表演。由于学生的心理活动换成了课文中人物的心理，文中的事情好像是自己做的，文中的话好像是自己说的，就增加了学习的兴趣，提高了练习的质量，升华了理解，同时转换了学生心理，从“要我做”变成“我要做”。
三、改变关注结果的心态，重视学生参与的积极性与过程
课后练习目前已经呈现点拨与引导的特征，其练习题呈开放式，即使再难的答案也是由学习者通过自己的参与、观察、分析和感悟得出。有些练习直接把学生推向社会去锻炼，从而提高其语言运用能力。
如《新型玻璃》那篇课文的课后练习，就安排了学生自己去设计新的、先进的新型玻璃。从调查市场需求到考虑商品生产、商标确定、包装设计，再到发动媒体推销产品，大做广告宣传等，让学生设计了一系列的实践活动，让学生独立完成，这就需要老师充分让学生发挥自主学习的权利。
在人教版第九册综合性学习《遨游汉字王国》课后也有类似的习题：通过这段时间的综合性学习，你一定有很多感受和收获吧！你可以把它写下来，然后通过办手抄报、办展览、开成果汇报等形式，展示学习成果。面对这样的一个课后练习题，或许还有很多老师无从下手，或者布置学生回家编个小报，或者挑选几张优秀的作品展览一下，就当是完成练习了。学生也觉得这是老师布置的回家作业，而不是自己的研究成果，汇报反而成为一种负担，这就失去了训练的目的与意义。
“语文学习的外延等于生活的外延”，语文课外学习资源是取之不尽的，它就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，无处不在，无时不有。而课外练习的设计形式也是丰富多彩的，只要我们牢记“生活处处皆语文”，拓展语文学习资源，创新课外练习的设计，使语文学习的触角伸向小学生生活的每一个角落。让学生在广阔的天地里学习语文，在熟悉的日常生活中汲取营养，那定会极大地促进学生的发展。
参考文献：
[1]葛敏芸.课文后练习是课文的副产品吗？[J].江苏教育，2008，（20）.
[2]于英华.浅谈语文课后习题的处理[J].中学文科（教研论坛），2008，（4）
[3]刘竞勤.浅谈小学语文课后作业的设计[J].上海教育，2003，（15）.
（作者单位：福建省尤溪县西城中心小学）