摘 要：2016年马来西亚教育部为了提升中小学学生的英语水平，开始推行双语课程计划，规定相关学校除了使用马来语授课以外，还可以使用英语开展数学、科学、信息通信技术、设计与工艺四门科目的教学工作。但是，在具体的调查访问中发现，马来西亚不同源流的学校对该政策呈现出不同的态度。如何针对不同源流的学校实行相关政策，以及怎样更好地推进双语发展，这些问题值得我们深入探讨。
　　关键词：马来西亚；双语课程计划；语言政策；双语发展
　　马来西亚是一个新兴的多元化国家，当前处于经济高速发展阶段。马来西亚是最早响应我国“一带一路”倡议的国家之一，更是“一带一路”倡议落地过程中成果丰硕的国家。研究当前马来西亚的教育发展状况对于促进两国更进一步的合作尤为重要。基于此，本文重点探析2016年马来西亚教育部在全球化背景下颁布的双语课程计划（Dual Language Programme，DLP），以期了解马来西亚语言教育发展的最新动向。
　　一、提出背景：英语地位的演变
　　（一）被殖民时期：大力推行英语教育
　　马来西亚是一个多种族融合的国家，在当前社会，主要以马来族、华族、印度族为主，此外包括少数其他种族。多种族融合的文化背景对马来西亚语言政策在不同阶段的变化和发展产生了显著影响。马来西亚独立前曾是英国的殖民地，英国殖民政府当时采取了一系列措施推动英语发展[1]。例如，1951年颁布的《巴恩报告》（Barnes Report）中提及“取消各源流学校，以英语和马来语为教学媒介语的国民学校代之”，《1952年教育法令》（The Education Ordinance 1952）将英语作为国民学校的必修课，并大力推崇英语语言教育。在英国殖民政府对马来西亚的统治中，英语对马来西亚语言及当地文化发展产生了深远影响。
　　（二）1957-1990年：英语发展受阻
　　独立后，马来西亚联邦政府推行新经济政策，开始大力强化马来语，降低对英语的重视程度，同时严格压制少数族群语言的发展。1956年颁布的《拉萨报告》（Report of the Education Committee 1956）指出马来语为马来西亚的官方语言，所有学校必须教授马来语；1967年颁布的《国语法》（Akta Bahasa Kebangsaan 1963/1967）提出取消马来西亚初级文凭会考、教育文凭会考、高级学校文凭会考中对于英语作为媒介语的考核[2]。在马来西亚基础教育领域，英语逐渐被弱化。1971-1990年新经济政策时期，英语的发展越来越受到压制，英语教学媒介语的地位被取消，成为一门学科。[3]
　　（三）1990年至今：英语作为第二语言兴起
　　20世纪90年代后，国际形式急剧变化，国际交流日益扩大，马来西亚经济突飞猛进，成为“亚洲四小虎”之一。马来西亚政府意识到不能将国家的发展局限于民族化发展，应该投入更多的精力参与全球化竞争。由此，马来西亚政府在将马来语作为官方语言的基础上，开始重视英语对国家发展的作用。1997年，马来西亚教育部将“1119英语考试”正式纳入高等教育文凭考试[4]。进入21世纪以后，马来西亚全球化参与范围越来越大，政府意识到其国民英语水平未能跟上国家的国际化发展需求，严重影响了马来西亚在全球化竞争中的影响力。为此，马来西亚教育部在2003年宣布推行“数理教学英语”（English for Teaching Mathematic