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摘 要：阅读理解在初中英语教学和学业评价中的地位十分重要，因此研究中考阅读理解题的内容效度具有十分重要的现实意义。对于一线教师而言，应该重视和研究阅读理解题的新变化，并对自身的阅读教学方法进行适度的改进，特别要重视对学生评判性思维能力的开发和培养。
关键词：阅读理解；内容效度；评判性思维能力
阅读是人们获取信息最主要的渠道之一，也是进行人际交往的必备技能。作为一种重 要的语言技能，阅读在我国的英语教学中占有十分重要的位置，是《义务教育英语课程标准（2011年版）》[1]（以下简称《课标》）中规定的主要教学目标。于是，阅读理解题在各类英语考试中占有很大的比例，对学生的考试成绩有很大的影响。因此，阅读测试能否真正考查学生的阅读能力，即能否确保阅读测试的效度，将是决定测试本身是否科学及学生能否获得考试成功的关键因素。一份好的测试最重要的标准是效度[2]，而测试效度分为内部效度、外部效度和结构效度，其中内容效度是内部效度中最重要的效度[3]。内容效度越高，就越能准确测量它所要测量的内容。笔者选择了九份2015年浙江省设区市中考英语试卷，其中阅读理解语篇一共有36篇，笔者对这些阅读理解进行横向分析，了解各试卷中阅读理解的命题特点和质量，以期对我省初中英语阅读测试和教学提供一些有用的信息和建议。
一、研究分析
（一）文章选材
阅读测试的首要问题是选材[4]，要求做到题材比较广泛，体裁、结构有变化。此次研究的36篇文章中，说明文和应用文各有11篇，记叙文10篇，议论文3篇，诗歌1篇。由此可见，阅读篇章体现出体裁的多样性。另外，阅读文本的体裁构成还呈现两个特点：一是应用文体语篇增加，其中有三份试卷考查两篇应用文。这些应用文涵盖微信、演讲、网络平台、广告、网页、书籍目录、新闻报道等形式，都是学生平时生活中碰到的东西，作为阅读理解测试材料，具有很强的真实性[4]。二是议论文所占篇数依然很少。这种设置考虑到了初中毕业生的认知水平，更具逻辑性、思辨型的议论文比其他体裁的文章更具有挑战性。
选材的多样性不仅指文章体裁的多样，还指文章题材的多样。36个阅读语篇中，涉及社会文化的文章有7篇，涉及人与自然和校园生活的分别有6篇，涉及人物故事、文娱体育和科普知识的分别有4篇，涉及个人兴趣如旅游、喜好等的有3篇，涉及健康卫生的有2篇。由此可见，阅读语篇的题材非常广泛，关注到了学生学习和生活的方方面面。
（二）文章长度
此次研究的九份试卷，阅读量均达到了规定的四个语篇的总长度达到1100词以上（不包含题干和选项）的要求。其中，超过1200词阅读量的试卷有四份，最高的达到1279词，说明各地对中考英语阅读量的要求渐趋提高。另外，大多数试卷阅读语篇的词数都很好地控制在200～300词这个区间，但也有个别试卷的个别语篇词数相差比较悬殊，比如有一份试卷中A篇只有118个词，而B篇有348个词，两者相差230个词。还有一份试卷的D篇更是多达451词，已超过高考的阅读量要求，对考生的正常发挥会有一定的影响。
（三）文章难度
难度是评价试卷优劣和内容效度的重要指标之一，主要指阅读文章本身的难度和题目的难度。影响文章本身难度的因素有生词量、句法结构、易读度等，此次研究笔者主要从生词量和易读度两个方面对阅读文章的难度进行分析。所谓生词，是指学生没有学过并标注中文释义的单词或短语（不包括可以通过构词法理解的词或短语）。生词越多，文章的难度就越大。易读度是指文字材料易于阅读和理解的程度。本研究中阅读文章的易读度采用Flesh易读度公式计算所得，同时参照Flesh易读度量表对文章的难易度进行分析。一般来说，标准文章的易读度指数为60～70，易读度超出该数值范围，指数越大，文本越简单，反之，则文本越难。
研究发现，九份试卷36个阅读语篇的生词率基本上都在1%以下，有4个语篇没有出现生词，只有一份试卷的A篇生词率超过了3%，这说明2015年浙江省设区市中考英语阅读篇章的生词量得到了很好的控制，基本符合《2015年浙江省初中毕业生学业考试说明》（以下简称《考试说明》）中“生词量不超过3%”的要求。另外，易读度在60～70之间的有5个篇章，易读度在70～80之间的有11个篇章，易读度在80～90之间的有10个篇章，易读度在90～100之间的有6个篇章，易读度在标准区间60～70以下的只有4个篇章。以上数据显示，易读度高于标准区间的文章有27篇，占所有抽样语篇的75%，这表明2015年浙江省设区市中考英语阅读篇章总体上比较容易，适合绝大多数学生的阅读水平，有利于学生的正常发挥。
（四）考点设置
笔者在研究时根据《课标》和《考试说明》对初中毕业生英语阅读技能的要求将九份试卷中各阅读理解题的考点分成了六类：（1）获取事实信息；（2）理解归纳主旨要义；（3）猜测词义；（4）推断隐含意义、文章出处、作者等；（5）理解作者的意图、观点和态度；（6）理解句子间的逻辑关系、篇章结构。然后，运用此分类对抽样的全部九份试卷的阅读理解考点进行了统计和分析。研究结果显示，九份试卷中阅读理解考点的设置有以下几个特点：（1）考点分布广，涵盖了《课标》和《考试说明》所要求的各项阅读技能。（2）考查学生推理、判断、概括的综合理解能力的考点有所增加。其中，有五份试卷的阅读理解试题60%以上的考点是考查较高层次理解能力的，说明对学生的阅读理解能力提出了更高的要求。（3）考查“理解段落中各句子之间的逻辑关系”能力的试题有了很大的增加，2015年有六个设区市采用“结合上下文在空白处填入适当句子或短语”的方式进行了考查，另有一个设区市还考查了篇章结构。
二、命题建议
从上述研究结果来看，2015年浙江省设区市中考英语阅读理解试题在文章选材、文章难度、文章长度和考点设置等方面都较好地体现了《课标》和《考试说明》的要求和精神，真实、全面、客观地考查了学生的阅读能力，具有较高的内容效度。除此之外，所选阅读篇章还具有较高的思想性和人文性，在考查学生阅读能力的同时，还陶冶了学生的思想情操。为了使今后的阅读理解命题更为科学、有效，笔者提出以下建议。 （一）重视阅读材料的选择
1.阅读材料要真实
新闻报道、说明书、会议通知、广告、地图、时刻表等，都可以作为阅读测试材料[5]，这些材料都是学生在生活中经常接触到的东西，可以提高阅读测试的效度。
2.阅读材料要体现多样性
阅读材料应包含各种不同题材、不同体裁的材料。此次研究发现，九份试卷中有六份试卷缺少了议论文体的材料，这可能会因为文章类型狭窄造成测试不公，因为有些考生可能对某一类型的文章特别感兴趣。而且，测试中出现有限类型的文章会鼓励潜在的参试者只阅读某些特定类型的文章[5]。
3.阅读材料的长度要有所控制
文章过长会增加学生的阅读负担和理解压力，文章过短会因为信息量过少增加命题的困难。同时，要注意不同语篇之间长度的均衡问题。
4.阅读材料应是初中毕业生普遍感兴趣的话题
此次研究的阅读材料涵盖了旅游、环境保护、志愿者工作、兼职、网络销售、各地节日、名人传记等各种不同的话题。这些话题能吸引学生读下去，其测试效度相对就高。否则，就会影响学生的阅读行为，那么测试就不能很好地检测学生的阅读能力。
（二）确保阅读理解考点全面、均衡
首先，从整卷角度而言应确保阅读试题涵盖所有《课标》和《考试说明》要求的考点，而且还应关注不同考点的数量均衡，只有这样才能全面考查学生的阅读能力。其次，除了从整卷上确保落实《课标》和《考试说明》要求的所有考点之外，还应注意同一语篇中尽量安排不同类型的考点。比如，一个语篇的考点中除了有考查提取事实信息的考点，还要有考查根据事实信息进行推理判断的考点。推理判断题中可以有考查通过上下文推测生词意义的能力、考查推断隐含意义的能力，还可以有考查概括和逻辑推理能力，这样设计能比较全面地考查考生的阅读理解的真实能力。
（三）科学设计阅读理解题目
阅读材料的选择只是确保阅读测试效度的其中一个因素，除此之外，我们还必须保证阅读题目设置的科学性，这是保证阅读理解试题质量的关键环节。一方面，要避免那些不通过理解文章也能找到正确答案的题目；另一方面，要避免那些不通过阅读文章就能解答的题目。比如，有语篇一看就知道是一首诗歌，再让考生来做诸如“The writing is a（n） _____.”的选择题，就无法真正考查考生是否理解该文本内容，最多只能识别学生是否拥有诗歌的文本知识。
三、教学建议
（一）拓宽课外阅读途径 增加阅读量
此次研究发现，2015年浙江省设区市中考英语阅读理解考查呈现两个特征：一是阅读量较之前有大幅增加；二是篇章的选材体现出了题材和体裁的多样化。因此，教师在日常教学中要增加学生的阅读量。尽管现行英语教材增加了阅读量，然而，教材的阅读量毕竟有限，英语教学必须从课堂向课外延伸，教材不再是孤本，只是英语学习的一个范本而已[6]。按照课标15万个词的要求，每个初中生在三年中应该每天阅读一篇250词左右的课外文章。那么，教师该如何进行课外阅读教学呢？
首先，要有贯穿初中三年的切实可行的阅读计划，所有学生也应该在教师的指导下认真制定学期课外阅读计划，并在教师的督促下实施。其次，要把阅读的过程变成“悦”读的过程，学生应该带着兴趣、自觉自愿地去阅读，这样才能发挥阅读的功效。阅读的过程应该聚焦于信息的获取、文化的体验，而语言知识的习得是阅读过程的附带产出，这就是为什么说“习得”而不是“学得”的缘由。最后，要指导学生掌握阅读策略，培养高效阅读的能力。课外的阅读教学绝不是放任自流，教师要有意识地培养学生掌握常规的阅读策略，如默读、略读、跳读、预测、猜测词义、细读、寻找关键词和主题句等等方法，并引导他们自觉地将阅读策略贯穿于自主的课外阅读之中。
另外，虽然目前试卷中议论文的数量相对较少，但仍应引起重视。
（二）重视培养学生的评判性思维能力
《课标》指出：英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展。（听和）读应主要考查学生对语言材料的理解能力和从语言材料中获取信息的能力。在理解信息的基础上，学生还要能够对信息加以判断、归纳、综合。这说明中考英语阅读理解应该从两个层面来考查学生的阅读能力：一是理解和获取事实信息的能力，二是评判性思维能力。评判性思维能力的核心要素可概括为分析、综合、判断、推理和评价能力，指通过分析、推理、判断等高层级思维活动，对阅读语篇的内容、结构和逻辑进行分析、推断和评价。从2015年浙江省设区市的中考英语阅读理解题来看，命题都很好地遵循了这种原则。除了一部分考查语言运用（如通过上下文猜测词义）和理解事实细节的题目之外，还有很多概括主旨大意、推断作者意图、观点、态度等评判性层面的题目，显示了对考查学生评判性思维能力的重要性。特别是很多设区市都考查了“理解句子、段落之间的逻辑关系”的题目，对学生的逻辑分析和推理能力提出了更高的要求，也是今后初中英语阅读教学的一种导向。
那么，如何在日常阅读教学中培养学生的评判性思维能力呢？笔者认为，可以在阅读教学的不同时段有侧重地培养学生的评判性思维能力。
1.读前培养学生的预测和逻辑思维能力
预测机制在阅读中有着十分重要的作用，不仅能帮助学生准确地把握焦点，培养逻辑思维和判断能力，还可以激发阅读兴趣，提高阅读效果[7]。读前阶段，教师可以引导学生借助标题和图片，结合自身的已有知识，完成对未知阅读内容的预测、推断和分析，形成阅读期待。
2.读中培养学生的概括和判断能力
在读中环节，教师可以让学生进行泛读和精读，再结合相应的概括、填空、填表等练习，培养学生的归纳概括能力、利用上下文线索进行推导判断的能力、语篇意识。
3.读后培养学生的推理和评价能力
读后环节，教师可以让学生开展小组合作，通过仿写、角色扮演等活动培养学生的推理和评价能力。设计的活动应该鼓励和允许学生带着个人的思维方式、经验积累、情感和价值取向对文本中陈述的事实、表达的观点、情感、态度和价值观进行延伸、评价、修正[8]，这正是评判性思维能力的主要表征。 阅读理解在初中英语教学和学业评价中的地位十分重要，因此研究阅读测试的内容效度具有十分重要的现实意义。此次研究表明，目前浙江省设区市中考英语阅读理解呈现出选材多样、阅读量大、评判性思维能力考查比重增加的基本特征，符合《课标》和《考试说明》精神，具有较高效度。对于一线教师而言，应该重视和研究阅读理解题的新变化，并对自身的阅读教学方法进行适度的改进，特别要重视对学生评判性思维能力的开发和培养。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012：12-15.
[2] BROWN H D. Principles of language learning and teaching[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2002：254-255.
[3] ALDERSON J C， CLAPHAM C， WALL D. Language testing construction and evaluation[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000：170-196.
[4] HEATON J B. Writing English language tests[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2002： 106-134.
[5] HUGHES A. Testing for language teachers[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2002： 118-120.
[6]肖永兰，徐玲.江西省高考英语阅读理解测试内容效度研究[J]. 考试周刊，2014（7）：1-2.
[7] GRELLET F. Developing reading skills[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000： 17-19.
[8] 单俍. 深度解读文本，培养高阶思维能力[J]. 中小学英语教学与研究，2015（第十届优秀论文专刊）：42-45.
关键词：阅读理解；内容效度；评判性思维能力
阅读是人们获取信息最主要的渠道之一，也是进行人际交往的必备技能。作为一种重 要的语言技能，阅读在我国的英语教学中占有十分重要的位置，是《义务教育英语课程标准（2011年版）》[1]（以下简称《课标》）中规定的主要教学目标。于是，阅读理解题在各类英语考试中占有很大的比例，对学生的考试成绩有很大的影响。因此，阅读测试能否真正考查学生的阅读能力，即能否确保阅读测试的效度，将是决定测试本身是否科学及学生能否获得考试成功的关键因素。一份好的测试最重要的标准是效度[2]，而测试效度分为内部效度、外部效度和结构效度，其中内容效度是内部效度中最重要的效度[3]。内容效度越高，就越能准确测量它所要测量的内容。笔者选择了九份2015年浙江省设区市中考英语试卷，其中阅读理解语篇一共有36篇，笔者对这些阅读理解进行横向分析，了解各试卷中阅读理解的命题特点和质量，以期对我省初中英语阅读测试和教学提供一些有用的信息和建议。
一、研究分析
（一）文章选材
阅读测试的首要问题是选材[4]，要求做到题材比较广泛，体裁、结构有变化。此次研究的36篇文章中，说明文和应用文各有11篇，记叙文10篇，议论文3篇，诗歌1篇。由此可见，阅读篇章体现出体裁的多样性。另外，阅读文本的体裁构成还呈现两个特点：一是应用文体语篇增加，其中有三份试卷考查两篇应用文。这些应用文涵盖微信、演讲、网络平台、广告、网页、书籍目录、新闻报道等形式，都是学生平时生活中碰到的东西，作为阅读理解测试材料，具有很强的真实性[4]。二是议论文所占篇数依然很少。这种设置考虑到了初中毕业生的认知水平，更具逻辑性、思辨型的议论文比其他体裁的文章更具有挑战性。
选材的多样性不仅指文章体裁的多样，还指文章题材的多样。36个阅读语篇中，涉及社会文化的文章有7篇，涉及人与自然和校园生活的分别有6篇，涉及人物故事、文娱体育和科普知识的分别有4篇，涉及个人兴趣如旅游、喜好等的有3篇，涉及健康卫生的有2篇。由此可见，阅读语篇的题材非常广泛，关注到了学生学习和生活的方方面面。
（二）文章长度
此次研究的九份试卷，阅读量均达到了规定的四个语篇的总长度达到1100词以上（不包含题干和选项）的要求。其中，超过1200词阅读量的试卷有四份，最高的达到1279词，说明各地对中考英语阅读量的要求渐趋提高。另外，大多数试卷阅读语篇的词数都很好地控制在200～300词这个区间，但也有个别试卷的个别语篇词数相差比较悬殊，比如有一份试卷中A篇只有118个词，而B篇有348个词，两者相差230个词。还有一份试卷的D篇更是多达451词，已超过高考的阅读量要求，对考生的正常发挥会有一定的影响。
（三）文章难度
难度是评价试卷优劣和内容效度的重要指标之一，主要指阅读文章本身的难度和题目的难度。影响文章本身难度的因素有生词量、句法结构、易读度等，此次研究笔者主要从生词量和易读度两个方面对阅读文章的难度进行分析。所谓生词，是指学生没有学过并标注中文释义的单词或短语（不包括可以通过构词法理解的词或短语）。生词越多，文章的难度就越大。易读度是指文字材料易于阅读和理解的程度。本研究中阅读文章的易读度采用Flesh易读度公式计算所得，同时参照Flesh易读度量表对文章的难易度进行分析。一般来说，标准文章的易读度指数为60～70，易读度超出该数值范围，指数越大，文本越简单，反之，则文本越难。
研究发现，九份试卷36个阅读语篇的生词率基本上都在1%以下，有4个语篇没有出现生词，只有一份试卷的A篇生词率超过了3%，这说明2015年浙江省设区市中考英语阅读篇章的生词量得到了很好的控制，基本符合《2015年浙江省初中毕业生学业考试说明》（以下简称《考试说明》）中“生词量不超过3%”的要求。另外，易读度在60～70之间的有5个篇章，易读度在70～80之间的有11个篇章，易读度在80～90之间的有10个篇章，易读度在90～100之间的有6个篇章，易读度在标准区间60～70以下的只有4个篇章。以上数据显示，易读度高于标准区间的文章有27篇，占所有抽样语篇的75%，这表明2015年浙江省设区市中考英语阅读篇章总体上比较容易，适合绝大多数学生的阅读水平，有利于学生的正常发挥。
（四）考点设置
笔者在研究时根据《课标》和《考试说明》对初中毕业生英语阅读技能的要求将九份试卷中各阅读理解题的考点分成了六类：（1）获取事实信息；（2）理解归纳主旨要义；（3）猜测词义；（4）推断隐含意义、文章出处、作者等；（5）理解作者的意图、观点和态度；（6）理解句子间的逻辑关系、篇章结构。然后，运用此分类对抽样的全部九份试卷的阅读理解考点进行了统计和分析。研究结果显示，九份试卷中阅读理解考点的设置有以下几个特点：（1）考点分布广，涵盖了《课标》和《考试说明》所要求的各项阅读技能。（2）考查学生推理、判断、概括的综合理解能力的考点有所增加。其中，有五份试卷的阅读理解试题60%以上的考点是考查较高层次理解能力的，说明对学生的阅读理解能力提出了更高的要求。（3）考查“理解段落中各句子之间的逻辑关系”能力的试题有了很大的增加，2015年有六个设区市采用“结合上下文在空白处填入适当句子或短语”的方式进行了考查，另有一个设区市还考查了篇章结构。
二、命题建议
从上述研究结果来看，2015年浙江省设区市中考英语阅读理解试题在文章选材、文章难度、文章长度和考点设置等方面都较好地体现了《课标》和《考试说明》的要求和精神，真实、全面、客观地考查了学生的阅读能力，具有较高的内容效度。除此之外，所选阅读篇章还具有较高的思想性和人文性，在考查学生阅读能力的同时，还陶冶了学生的思想情操。为了使今后的阅读理解命题更为科学、有效，笔者提出以下建议。 （一）重视阅读材料的选择
1.阅读材料要真实
新闻报道、说明书、会议通知、广告、地图、时刻表等，都可以作为阅读测试材料[5]，这些材料都是学生在生活中经常接触到的东西，可以提高阅读测试的效度。
2.阅读材料要体现多样性
阅读材料应包含各种不同题材、不同体裁的材料。此次研究发现，九份试卷中有六份试卷缺少了议论文体的材料，这可能会因为文章类型狭窄造成测试不公，因为有些考生可能对某一类型的文章特别感兴趣。而且，测试中出现有限类型的文章会鼓励潜在的参试者只阅读某些特定类型的文章[5]。
3.阅读材料的长度要有所控制
文章过长会增加学生的阅读负担和理解压力，文章过短会因为信息量过少增加命题的困难。同时，要注意不同语篇之间长度的均衡问题。
4.阅读材料应是初中毕业生普遍感兴趣的话题
此次研究的阅读材料涵盖了旅游、环境保护、志愿者工作、兼职、网络销售、各地节日、名人传记等各种不同的话题。这些话题能吸引学生读下去，其测试效度相对就高。否则，就会影响学生的阅读行为，那么测试就不能很好地检测学生的阅读能力。
（二）确保阅读理解考点全面、均衡
首先，从整卷角度而言应确保阅读试题涵盖所有《课标》和《考试说明》要求的考点，而且还应关注不同考点的数量均衡，只有这样才能全面考查学生的阅读能力。其次，除了从整卷上确保落实《课标》和《考试说明》要求的所有考点之外，还应注意同一语篇中尽量安排不同类型的考点。比如，一个语篇的考点中除了有考查提取事实信息的考点，还要有考查根据事实信息进行推理判断的考点。推理判断题中可以有考查通过上下文推测生词意义的能力、考查推断隐含意义的能力，还可以有考查概括和逻辑推理能力，这样设计能比较全面地考查考生的阅读理解的真实能力。
（三）科学设计阅读理解题目
阅读材料的选择只是确保阅读测试效度的其中一个因素，除此之外，我们还必须保证阅读题目设置的科学性，这是保证阅读理解试题质量的关键环节。一方面，要避免那些不通过理解文章也能找到正确答案的题目；另一方面，要避免那些不通过阅读文章就能解答的题目。比如，有语篇一看就知道是一首诗歌，再让考生来做诸如“The writing is a（n） _____.”的选择题，就无法真正考查考生是否理解该文本内容，最多只能识别学生是否拥有诗歌的文本知识。
三、教学建议
（一）拓宽课外阅读途径 增加阅读量
此次研究发现，2015年浙江省设区市中考英语阅读理解考查呈现两个特征：一是阅读量较之前有大幅增加；二是篇章的选材体现出了题材和体裁的多样化。因此，教师在日常教学中要增加学生的阅读量。尽管现行英语教材增加了阅读量，然而，教材的阅读量毕竟有限，英语教学必须从课堂向课外延伸，教材不再是孤本，只是英语学习的一个范本而已[6]。按照课标15万个词的要求，每个初中生在三年中应该每天阅读一篇250词左右的课外文章。那么，教师该如何进行课外阅读教学呢？
首先，要有贯穿初中三年的切实可行的阅读计划，所有学生也应该在教师的指导下认真制定学期课外阅读计划，并在教师的督促下实施。其次，要把阅读的过程变成“悦”读的过程，学生应该带着兴趣、自觉自愿地去阅读，这样才能发挥阅读的功效。阅读的过程应该聚焦于信息的获取、文化的体验，而语言知识的习得是阅读过程的附带产出，这就是为什么说“习得”而不是“学得”的缘由。最后，要指导学生掌握阅读策略，培养高效阅读的能力。课外的阅读教学绝不是放任自流，教师要有意识地培养学生掌握常规的阅读策略，如默读、略读、跳读、预测、猜测词义、细读、寻找关键词和主题句等等方法，并引导他们自觉地将阅读策略贯穿于自主的课外阅读之中。
另外，虽然目前试卷中议论文的数量相对较少，但仍应引起重视。
（二）重视培养学生的评判性思维能力
《课标》指出：英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展。（听和）读应主要考查学生对语言材料的理解能力和从语言材料中获取信息的能力。在理解信息的基础上，学生还要能够对信息加以判断、归纳、综合。这说明中考英语阅读理解应该从两个层面来考查学生的阅读能力：一是理解和获取事实信息的能力，二是评判性思维能力。评判性思维能力的核心要素可概括为分析、综合、判断、推理和评价能力，指通过分析、推理、判断等高层级思维活动，对阅读语篇的内容、结构和逻辑进行分析、推断和评价。从2015年浙江省设区市的中考英语阅读理解题来看，命题都很好地遵循了这种原则。除了一部分考查语言运用（如通过上下文猜测词义）和理解事实细节的题目之外，还有很多概括主旨大意、推断作者意图、观点、态度等评判性层面的题目，显示了对考查学生评判性思维能力的重要性。特别是很多设区市都考查了“理解句子、段落之间的逻辑关系”的题目，对学生的逻辑分析和推理能力提出了更高的要求，也是今后初中英语阅读教学的一种导向。
那么，如何在日常阅读教学中培养学生的评判性思维能力呢？笔者认为，可以在阅读教学的不同时段有侧重地培养学生的评判性思维能力。
1.读前培养学生的预测和逻辑思维能力
预测机制在阅读中有着十分重要的作用，不仅能帮助学生准确地把握焦点，培养逻辑思维和判断能力，还可以激发阅读兴趣，提高阅读效果[7]。读前阶段，教师可以引导学生借助标题和图片，结合自身的已有知识，完成对未知阅读内容的预测、推断和分析，形成阅读期待。
2.读中培养学生的概括和判断能力
在读中环节，教师可以让学生进行泛读和精读，再结合相应的概括、填空、填表等练习，培养学生的归纳概括能力、利用上下文线索进行推导判断的能力、语篇意识。
3.读后培养学生的推理和评价能力
读后环节，教师可以让学生开展小组合作，通过仿写、角色扮演等活动培养学生的推理和评价能力。设计的活动应该鼓励和允许学生带着个人的思维方式、经验积累、情感和价值取向对文本中陈述的事实、表达的观点、情感、态度和价值观进行延伸、评价、修正[8]，这正是评判性思维能力的主要表征。 阅读理解在初中英语教学和学业评价中的地位十分重要，因此研究阅读测试的内容效度具有十分重要的现实意义。此次研究表明，目前浙江省设区市中考英语阅读理解呈现出选材多样、阅读量大、评判性思维能力考查比重增加的基本特征，符合《课标》和《考试说明》精神，具有较高效度。对于一线教师而言，应该重视和研究阅读理解题的新变化，并对自身的阅读教学方法进行适度的改进，特别要重视对学生评判性思维能力的开发和培养。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012：12-15.
[2] BROWN H D. Principles of language learning and teaching[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2002：254-255.
[3] ALDERSON J C， CLAPHAM C， WALL D. Language testing construction and evaluation[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000：170-196.
[4] HEATON J B. Writing English language tests[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2002： 106-134.
[5] HUGHES A. Testing for language teachers[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2002： 118-120.
[6]肖永兰，徐玲.江西省高考英语阅读理解测试内容效度研究[J]. 考试周刊，2014（7）：1-2.
[7] GRELLET F. Developing reading skills[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000： 17-19.
[8] 单俍. 深度解读文本，培养高阶思维能力[J]. 中小学英语教学与研究，2015（第十届优秀论文专刊）：42-45.