高中语文新课程标准指出：“教师应激发学生诵读的兴趣，指导诵读的方法，培养学生诵读的习惯。”可见诵读是语文教学不可缺少的一部分，也是学生养成终身阅读习惯的重要方面。一线语文教师要更新教育教学观念，通过组织多种活动发挥诵读的价值，进而使学生在诵读中全面提高语文素养。
　　诵读中国传统文化经典名作的阅读、朗诵、背诵活动是语文学习中的主要任务之一，也是提升学生的语文素养，培养学生健全人格的重要活动。但是在应试教育思想的影响下，教师对诵读并不重视，主要是因为其不是高考的范围，所以教师都将关注点放在了对阅读理解试题的练习上，致使诵读的价值得不到最大限度的实现。因此，为了改变这一现象，也为了发挥诵读的价值，更为了提高学生的语文学习质量，在教学时教师要从多角度入手展现诵读的价值，进而使学生在主动阅读、自由阅读中综合能力水平得到大幅度提高。我从以下几个方面入手对如何发挥诵读的价值进行论述，以确保学生在文本的理解和体悟中形成正确的情感态度和价值观。
　　1.形成基本语感
　　语感是对语言的敏锐的感受力，也是组成学生语文素养的重要组成部分。但是，在以往的高中语文教学过程中，我们仅是在教学生进行阅读理解，以达到提高考试能力的目的。所以在新课程改革下，教师要组织学生进行诵读活动，鼓励学生在反复阅读中形成基本的语感，进而使学生在阅读成诵中逐渐形成语感，提高能力。
　　例如在阅读《一滴眼泪换一滴水（雨果）》时，为了帮助学生逐步形成语感，也为了提高学生的语文阅读质量，更为了保护学生长久的语文学习兴趣，在阅读时我首先借助多媒体向学生展示相对应的视频，一是为了激发学生的学习热情，使学生初步对文本所表达的思考和内容有初步的了解；二是为了让学生在直观视频的推动下自主地对文本进行阅读，进而使学生在诵读中逐渐形成语感，帮助学生理解文本中的美与丑，同时也帮助学生突破课堂重难点，提高学生的学习效率。
　　2.培养情感态度
　　随着新课程改革的深入实施，情感态度与价值观已经被纳为课堂教学目标之一，是学生健康成长中不可缺少的一部分。诵读时要通过组织多种活动组织学生自主阅读和揣摩，以帮助学生更好地理解文本的中心思想，同时也为学生健全地发展做好基础性工作。因此，在诵读时教师要鼓励学生自主鉴赏，并使学生在诵读中形成基本的情感态度和价值观，进而为学生健全地发展做好基础性工作。
　　例如在诵读《我与地坛（节选）》时，为了陶冶学生的情操，激发学生热爱生活的感情，更为了帮助学生形成正确的情感态度和价值观，在教学时我组织学生以小组为单位对下面的几个问题进行思考，即：
　　（1）地坛有什么特点？
　　（2）史铁生从母亲身上读到了什么？
　　（3）史铁生为什么总去地坛？
　　……
　　组织学生对上述的问题进行思考，引导学生更好地理解文本中的相关知识，这样不仅能够加深学生对相关知识的理解，锻炼学生的语文学习能力，而且学生在诵读中，在问题的解决中真切地感受到母爱的伟大，感受到我、地坛、母亲三者之间的关系，进而使学生在轻松的环境中形成正确的亲情观，同时也为学生健全地发展做好保障工作。
　　又如在诵读《江南的冬景》时，为了提高学生的语文教学质量，也为了帮助学生形成正确的情感态度和价值观，更为了促使学生形成保护环境的意识，在诵读时我组织学生进行了对比阅读活动。首先组织学生对文本进行诵读，并说说在阅读后的感想，之后我组织学生以小组为单位，借助网络搜集一些与环境有关的话题，目的是让学生在作者描述的美好景物与现在严重的环境问题进行对比，并顺势对学生进行环境教育，这样不仅能够帮助学生树立热爱生活、热爱大自然的感情，而且对诵读价值的展现，对学生情感态度的形成都起着非常重要的作用。
　　3.提高写作能力
　　写作能力的提高是培养学生语言综合应用能力的基础，而如何借助诵读提高学生的写作质量成为我们研究的课题之一。所以，在教学时教师要鼓励学生在诵读中掌握基本的写作技巧，并鼓励学生在应用中提高语言组织能力和表达能力。
　　例如：在诵读《林黛玉进贾府（曹雪芹）》时，我组织学生进行诵读，在反复阅读中感受文本中所应用的人物描写法和语言描写法等，之后，组织学生自选一个人物运用这篇文本的描写方法进行写作，这样的教学效果不仅优于学生简单地多练，而且能提高学生的语言应用能力，进而使学生在高效的诵读中掌握知识，锻炼能力，同时也为学生综合应用能力的提高作出相应的贡献。当然，为了避免不佳效果的出现，我们可以先组织学生进行仿写，通过对教材中的片段进行仿照描述逐步提高学生的写作质量。
　　总之，在培养学生情感态度和价值观时，教师要组织多种诵读活动确保文本中的目标最大限度地实现，进而为学生健全地发展做好保障工作。因此，在语文教学时教师要充分发挥诵读的作用，以帮助学生在多样化的活动中形成正确的情感态度和价值观。