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（东莞市茶山京华学校 广东 东莞 523000）
【中图分类号】G622
在深化教育改革、全面实施素质教育的今天，“创新”是改革中最有特色的概念。新课程改革的宗旨就是培养创新型人才，素质教育的核心就是培养学生的创新精神和实践能力。而数学思维中学生创新思维能力的激发和培养，是实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的重要内容。新课程理念下的数学教学由“关注学生学习的结果”转向“关注学生的学习活动”，倡导学生主动探索，自主学习，合作交流，促进学生创新意识和实践能力的发展。多年来，我着力从想创新、愿创新、敢创新、会创新等方面来培养学生的创新意识。
一、营造氛围，尊重学生，萌发创新
1、建立新型的师生关系，培养创新氛围
教学实践表明，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。因此有必要在课堂师生人际关系上，创设一种和谐、宽松的学习环境，建立民主、平等、和谐的新型师生关系。在教学中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如：“谁想说说……谁愿意说……”等等；常常“弯下腰”来倾听学生的心声，以朋友的态度去热爱、信任和尊重每一位学生，使师生间、生生间平等交流，从而激发学生的求知欲，鼓励学生勇于标新立异、大胆创新，形成较为开放的教学氛围。每当我们在倾听完学生的不同的意见时，可以用一句“我真荣幸，我和XX同学的意见相同。”话虽然简单，但足以说明老师已经把自己视为学生中的一员，由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。
2、尊重学生个性、开放思维，诱发创新意识
勇于标新立异、别开生面，有新颖独特的见解和与众不同的思考方法，是创造性思维的核心，而创新思维与发散思维的联系密不可分，加强发散思维的培养，等于给学生的智慧插上了翅膀，是培养学生创新能力的关键。教师在教学中要千万不要扼杀为学生的不同想法，要为学生营造一个充满关爱，自由平等，尊重个性的学习氛围，设计一些富有发散性、趣味性、创造性的问题，让学生自由去想，充分开放他们的思维，诱发其创新意识。
3、张扬学生个性，鼓励质疑，培养创新欲望
“学起于思，思源于疑。”世界上许许多多发明创造都源于“疑问”。因此，教师在教学过程中要重视学生从不同角度去思考、去判断问题，大胆提出自己思考得出的见解。同时要重视学生个性的差异，给每个学生提供发展的机会和条件，张扬他们的个性，让他们敢想、敢问、敢说，鼓励学生大胆质疑，促使其创新欲望。
二、创设情境，激发兴趣，愿意创新
好奇心是学生的天性，是创新的潜在动力。小学生常常会对一些问题感兴趣，产生疑问。如：为什么老师一下就能判断随意一个数能否被2、3、5整除呢？盖房子木架为什么要做成三角形呢？……学生的这种好奇心，是创新意识的萌芽，有了这样的动力，学生就会大胆地去想，认真地思考。产生疑问，引起思考，是学习的开始，疑问使学生萌发求知的欲望。无论儿童提出的问题正确与否，老师都应从正面引导学生积极思考，鼓励他们发表见解，爱护和培养学生的好奇心。久而久之，小学生的好奇心、自尊心与创造性就会有机地结合起来，逐步形成创新意识。
1、根据学生好奇的特点，以奇引趣，促使学生乐学
如在教学分数的意义时，教师拿出一根绳子问：“只用这条绳子，不用其他工具你能测出学校足球场跑道的有多长吗？”一个简单既有趣的问题，让学生感受到学习数学的用处很多，自发产生一种探索数学的兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。
2、根据学生好思的特点，以凝引趣，促使学生乐学
例如：在教学圆柱体积后，我设计了一道这样的题目：现在有一个圆柱容器装了一些水，旁边放了一个不规则的铁块，你能所学的知识求出铁块的体积吗？全体同学起初楞住了，而后纷纷议论起来……在老师的启发下，学生终于找到解决的办法。这一设计不但使学生提高了运用数学问题解决实际问题的能力，还提高了学生学习数学的兴趣，而且使学生思维更加活跃，充分激发了学生的创新意识。
三、增强意识，注重实践，勇于创新
学生的思维往往从活动中开始。在教学活动中，教师要为学生创设一个实际操作、亲身体验的良好环境，这样可以集中学生注意力，使学生学习活泼有趣，帮助学生理解抽象数学知识，形成概念，发展了思维。在实际操作中应采取多种操作形式，有助于学生创造能力的培养。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效地将学生的自主探究学习延伸到课外生活中，学生更容易地从形象思维过渡到抽象思维，也易于智慧火花的产生，促进创新意识的培养，使操作成为学生创新的源泉，让新知在学生操作中产生，让创新在操作中萌发。
如我在教学“三角形的面积”时，先让学生拿出两个完全一样的三角形学具，让学生动手剪拼，并要求组成一个已学过的图形，同学们通过剪拼，有长方形、正方形、平行四边形等，然后引导学生利用学过的图形面积计算公式，推导出三角形面积计算公式。操作让学生获得亲手操作实验，成功解决问题的体验，增强了学生的创新意识，培养了学生的能力。
四、注重指导，激励成功，学会创新
每人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师在教学中要创设情境，以多种形式激发学生主动参与活动，使学生在获得成功的同时，成功的能力和成功心理得到高层次的发展，逐步产生自我期望、自我鼓励，帮助学生形成“乐学”的心态，加上教师语言鲜明的评价，使学生一直处于情绪高涨的状态，同时适当加以指导，以提高学习效率，从而增强学生创新的信心，提升学生创新的能力。
总之，教学不是简单知识的传授过程，更重要的是培养学生获取知识的能力过程，正如陶行知所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”尤其是数学不仅是一种知识，而且具有丰富的思想方法，对学生而言，课堂学习不仅是数学知识的学习，也是数学思维和方法的学习，作为课堂教学的主导者，应充分挖掘教材中和学生身上的点点“发散性思维”的火花，将各种思维训练有机结合起来，将创造性思维渗透到每个教学环节中，适时适度引导、鼓励学生大胆进行创造性学习，主动发展自己创造性思维，从而实现创新素质教育的真正目的——学生素质时代。
【中图分类号】G622
在深化教育改革、全面实施素质教育的今天，“创新”是改革中最有特色的概念。新课程改革的宗旨就是培养创新型人才，素质教育的核心就是培养学生的创新精神和实践能力。而数学思维中学生创新思维能力的激发和培养，是实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的重要内容。新课程理念下的数学教学由“关注学生学习的结果”转向“关注学生的学习活动”，倡导学生主动探索，自主学习，合作交流，促进学生创新意识和实践能力的发展。多年来，我着力从想创新、愿创新、敢创新、会创新等方面来培养学生的创新意识。
一、营造氛围，尊重学生，萌发创新
1、建立新型的师生关系，培养创新氛围
教学实践表明，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。因此有必要在课堂师生人际关系上，创设一种和谐、宽松的学习环境，建立民主、平等、和谐的新型师生关系。在教学中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如：“谁想说说……谁愿意说……”等等；常常“弯下腰”来倾听学生的心声，以朋友的态度去热爱、信任和尊重每一位学生，使师生间、生生间平等交流，从而激发学生的求知欲，鼓励学生勇于标新立异、大胆创新，形成较为开放的教学氛围。每当我们在倾听完学生的不同的意见时，可以用一句“我真荣幸，我和XX同学的意见相同。”话虽然简单，但足以说明老师已经把自己视为学生中的一员，由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。
2、尊重学生个性、开放思维，诱发创新意识
勇于标新立异、别开生面，有新颖独特的见解和与众不同的思考方法，是创造性思维的核心，而创新思维与发散思维的联系密不可分，加强发散思维的培养，等于给学生的智慧插上了翅膀，是培养学生创新能力的关键。教师在教学中要千万不要扼杀为学生的不同想法，要为学生营造一个充满关爱，自由平等，尊重个性的学习氛围，设计一些富有发散性、趣味性、创造性的问题，让学生自由去想，充分开放他们的思维，诱发其创新意识。
3、张扬学生个性，鼓励质疑，培养创新欲望
“学起于思，思源于疑。”世界上许许多多发明创造都源于“疑问”。因此，教师在教学过程中要重视学生从不同角度去思考、去判断问题，大胆提出自己思考得出的见解。同时要重视学生个性的差异，给每个学生提供发展的机会和条件，张扬他们的个性，让他们敢想、敢问、敢说，鼓励学生大胆质疑，促使其创新欲望。
二、创设情境，激发兴趣，愿意创新
好奇心是学生的天性，是创新的潜在动力。小学生常常会对一些问题感兴趣，产生疑问。如：为什么老师一下就能判断随意一个数能否被2、3、5整除呢？盖房子木架为什么要做成三角形呢？……学生的这种好奇心，是创新意识的萌芽，有了这样的动力，学生就会大胆地去想，认真地思考。产生疑问，引起思考，是学习的开始，疑问使学生萌发求知的欲望。无论儿童提出的问题正确与否，老师都应从正面引导学生积极思考，鼓励他们发表见解，爱护和培养学生的好奇心。久而久之，小学生的好奇心、自尊心与创造性就会有机地结合起来，逐步形成创新意识。
1、根据学生好奇的特点，以奇引趣，促使学生乐学
如在教学分数的意义时，教师拿出一根绳子问：“只用这条绳子，不用其他工具你能测出学校足球场跑道的有多长吗？”一个简单既有趣的问题，让学生感受到学习数学的用处很多，自发产生一种探索数学的兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。
2、根据学生好思的特点，以凝引趣，促使学生乐学
例如：在教学圆柱体积后，我设计了一道这样的题目：现在有一个圆柱容器装了一些水，旁边放了一个不规则的铁块，你能所学的知识求出铁块的体积吗？全体同学起初楞住了，而后纷纷议论起来……在老师的启发下，学生终于找到解决的办法。这一设计不但使学生提高了运用数学问题解决实际问题的能力，还提高了学生学习数学的兴趣，而且使学生思维更加活跃，充分激发了学生的创新意识。
三、增强意识，注重实践，勇于创新
学生的思维往往从活动中开始。在教学活动中，教师要为学生创设一个实际操作、亲身体验的良好环境，这样可以集中学生注意力，使学生学习活泼有趣，帮助学生理解抽象数学知识，形成概念，发展了思维。在实际操作中应采取多种操作形式，有助于学生创造能力的培养。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效地将学生的自主探究学习延伸到课外生活中，学生更容易地从形象思维过渡到抽象思维，也易于智慧火花的产生，促进创新意识的培养，使操作成为学生创新的源泉，让新知在学生操作中产生，让创新在操作中萌发。
如我在教学“三角形的面积”时，先让学生拿出两个完全一样的三角形学具，让学生动手剪拼，并要求组成一个已学过的图形，同学们通过剪拼，有长方形、正方形、平行四边形等，然后引导学生利用学过的图形面积计算公式，推导出三角形面积计算公式。操作让学生获得亲手操作实验，成功解决问题的体验，增强了学生的创新意识，培养了学生的能力。
四、注重指导，激励成功，学会创新
每人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师在教学中要创设情境，以多种形式激发学生主动参与活动，使学生在获得成功的同时，成功的能力和成功心理得到高层次的发展，逐步产生自我期望、自我鼓励，帮助学生形成“乐学”的心态，加上教师语言鲜明的评价，使学生一直处于情绪高涨的状态，同时适当加以指导，以提高学习效率，从而增强学生创新的信心，提升学生创新的能力。
总之，教学不是简单知识的传授过程，更重要的是培养学生获取知识的能力过程，正如陶行知所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”尤其是数学不仅是一种知识，而且具有丰富的思想方法，对学生而言，课堂学习不仅是数学知识的学习，也是数学思维和方法的学习，作为课堂教学的主导者，应充分挖掘教材中和学生身上的点点“发散性思维”的火花，将各种思维训练有机结合起来，将创造性思维渗透到每个教学环节中，适时适度引导、鼓励学生大胆进行创造性学习，主动发展自己创造性思维，从而实现创新素质教育的真正目的——学生素质时代。