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【内容摘要】高中地理课堂的现状不容乐观，我们需要深入分析形成因素，采取切实措施，比如教师少讲，学生多动，恰逢其时地引入“互联网 ”的思维，真正落实课程标准，才能提高实效性。
【关键词】地理课堂 实效性 学生资源开发
高中地理相对于初中而言，学和教的难度均相对较大，它会牵涉到诸多地理概念、地理理论和地理计算，这就在客观上要求地理教师必须更加注重课堂教学的实效性。
一、高中地理课堂实效性偏低的原因分析
新课程改革实施以来，高中地理课堂出现了不小的变化，但总体上看还存在诸多问题：
1.教师讲得多，学生活动得少
地理学科组织学生活动并不容易，地理原理和地理现象往往需要实验、考察或求证，比如，大气环流、时区时间的变化、宇宙星系、地球的自转和公转等，需要学生亲自动手演绎，才能加深感知和理解。再比如地图、等高线的绘制等，需要学生动手操作，才能形成更加直观的印象。而这些实践性很强的地理学习行为耗费精力和时间，对于学习紧张的高中生而言，自然比较困难，于是，教师也就顺应这一现状，一切代劳了，这当然不利于增强学生的学习积极性和有效性。
2.教师本本主义泛滥，课程资源开发不够
“互联网 ”的时代不可抗拒地影响着我们，而我们的教学思维还停留在传统讲授式的教学形式上，这对于新时代的高中生而言极不公平。课程资源几乎没有得到开发，课程学习的内容绝大多数来自于现成的书本教材，这就造成了学生的地理视野褊狭，课堂的立体纬度不够的现象。
3.入学学情不容乐观，制约了高中阶段的学习
学生的地理基础知识掌握不牢和基本技能缺失，学习兴趣普遍较低。义务教育阶段从总体上看，学校对于地理学科的重视程度远远比不上其他中考科目，客观上造成了学生的地理基础薄弱的事实。
4.人文情怀欠缺，地理教学的使命感不强
地理教学的精髓并不在于传授地理知识，而是在引领学生习得地理技能，形成地理观念，“引导学生关注全球问题，以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。”没有这种使命感，地理教学就只能教教材了，否则就不能深度唤起学生的人文精神，提高他们的综合素质。
二、提高高中地理课堂实效性的措施
提高高中地理课堂实效性，不妨采取以下两种主要措施：
1.教师少讲，学生多动
“新课改下的地理教材有一个突出特点，即以结合实际的案例为载体、以活动为主要方式，带动知识学习和技能培养，把地理知识学习和地理技能培养有机地结合在一起。”而“案例应用于教学充分体现高中地理学科的应用性特点，更可以提升学生理论联系实际、知识迁移及学以致用的能力。”既然教材精心设计了这些案例、活动，我们就应该不折不扣地带领学生去体验，让他们在体验中真切感知地理现象，形成地理观念。
比如，在教学“自然地理环境对人类活动的影响”的内容时，笔者为了落实教材中的“以本地自然资源开发利用的变化为主题，分组开展研究性学习，交流学习成果”的“活动建议”，即让学生分组实地考察城市建设和工农业规划分布情况，搜集多方面资料，并且利用智能手机拍摄了多组照片和典型视频，使学生了解了当地的河道经济、矿业发展、农田保护、交通布局等多方面的第一手资料。正是因为学生充分动起来，获得了大量的感性知识，才会顺理成章地产生了诸多地理理念，认识到人与自然和谐相处的重要性，认识到自然环境中某个自然要素不可或缺的重要作用，课堂交流也自然就异彩纷呈了。
除此之外，学生多动还指更多地调动学生学习的积极性，彰显学习的主体地位，让他们讲述地理现象，展示地理感知，交流地理观念，甚至分工梳理、讲解地理知识。学习是学习者自身的体验和创造的过程，学生动起来才是真正的学习，更何况地理本身就是一门实践性很强的课程。
2.坚守传统，不断创新
地理教学自有其本身的规律，从地理现象的感知到地理理念的形成和地理技能的习得，总得有一个必然体验的经历过程，这一点不容更改，但是体验的形式可以拥有无限的可能性，大可不必囿于既有形式。“互联网 ”的时代无疑也深度影响教育。地理教学同样也要接纳互联网思维，师生合作，享受互联网带来的巨大便利，以几何倍数的速度提高教学的实效性。所以，课程标准倡导教师要“注重信息技术在地理课程中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”。
利用网络微课、微视频及各种文档、图片等资源，不断拓展学生视野，就能形成教和学的丰富内容及手段。
增强地理课堂的实效性的举措当然不止以上两种。我们只要客观看待当前的地理课堂现状，寻找到其中的原因，针对性地采取适当的措施，就能切实提高实效性。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 全日制普通高中地理新课程标准[S]. 2011.
[2] 苏玉兰. 高中地理新课程实施现状与对策探析[J]. 新课程学习·中，2011（08）.
[3] 练玉平. 高中地理教学如何处理新课改中的“新”内容[J]. 中学课程辅导·教师通讯，2015（10）.
（作者单位：宁夏固原市回民中学）
【关键词】地理课堂 实效性 学生资源开发
高中地理相对于初中而言，学和教的难度均相对较大，它会牵涉到诸多地理概念、地理理论和地理计算，这就在客观上要求地理教师必须更加注重课堂教学的实效性。
一、高中地理课堂实效性偏低的原因分析
新课程改革实施以来，高中地理课堂出现了不小的变化，但总体上看还存在诸多问题：
1.教师讲得多，学生活动得少
地理学科组织学生活动并不容易，地理原理和地理现象往往需要实验、考察或求证，比如，大气环流、时区时间的变化、宇宙星系、地球的自转和公转等，需要学生亲自动手演绎，才能加深感知和理解。再比如地图、等高线的绘制等，需要学生动手操作，才能形成更加直观的印象。而这些实践性很强的地理学习行为耗费精力和时间，对于学习紧张的高中生而言，自然比较困难，于是，教师也就顺应这一现状，一切代劳了，这当然不利于增强学生的学习积极性和有效性。
2.教师本本主义泛滥，课程资源开发不够
“互联网 ”的时代不可抗拒地影响着我们，而我们的教学思维还停留在传统讲授式的教学形式上，这对于新时代的高中生而言极不公平。课程资源几乎没有得到开发，课程学习的内容绝大多数来自于现成的书本教材，这就造成了学生的地理视野褊狭，课堂的立体纬度不够的现象。
3.入学学情不容乐观，制约了高中阶段的学习
学生的地理基础知识掌握不牢和基本技能缺失，学习兴趣普遍较低。义务教育阶段从总体上看，学校对于地理学科的重视程度远远比不上其他中考科目，客观上造成了学生的地理基础薄弱的事实。
4.人文情怀欠缺，地理教学的使命感不强
地理教学的精髓并不在于传授地理知识，而是在引领学生习得地理技能，形成地理观念，“引导学生关注全球问题，以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。”没有这种使命感，地理教学就只能教教材了，否则就不能深度唤起学生的人文精神，提高他们的综合素质。
二、提高高中地理课堂实效性的措施
提高高中地理课堂实效性，不妨采取以下两种主要措施：
1.教师少讲，学生多动
“新课改下的地理教材有一个突出特点，即以结合实际的案例为载体、以活动为主要方式，带动知识学习和技能培养，把地理知识学习和地理技能培养有机地结合在一起。”而“案例应用于教学充分体现高中地理学科的应用性特点，更可以提升学生理论联系实际、知识迁移及学以致用的能力。”既然教材精心设计了这些案例、活动，我们就应该不折不扣地带领学生去体验，让他们在体验中真切感知地理现象，形成地理观念。
比如，在教学“自然地理环境对人类活动的影响”的内容时，笔者为了落实教材中的“以本地自然资源开发利用的变化为主题，分组开展研究性学习，交流学习成果”的“活动建议”，即让学生分组实地考察城市建设和工农业规划分布情况，搜集多方面资料，并且利用智能手机拍摄了多组照片和典型视频，使学生了解了当地的河道经济、矿业发展、农田保护、交通布局等多方面的第一手资料。正是因为学生充分动起来，获得了大量的感性知识，才会顺理成章地产生了诸多地理理念，认识到人与自然和谐相处的重要性，认识到自然环境中某个自然要素不可或缺的重要作用，课堂交流也自然就异彩纷呈了。
除此之外，学生多动还指更多地调动学生学习的积极性，彰显学习的主体地位，让他们讲述地理现象，展示地理感知，交流地理观念，甚至分工梳理、讲解地理知识。学习是学习者自身的体验和创造的过程，学生动起来才是真正的学习，更何况地理本身就是一门实践性很强的课程。
2.坚守传统，不断创新
地理教学自有其本身的规律，从地理现象的感知到地理理念的形成和地理技能的习得，总得有一个必然体验的经历过程，这一点不容更改，但是体验的形式可以拥有无限的可能性，大可不必囿于既有形式。“互联网 ”的时代无疑也深度影响教育。地理教学同样也要接纳互联网思维，师生合作，享受互联网带来的巨大便利，以几何倍数的速度提高教学的实效性。所以，课程标准倡导教师要“注重信息技术在地理课程中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”。
利用网络微课、微视频及各种文档、图片等资源，不断拓展学生视野，就能形成教和学的丰富内容及手段。
增强地理课堂的实效性的举措当然不止以上两种。我们只要客观看待当前的地理课堂现状，寻找到其中的原因，针对性地采取适当的措施，就能切实提高实效性。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 全日制普通高中地理新课程标准[S]. 2011.
[2] 苏玉兰. 高中地理新课程实施现状与对策探析[J]. 新课程学习·中，2011（08）.
[3] 练玉平. 高中地理教学如何处理新课改中的“新”内容[J]. 中学课程辅导·教师通讯，2015（10）.
（作者单位：宁夏固原市回民中学）