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摘 要：智障学生由于智力的缺陷，语言发展缓慢，严重阻碍了与人们的交流与沟通。为了使智障孩子更好的融入社会，教师就要给与这些孩子搭建与人们交往的平台，通过课堂学习，积累词语、学习方法的指导，丰富多彩的语言活动，心里上的指导等培养他们的语言表达能力。
关键词：智障学生说话训练融入社会
智力障碍的孩子由于自身的特点，智力水平低下，语言发展缓慢，语法简单不完善。但同样具有与人交往的需要，口语表达能力弱，与别人交往时，往往无法准确表述自己的想法，别人对他所说的话理解起来也很困难。这样就会影响他们在社会上的交往，严重阻碍了和别人的沟通，融入社会。所以我在培智生活语文课中开展了语言训练，培养他们的语言表达能力。
一、积累词语，为说话提供扎实的基础。
智力障碍学生言语发展迟缓，口齿不清，掌握的词汇量极少。词语掌握不好，这是发展他们语言能力的主要障碍。而词语又是组成一句完整通顺句子的单位，也是整个语文教学的基石。而掌握一定数量的字词是培养智力障碍学生说话、写话能力的重要条件。字词教学的目的也是让学生积累常用的基本字词。所以，要让他们在理解字词的基础上多下功夫，多读、多写，把一个词语放在不同的语境中理解其词义，扫除生字障碍，以便为说话打下扎实的基础。
二、努力探索，注重学习方法的指导。
智障学生与正常学生在学习上最大的差别就在于学习速度慢。孩子们对于抽象概念不理解，对于复杂事物理解能力差。针对这一情况，我在教学时常借助一些直观性和趣味性很强的看图说话图片来联系说话。因为看图说话的训练有助于培养智障学生的观察能力和口语表达能力，他还是作文训练的重要形式。所以格外重视。
看图说话的训练首先要引导学生学会看图，以直观图画入手，让学生观察图上画了什么，是在什么地方，有些什么人物，要引导学生看清楚图上所画的人在做什么，发生了什么，说明了什么。也要看清、看懂图画上的时间、地点和事情。更好的理解图片所表达的意思。
指导学生看图时，要引导学生按照一定的顺序：可以按照从整体到部分，再回到整体的顺序;按方位观察的内容可以按从上到下、从左到右、从中间到四周的顺序。学生理解图意后，就鼓励和启发他们用自己的语言把内容说出来，一句一句的讲，指导学生把自己观察到的人和物用准确的语言叙述成一句句通顺的话为止。当然这需要很长的时间，但我们一定要坚持，时间久了，学生的语言表达能力就能得到提高。
三、开展丰富多彩的语言活动，提高智障儿童的社会交往能力。
在语文教学活动中，教师引导学生反复做舌操、唇操，帮助智障儿童能够逐渐掌握正常人说话口型，在此基础上，培养智障儿童听、说、读、写能力，并且进行大量的日常交往的語言教学。教师应当根据智障儿童的身心发展以及学习情况，采用创新型教学方法。比如：听故事后让学生复述故事;对一个故事进行情景演示，教师设定生活化情景，例如过马路、打招呼、买东西等等。通过讲解与反复练习，使智障儿童明白在具体情形下应如何做;有感情的朗读课文比赛，使智障儿童能够逐渐掌握社会生活中的常用沟通语言。培养学生社会交往能力是一个循序渐进的过程，社会交往也是一个双向的过程，所以在日常教学过程中，应当引导智障儿童学会换位思考，再恳请别人帮助时，应当用商量和礼貌的口气，例如“阿姨你好，请问……怎么走？”“叔叔你好，请问你能给我一杯水吗？”在得到别人帮助时，应当及时说“谢谢”，在妨碍别人时应当说“很抱歉打扰了”、“对不起！”通过使用文明用语，能够增强智障儿童社会交往能力。在日常教学中，教师还应当创设条件，使智障儿童与正常儿童共同玩耍学习，有助于智障儿童做一些力所能及的事请，进而提高社会交往能力。
四、帮助智障儿童克服心理障碍，增强社会交往的自信心。
教师不仅要引导智障儿童如何说话，也应当从心里上关注、引导智障儿童的发展。不论在哪方面只要智障儿童有一点点成绩时，教师应给与及时的鼓励与肯定，使智障儿童明白自己与正常孩子没有什么差距，其他孩子能做的事情我们一样能够做到，从而树立社会交往信心。例如，开展班级与班级的活动，是智障儿童与其他学生进行沟通交流，教师必须做好活动准备工作，才能够帮助智障儿童消除自闭心态。
综上所述，我们能够看出，智障儿童养成良好的说话能力，融入社会，是一个循序渐进并且及为复杂的过程，需要教师正确的引导与帮助。培养智障儿童说话、与人交往的同时，鼓励儿童积极参与各类社会交往活动，教师为儿童发展提供多元化的平台与机会，促使智障儿童养成良好的与人交往、沟通的能力，树立交往的自信心。
参考文献：
[1]冯丹阳.培智学校一般性课程教育康复训练现状研究[D].大连：辽宁师范大学，2017.
[2]殷敏.培智学校智力障碍学生分类活动研究[D].大连：辽宁师范大学，2016.
关键词：智障学生说话训练融入社会
智力障碍的孩子由于自身的特点，智力水平低下，语言发展缓慢，语法简单不完善。但同样具有与人交往的需要，口语表达能力弱，与别人交往时，往往无法准确表述自己的想法，别人对他所说的话理解起来也很困难。这样就会影响他们在社会上的交往，严重阻碍了和别人的沟通，融入社会。所以我在培智生活语文课中开展了语言训练，培养他们的语言表达能力。
一、积累词语，为说话提供扎实的基础。
智力障碍学生言语发展迟缓，口齿不清，掌握的词汇量极少。词语掌握不好，这是发展他们语言能力的主要障碍。而词语又是组成一句完整通顺句子的单位，也是整个语文教学的基石。而掌握一定数量的字词是培养智力障碍学生说话、写话能力的重要条件。字词教学的目的也是让学生积累常用的基本字词。所以，要让他们在理解字词的基础上多下功夫，多读、多写，把一个词语放在不同的语境中理解其词义，扫除生字障碍，以便为说话打下扎实的基础。
二、努力探索，注重学习方法的指导。
智障学生与正常学生在学习上最大的差别就在于学习速度慢。孩子们对于抽象概念不理解，对于复杂事物理解能力差。针对这一情况，我在教学时常借助一些直观性和趣味性很强的看图说话图片来联系说话。因为看图说话的训练有助于培养智障学生的观察能力和口语表达能力，他还是作文训练的重要形式。所以格外重视。
看图说话的训练首先要引导学生学会看图，以直观图画入手，让学生观察图上画了什么，是在什么地方，有些什么人物，要引导学生看清楚图上所画的人在做什么，发生了什么，说明了什么。也要看清、看懂图画上的时间、地点和事情。更好的理解图片所表达的意思。
指导学生看图时，要引导学生按照一定的顺序：可以按照从整体到部分，再回到整体的顺序;按方位观察的内容可以按从上到下、从左到右、从中间到四周的顺序。学生理解图意后，就鼓励和启发他们用自己的语言把内容说出来，一句一句的讲，指导学生把自己观察到的人和物用准确的语言叙述成一句句通顺的话为止。当然这需要很长的时间，但我们一定要坚持，时间久了，学生的语言表达能力就能得到提高。
三、开展丰富多彩的语言活动，提高智障儿童的社会交往能力。
在语文教学活动中，教师引导学生反复做舌操、唇操，帮助智障儿童能够逐渐掌握正常人说话口型，在此基础上，培养智障儿童听、说、读、写能力，并且进行大量的日常交往的語言教学。教师应当根据智障儿童的身心发展以及学习情况，采用创新型教学方法。比如：听故事后让学生复述故事;对一个故事进行情景演示，教师设定生活化情景，例如过马路、打招呼、买东西等等。通过讲解与反复练习，使智障儿童明白在具体情形下应如何做;有感情的朗读课文比赛，使智障儿童能够逐渐掌握社会生活中的常用沟通语言。培养学生社会交往能力是一个循序渐进的过程，社会交往也是一个双向的过程，所以在日常教学过程中，应当引导智障儿童学会换位思考，再恳请别人帮助时，应当用商量和礼貌的口气，例如“阿姨你好，请问……怎么走？”“叔叔你好，请问你能给我一杯水吗？”在得到别人帮助时，应当及时说“谢谢”，在妨碍别人时应当说“很抱歉打扰了”、“对不起！”通过使用文明用语，能够增强智障儿童社会交往能力。在日常教学中，教师还应当创设条件，使智障儿童与正常儿童共同玩耍学习，有助于智障儿童做一些力所能及的事请，进而提高社会交往能力。
四、帮助智障儿童克服心理障碍，增强社会交往的自信心。
教师不仅要引导智障儿童如何说话，也应当从心里上关注、引导智障儿童的发展。不论在哪方面只要智障儿童有一点点成绩时，教师应给与及时的鼓励与肯定，使智障儿童明白自己与正常孩子没有什么差距，其他孩子能做的事情我们一样能够做到，从而树立社会交往信心。例如，开展班级与班级的活动，是智障儿童与其他学生进行沟通交流，教师必须做好活动准备工作，才能够帮助智障儿童消除自闭心态。
综上所述，我们能够看出，智障儿童养成良好的说话能力，融入社会，是一个循序渐进并且及为复杂的过程，需要教师正确的引导与帮助。培养智障儿童说话、与人交往的同时，鼓励儿童积极参与各类社会交往活动，教师为儿童发展提供多元化的平台与机会，促使智障儿童养成良好的与人交往、沟通的能力，树立交往的自信心。
参考文献：
[1]冯丹阳.培智学校一般性课程教育康复训练现状研究[D].大连：辽宁师范大学，2017.
[2]殷敏.培智学校智力障碍学生分类活动研究[D].大连：辽宁师范大学，2016.