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一、农村中学生英语写作中常见的几个问题
我对所任教的普通中学的学生写作测试情况进行了调查（调查数据来自近几次高三年级的高考模拟考试），结果发现赋分25分的写作题，平均分仅在8.3～12.5分之间。达到20分以上的同学一般达不到参考人数的15%。多数学生的分数都在9～15分之间，甚至有部分的学困生放弃英语作文题。经过认真分析和探究，笔者认为造成我们农村中学生英语写作能力普遍差的因素有以下几个：
（一）缺乏正确的引导和行之有效的教学方法
高中英语教师大多都认识到作文在高考中的重要性，但由于我们思想上不够重视，认为作文等到上了高三再找多点时间练一练就行了，因而不积极引导学生从高一年级开始重视英语写作，更谈不上形成系统化的教学理念了。平时我们上课的教学流程一般是：给出写作的命题，教师分析一下该命题写作的基本要求及要点，要求学生在规定时间内完成，然后批改，紧接下来就是统一的讲评，指出批改过程中发现较多的同一错误和不足，最后就是给出范文，要求学生朗读一遍后效仿。实践中我们不难发现这种教学模式缺乏科学性和系统性，首先是写作的方法和技巧不明确，造成学生对英语写作没有兴趣，无从下笔，认为写作题是考试中的难题，于是平时就懒于动笔，见文生畏，得不到很好的训练，这就造成了学生在考试中难于下笔，甚至是放弃写作。
（二）缺乏专门的写作训练
英语教学大纲要求我们培养学生的听、说、读、写四种基本技能，而写是一个学生综合语言运用能力高低的最好体现，是英语学以致用的一个基本要求。但大多数教师在实际教学中往往容易把写作训练给忽视了。在我们的中学教科书中，每个单元都设置有写作训练，可多数教师并没有重视这一写作训练，在课堂上常用10来分钟泛泛而谈就完成了这一任务，有些教师甚至在课堂上对该部分只字未提，而是让学生课后自己完成。这样一来学生根本得不到教师指导下的写作训练。正是由于教师不够重视，致使学生没有意识到写作的重要性，大多数学生课后是不会去完成他们认为难而又可做可不做的作业的，纵使有部分学生训练了，效果也不会明显。
（三）缺乏有利的学习环境
农村中学位置偏僻，周围懂英语的人很少，课内外师生之间、学生之间的会话基本上不用英语，学校开办的英语角成了（中文）聊天的好去处，加上没有与外界交流的机会、学校教学条件落后等不利因素，农村中学生缺乏学习语言的良好环境和积极学习语言的主动性。
（四）学生没有良好的学习习惯和对其有效的学习方法
大多数的农村中学生只是在英语课堂上运用少量的课堂用语，并且大多数情况是教师讲，学生听，英语课成了英语教师的“一言堂”。学生们没有养成“嘴勤、手勤、脑勤”的英语学习习惯，也没有掌握课前预习、课内认真做笔记、课后复习巩固的学习方法，慢慢地他们就会感觉跟不上教学进度，对教师所讲的内容什么都听不懂，或是似懂非懂，这也不利于他们写作能力的提高。
除此之外，有些学生由于受到自身因素和外界因素的影响，特别是在自己所写的Chinglish 被教师、同学们笑话之后，存在着心理障碍，对原来已掌握的词、句、句型的用法，语法等什么都记不清了。
二、提高农村中学生英语写作能力的策略
针对上面提到的问题和我们现有的教学条件，我们应用什么策略来培养农村中学生的英语写作能力呢？笔者认为：一方面教师要给学生提供一定的写作情景，另一方面要在培养学生的写作技巧方面下工夫。
（一）给学生提供一定的写作情景，激发他们写的欲望
中学英语教学大纲中指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步的写的能力，是英语教学的目的之一。”那么，应该如何培养学生的英语写作能力呢？在教学实践中我是这样做的。
1.给学生提供各种各样的写作方式。
（1）用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达仿写句子。
教师要求学生在课堂中完成，必要时教师抽部分学生到黑板上造句，师生一起批改，或抽部分学生当堂读出自己所写的句子，供大家学习参考。这样既能在思想上引起学生对写作的重视，同时也活跃了课堂，培养了学生写的兴趣。
（2）换课文中的人称、时态、语态或体裁等改写课文。
这种写作形式主要是要求学生对课文的内容用自己的话来retell一遍，在这个过程中学生可以更好地掌握课文，教师同时也能达到写作教学的目的。
（3）看图作文。
教师要求学生在看完每一幅图后，根据图中的内容提炼出2-3个关键词，再用关键词造句，最后用过渡词把句子连成一篇有条理的文章。
（4）填补式作文。
教师给出一篇文章，要求学生根据内容需要填写一些重要信息或是过渡词。
（5）把范文的顺序打乱，要求学生按正确顺序排列。
（6）写心得体会。
（7）教师给出题目和提纲让学生写作。
（8）写日记或周记。
采用抽查或是交换改的方法检查，督促学生完成。
（9）材料作文。
教师给出汉语提示，让学生用英语表达。
教师可根据具体的教学需要，选择不同的写作方式。
2.抓好英语书面表达的五个步骤。
英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练和行之有效的指导方法。农村中学生写作能力本来就低，如果学生对写作认识不充分，加上教师指导又不当的话，他们就不会积极主动地去配合教师搞好写作训练，甚至会产生逆反心理和对立情绪，写作教学就事倍功半，达不到预期的目的。因此，在平时的教学中，我常用“五步法”来指导我的学生写作，我认为这样更有利于我的学生奠定英语写作基础。例如：
Kevin Rudd是澳大利亚的第26任总理（Prime Minister），他会讲一口流利的汉语。请根据以下的提示内容，用英语介绍一下这位“中国通”。 （1）Kevin Rudd是澳大利亚的第26任总理，1957年出生在澳大利亚的昆士兰（Queensland），幼时生活艰难。
（2）24岁时加入澳大利亚工党（Labor Party），1998年当选为参议员。
（3）2008年宣布就任（be sworn in）澳大利亚第26任总理。
（4）同年访问中国，在北京大学用流利的汉语作了40分钟的讲话。
在教学中我要求学生这样做：
（1）认真审题，定下基调。
审题过程中主要是弄清文章的体裁、中心，写作用的主要时态和主要人称。从上面的例子我们可以知道，这是一篇写人物传记的记叙文，在写作中我们应该写出what， when， where， who， how的记叙要素，人称为第三人称，主要的时态为一般过去时，采用顺叙（按时间记叙）的写作手法。通过这样的分析学生就掌握了写作的方向。
（2）列要点。
英语写作实质上是把比较复杂的材料拆为若干个要点，把本来复杂的内容简单化，再用英语有条理地把内容表达清楚。审题中我们知道题目中的要点已经列出，不用再写在草稿上。
（3）连词成句。
在第二步基础上，找出表达要点所需的关键词，写出句子。通过分析我们可以知道要完成上文，主要用到的关键词有：be famous for， be born in， live a hard life， elect， be sworn in， visit， in fluent Chinese等，根据所列出的关键词，结合提示造出句子。
（4）连句成文，注意用好过渡词。
连句成文时，要适当增加时间、地点、条件等背景及过渡词，加强语篇逻辑的严密性。
（5）检查修改，誊写工整。
成文后要求学生对拼写、标点、语法是否正确，要点是否全面进行检查修改，并规范地抄写在答卷上。
（二）培养学生的写作技巧
1.教师要有明确合理的教学计划和教学程序，组织系统规范的有序训练。
写是四项技能中最难的一项技能。在平时的写作训练中，教师应尽量提供学生感兴趣的话题，促使学生产生写的动机和愿望，让他们带有交流目的、读者意识去写。另外，教师还应要求学生掌握各种体裁的文章的格式，指导学生从基本句型、词组入手完成句子，再把句子恰当组合，段落自然衔接，最终完成一篇文章。
2.帮助和要求学生养成积极主动地坚持英语写作的良好习惯。
3.坚持由浅入深、循序渐进的训练原则。
写作要先易后难，先短后长：先学会用简单句、并列句，后学用复杂的句子表达；先写独立的句子，逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章；由不限定时间到限定时间；由限定时间长到限定时间短；由限定字数少到限定字数多……
4.分层次要求。
对成绩好的学生要求高些，对学困生要求则低些，做到因材施教。
5.注意评讲。
要经常指出优点，以利模仿；指出缺点，警示避免。
6.鼓励优秀，耐心帮助学困生。
充分利用板报、专栏进行优秀作文展览或者采用传阅方式进行。但不能放弃或歧视学困生，要经常帮助他们树立信心，掌握写作的方法和技巧。
总之，英语写作是基础知识和基本技能的综合体现，要写好绝非一日之功。教师要依据教学的实际情况不断地探讨出更有效的途径，鼓励和指导学生多读、多练，切实做到坚持不懈，持之以恒，使学生的写作由“量”向“质”的方向转化，形成流畅的语感，进而提高写作的能力。
参考文献
[1]刘炜基.浅谈高一年级英语书面表达训练[J].中学生英语（高中版），1999（3）.
[2]江节明.高三英语作文训练三步法[J]. 中小学英语教学与研究，1994（6）.
（责任编辑 周侯辰）
我对所任教的普通中学的学生写作测试情况进行了调查（调查数据来自近几次高三年级的高考模拟考试），结果发现赋分25分的写作题，平均分仅在8.3～12.5分之间。达到20分以上的同学一般达不到参考人数的15%。多数学生的分数都在9～15分之间，甚至有部分的学困生放弃英语作文题。经过认真分析和探究，笔者认为造成我们农村中学生英语写作能力普遍差的因素有以下几个：
（一）缺乏正确的引导和行之有效的教学方法
高中英语教师大多都认识到作文在高考中的重要性，但由于我们思想上不够重视，认为作文等到上了高三再找多点时间练一练就行了，因而不积极引导学生从高一年级开始重视英语写作，更谈不上形成系统化的教学理念了。平时我们上课的教学流程一般是：给出写作的命题，教师分析一下该命题写作的基本要求及要点，要求学生在规定时间内完成，然后批改，紧接下来就是统一的讲评，指出批改过程中发现较多的同一错误和不足，最后就是给出范文，要求学生朗读一遍后效仿。实践中我们不难发现这种教学模式缺乏科学性和系统性，首先是写作的方法和技巧不明确，造成学生对英语写作没有兴趣，无从下笔，认为写作题是考试中的难题，于是平时就懒于动笔，见文生畏，得不到很好的训练，这就造成了学生在考试中难于下笔，甚至是放弃写作。
（二）缺乏专门的写作训练
英语教学大纲要求我们培养学生的听、说、读、写四种基本技能，而写是一个学生综合语言运用能力高低的最好体现，是英语学以致用的一个基本要求。但大多数教师在实际教学中往往容易把写作训练给忽视了。在我们的中学教科书中，每个单元都设置有写作训练，可多数教师并没有重视这一写作训练，在课堂上常用10来分钟泛泛而谈就完成了这一任务，有些教师甚至在课堂上对该部分只字未提，而是让学生课后自己完成。这样一来学生根本得不到教师指导下的写作训练。正是由于教师不够重视，致使学生没有意识到写作的重要性，大多数学生课后是不会去完成他们认为难而又可做可不做的作业的，纵使有部分学生训练了，效果也不会明显。
（三）缺乏有利的学习环境
农村中学位置偏僻，周围懂英语的人很少，课内外师生之间、学生之间的会话基本上不用英语，学校开办的英语角成了（中文）聊天的好去处，加上没有与外界交流的机会、学校教学条件落后等不利因素，农村中学生缺乏学习语言的良好环境和积极学习语言的主动性。
（四）学生没有良好的学习习惯和对其有效的学习方法
大多数的农村中学生只是在英语课堂上运用少量的课堂用语，并且大多数情况是教师讲，学生听，英语课成了英语教师的“一言堂”。学生们没有养成“嘴勤、手勤、脑勤”的英语学习习惯，也没有掌握课前预习、课内认真做笔记、课后复习巩固的学习方法，慢慢地他们就会感觉跟不上教学进度，对教师所讲的内容什么都听不懂，或是似懂非懂，这也不利于他们写作能力的提高。
除此之外，有些学生由于受到自身因素和外界因素的影响，特别是在自己所写的Chinglish 被教师、同学们笑话之后，存在着心理障碍，对原来已掌握的词、句、句型的用法，语法等什么都记不清了。
二、提高农村中学生英语写作能力的策略
针对上面提到的问题和我们现有的教学条件，我们应用什么策略来培养农村中学生的英语写作能力呢？笔者认为：一方面教师要给学生提供一定的写作情景，另一方面要在培养学生的写作技巧方面下工夫。
（一）给学生提供一定的写作情景，激发他们写的欲望
中学英语教学大纲中指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步的写的能力，是英语教学的目的之一。”那么，应该如何培养学生的英语写作能力呢？在教学实践中我是这样做的。
1.给学生提供各种各样的写作方式。
（1）用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达仿写句子。
教师要求学生在课堂中完成，必要时教师抽部分学生到黑板上造句，师生一起批改，或抽部分学生当堂读出自己所写的句子，供大家学习参考。这样既能在思想上引起学生对写作的重视，同时也活跃了课堂，培养了学生写的兴趣。
（2）换课文中的人称、时态、语态或体裁等改写课文。
这种写作形式主要是要求学生对课文的内容用自己的话来retell一遍，在这个过程中学生可以更好地掌握课文，教师同时也能达到写作教学的目的。
（3）看图作文。
教师要求学生在看完每一幅图后，根据图中的内容提炼出2-3个关键词，再用关键词造句，最后用过渡词把句子连成一篇有条理的文章。
（4）填补式作文。
教师给出一篇文章，要求学生根据内容需要填写一些重要信息或是过渡词。
（5）把范文的顺序打乱，要求学生按正确顺序排列。
（6）写心得体会。
（7）教师给出题目和提纲让学生写作。
（8）写日记或周记。
采用抽查或是交换改的方法检查，督促学生完成。
（9）材料作文。
教师给出汉语提示，让学生用英语表达。
教师可根据具体的教学需要，选择不同的写作方式。
2.抓好英语书面表达的五个步骤。
英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练和行之有效的指导方法。农村中学生写作能力本来就低，如果学生对写作认识不充分，加上教师指导又不当的话，他们就不会积极主动地去配合教师搞好写作训练，甚至会产生逆反心理和对立情绪，写作教学就事倍功半，达不到预期的目的。因此，在平时的教学中，我常用“五步法”来指导我的学生写作，我认为这样更有利于我的学生奠定英语写作基础。例如：
Kevin Rudd是澳大利亚的第26任总理（Prime Minister），他会讲一口流利的汉语。请根据以下的提示内容，用英语介绍一下这位“中国通”。 （1）Kevin Rudd是澳大利亚的第26任总理，1957年出生在澳大利亚的昆士兰（Queensland），幼时生活艰难。
（2）24岁时加入澳大利亚工党（Labor Party），1998年当选为参议员。
（3）2008年宣布就任（be sworn in）澳大利亚第26任总理。
（4）同年访问中国，在北京大学用流利的汉语作了40分钟的讲话。
在教学中我要求学生这样做：
（1）认真审题，定下基调。
审题过程中主要是弄清文章的体裁、中心，写作用的主要时态和主要人称。从上面的例子我们可以知道，这是一篇写人物传记的记叙文，在写作中我们应该写出what， when， where， who， how的记叙要素，人称为第三人称，主要的时态为一般过去时，采用顺叙（按时间记叙）的写作手法。通过这样的分析学生就掌握了写作的方向。
（2）列要点。
英语写作实质上是把比较复杂的材料拆为若干个要点，把本来复杂的内容简单化，再用英语有条理地把内容表达清楚。审题中我们知道题目中的要点已经列出，不用再写在草稿上。
（3）连词成句。
在第二步基础上，找出表达要点所需的关键词，写出句子。通过分析我们可以知道要完成上文，主要用到的关键词有：be famous for， be born in， live a hard life， elect， be sworn in， visit， in fluent Chinese等，根据所列出的关键词，结合提示造出句子。
（4）连句成文，注意用好过渡词。
连句成文时，要适当增加时间、地点、条件等背景及过渡词，加强语篇逻辑的严密性。
（5）检查修改，誊写工整。
成文后要求学生对拼写、标点、语法是否正确，要点是否全面进行检查修改，并规范地抄写在答卷上。
（二）培养学生的写作技巧
1.教师要有明确合理的教学计划和教学程序，组织系统规范的有序训练。
写是四项技能中最难的一项技能。在平时的写作训练中，教师应尽量提供学生感兴趣的话题，促使学生产生写的动机和愿望，让他们带有交流目的、读者意识去写。另外，教师还应要求学生掌握各种体裁的文章的格式，指导学生从基本句型、词组入手完成句子，再把句子恰当组合，段落自然衔接，最终完成一篇文章。
2.帮助和要求学生养成积极主动地坚持英语写作的良好习惯。
3.坚持由浅入深、循序渐进的训练原则。
写作要先易后难，先短后长：先学会用简单句、并列句，后学用复杂的句子表达；先写独立的句子，逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章；由不限定时间到限定时间；由限定时间长到限定时间短；由限定字数少到限定字数多……
4.分层次要求。
对成绩好的学生要求高些，对学困生要求则低些，做到因材施教。
5.注意评讲。
要经常指出优点，以利模仿；指出缺点，警示避免。
6.鼓励优秀，耐心帮助学困生。
充分利用板报、专栏进行优秀作文展览或者采用传阅方式进行。但不能放弃或歧视学困生，要经常帮助他们树立信心，掌握写作的方法和技巧。
总之，英语写作是基础知识和基本技能的综合体现，要写好绝非一日之功。教师要依据教学的实际情况不断地探讨出更有效的途径，鼓励和指导学生多读、多练，切实做到坚持不懈，持之以恒，使学生的写作由“量”向“质”的方向转化，形成流畅的语感，进而提高写作的能力。
参考文献
[1]刘炜基.浅谈高一年级英语书面表达训练[J].中学生英语（高中版），1999（3）.
[2]江节明.高三英语作文训练三步法[J]. 中小学英语教学与研究，1994（6）.
（责任编辑 周侯辰）