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“万丈高楼平地起”，学知识就好比盖房子，需要先打好根基，这根基就好比我们语文教学中的生字词。我们也知道，在语文教学中，字词教学始终是教学中的一个重难点：识字量大，内容较为枯燥。识字是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁，识字是小学语文教学的重要内容，是学生阅读、写作和口语交际的基础。在现实生活中，学生常常由于识字量的缺乏，造成在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致阅读兴趣的下降。《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。课程标准并对小学三学段的识字量做出了具体的规定，也进一步说明了识字教学的重要性。不识字无以读书，更遑论写作，也会影响学生思维能力的良好发展。因此，可以说，语文教学首先应当过好识字关。那么，如何进行识字教学呢？现结合本人的教学实践，谈谈识字教学的方法。
一、激发兴趣，让学生乐于识字
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。“兴趣是最好的老师”。培养学生对识字学习的兴趣，是识字教学的前提。学生有了识字的兴趣，识字学习就不是一种负担，而是一种享受，学生也会因自己学会越来越多的字而不断增强成功感。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题和教学方式，激发学生学习汉字的兴趣。因此我从故事、儿歌等学生感兴趣的阅读材料出发，告诉他们，只有多识字，才能了解更多有趣的故事，掌握丰富的知识，从而激发学生识字的欲望，使之乐意学。学生知道了掌握汉字的重要性，对识字学习就产生积极的兴趣，就能自觉地去学习生字。针对低年级的孩子天真活泼，爱交朋友的特点，教学时，教师也可以延用幼儿园“字宝宝”称呼，将生字称为“生字宝宝”或“生字朋友”，把识字称为“和生字朋友问好”，让学生有一种亲切感，从而调动学生学习生字的兴趣。
二、立足教材，反复练习
一些研究表明，学生学习后对学习内容的记忆在不同时间里保持量是不同的，刚学完时保持量最大，在学后的短时间内保持量急剧下降，然后保持渐趋稳定地下降，最后接近水平。所以，瞬时或短时记忆的东西常常会很快被遗忘，第一次感知到的材料要马上记住也困难。相反，经过多次感知，从陌生到熟悉的材料，一旦提出记忆的任务就会很容易完成，甚至“自然而然”就记住了。因此，在进行识字教学时，教师要根据学生的记忆规律，立足教材，才能做到有效的识字教学。因为现行的语文教材在编排设计上，许多常用的、需要学生学习的汉字反复呈现，这就给学生多次感知、反复学习的机会，这样可以让学生在不断地反复和重复中“自然而然”地记住生字。另外，低年级的语文课文的汉字大都有注音，学生也可以借助拼音进行回忆、识字。所以说，老师要立足教材，用好教材进行识字教学，这应该是识字教学的最有效的办法和主渠道。
三、教学方式要灵活，生动有趣
针对学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的有利因素，运用形式多样，灵活生动的教学方式和手段，不断满足学生的好奇心，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到学习的快乐，获得成功的快乐，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，保持学生学习汉字的兴趣。
1.聘任“小老师”。
由于条件不同和学习能力的差异，导致了学生在识字方面的差异：有的学生认识的字很多，有的很少；在一年级，甚至有的学生一年上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生却几乎一点都不懂。在教学中，教师可以让认识字多的学生当“小老师”，帮助其他同学认字。对认识较多的学生，教师可让他先读给老师听，看看是否读得准确。如果读得准确，认得好，就可以让其当“小老师”，帮助别的同学认字。这样，既能保持认字多的学生学习兴趣，又能激发认字少的学习的学习兴趣，一举两得。
2.游戏法识字。
儿童天生爱游戏，游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理。弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”儿童在游戏中情绪高涨，注意力集中，思维活跃，乐于参与其中。因此，在识字教学中，采用游戏教学，可以取得良好的教学效果。如在识字教学中采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“小蜜蜂采蜜”、“读词赏画”、“编顺口溜”、“读文找字”、“孪生聚会”、“选难认字”、“开火车”等等游戏识字，让学生在快乐的游戏方式中自然而然地识记汉字。总之，教师在识字教学中，应针对孩子的年龄特征和注意特征，找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使孩子真正“动”起来，做到在玩中学习，在玩中进行识字练习。
3.说一说，找一找。
在课文教学时，如果课文中出现较多的生字，会影响学生的积极性，为了减少学生的害怕心理，分散其注意，降低学习难度，可以让学生“找一找”“说一说”：让学生找一找，说一说自己认为最好记和最难记的字，然后，教师再根据学生的情况进行教学。这样有利于教师分散教学难点。另外，教师也不要急于要求学生“四会”，可先要求学生会读会理解字意即可，对会写和会用可慢些来，这样适当降低识字难度，有利于维持学生识字兴趣，提高识字量。
总之，在21世纪这个信息时代，做好识字教学无论是对学好语文还是其他各门课程，无论是对主动获取信息、丰富知识，还是对学生一生的发展，都具有重要意义。识字教学的方法有很多，教师要从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法，制定合理的教学计划，循序渐进，定能取得良好的识字效果。
一、激发兴趣，让学生乐于识字
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。“兴趣是最好的老师”。培养学生对识字学习的兴趣，是识字教学的前提。学生有了识字的兴趣，识字学习就不是一种负担，而是一种享受，学生也会因自己学会越来越多的字而不断增强成功感。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题和教学方式，激发学生学习汉字的兴趣。因此我从故事、儿歌等学生感兴趣的阅读材料出发，告诉他们，只有多识字，才能了解更多有趣的故事，掌握丰富的知识，从而激发学生识字的欲望，使之乐意学。学生知道了掌握汉字的重要性，对识字学习就产生积极的兴趣，就能自觉地去学习生字。针对低年级的孩子天真活泼，爱交朋友的特点，教学时，教师也可以延用幼儿园“字宝宝”称呼，将生字称为“生字宝宝”或“生字朋友”，把识字称为“和生字朋友问好”，让学生有一种亲切感，从而调动学生学习生字的兴趣。
二、立足教材，反复练习
一些研究表明，学生学习后对学习内容的记忆在不同时间里保持量是不同的，刚学完时保持量最大，在学后的短时间内保持量急剧下降，然后保持渐趋稳定地下降，最后接近水平。所以，瞬时或短时记忆的东西常常会很快被遗忘，第一次感知到的材料要马上记住也困难。相反，经过多次感知，从陌生到熟悉的材料，一旦提出记忆的任务就会很容易完成，甚至“自然而然”就记住了。因此，在进行识字教学时，教师要根据学生的记忆规律，立足教材，才能做到有效的识字教学。因为现行的语文教材在编排设计上，许多常用的、需要学生学习的汉字反复呈现，这就给学生多次感知、反复学习的机会，这样可以让学生在不断地反复和重复中“自然而然”地记住生字。另外，低年级的语文课文的汉字大都有注音，学生也可以借助拼音进行回忆、识字。所以说，老师要立足教材，用好教材进行识字教学，这应该是识字教学的最有效的办法和主渠道。
三、教学方式要灵活，生动有趣
针对学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的有利因素，运用形式多样，灵活生动的教学方式和手段，不断满足学生的好奇心，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到学习的快乐，获得成功的快乐，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，保持学生学习汉字的兴趣。
1.聘任“小老师”。
由于条件不同和学习能力的差异，导致了学生在识字方面的差异：有的学生认识的字很多，有的很少；在一年级，甚至有的学生一年上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生却几乎一点都不懂。在教学中，教师可以让认识字多的学生当“小老师”，帮助其他同学认字。对认识较多的学生，教师可让他先读给老师听，看看是否读得准确。如果读得准确，认得好，就可以让其当“小老师”，帮助别的同学认字。这样，既能保持认字多的学生学习兴趣，又能激发认字少的学习的学习兴趣，一举两得。
2.游戏法识字。
儿童天生爱游戏，游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理。弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”儿童在游戏中情绪高涨，注意力集中，思维活跃，乐于参与其中。因此，在识字教学中，采用游戏教学，可以取得良好的教学效果。如在识字教学中采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“小蜜蜂采蜜”、“读词赏画”、“编顺口溜”、“读文找字”、“孪生聚会”、“选难认字”、“开火车”等等游戏识字，让学生在快乐的游戏方式中自然而然地识记汉字。总之，教师在识字教学中，应针对孩子的年龄特征和注意特征，找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使孩子真正“动”起来，做到在玩中学习，在玩中进行识字练习。
3.说一说，找一找。
在课文教学时，如果课文中出现较多的生字，会影响学生的积极性，为了减少学生的害怕心理，分散其注意，降低学习难度，可以让学生“找一找”“说一说”：让学生找一找，说一说自己认为最好记和最难记的字，然后，教师再根据学生的情况进行教学。这样有利于教师分散教学难点。另外，教师也不要急于要求学生“四会”，可先要求学生会读会理解字意即可，对会写和会用可慢些来，这样适当降低识字难度，有利于维持学生识字兴趣，提高识字量。
总之，在21世纪这个信息时代，做好识字教学无论是对学好语文还是其他各门课程，无论是对主动获取信息、丰富知识，还是对学生一生的发展，都具有重要意义。识字教学的方法有很多，教师要从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法，制定合理的教学计划，循序渐进，定能取得良好的识字效果。