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【摘 要】一堂好课的结尾，可以显示出教师教学设计的水平，也直接影响着学生的学习、思维习惯和学习效果。可以采用以下结课方式：归纳总结，拔高欣赏层次；首尾照应，形成环形结构；迁移拓展，培养创造思维；巧设悬念，激发探索精神；示异创新，训练求异思维。
【关键词】语文课 结课 方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0129-01
很多语文老师非常重视一堂课的导入，把它设计的很漂亮。殊不知，一堂课恰当得体的精彩结尾设计也是不容忽视的，因为它同样可以完善、深化新授内容，往往能给教学结果划上一个圆满的句号，留给学生一种意犹未尽之感，给学生带来一连串思索，激发学生主动探求新知，以便由课内向课外延伸。一堂好课的结尾，可以显示出教师高超的教学设计水平，也直接影响学生的学习、思维习惯和学习效果。因此，教师要重视设计课堂教学的结尾，把它作为教学设计的一项重要内容。笔者根据自己多年的初中语文教学体会，现将自己常用的课堂教学结课形式归纳如下：
一、归纳总结，拔高欣赏层次。
这是常见的结尾形式。在教学结束时，对课堂所讲的内容进行概括、归纳、比较、总结。讲授完一篇课文，教师引导学生自我做一次简要总结，有时针对类似的文章在相似点上进行比较阅读欣赏，既能使学生获得一个比较完整的印象，又能锻炼学生的口头表达能力，检验学生的当堂所学。当然，学生的总结归纳是建立在教师课堂完整教学并认真引导的基础上的。教师的归纳总结，应力求从思想和艺术特色两个方面入手，绝不是前面教学内容的简单重复，而要变换角度，增加深度。如在教完《出师表》和《隆中对》两篇文言文后，教师可比较两篇文章对诸葛亮人物形象的叙述，找出他们的异同。这样的结束有助于学生形成总体印象，加深对文章中心的理解，从而对同一人物产生不同的感情涟漪。
二、首尾照应，形成环形结构。
教学结束时，教师结课如采用与前面的教学内容首尾相照应的方式，则形成环形结构，使整个教学过程浑然一体，收到更好的效果。如在教学冰心的《谈生命》的开头可这样导入“生命是什么？这是一个古老又崭新的话题，也是一个简单而又复杂的问题。今天就让我们带着这样一个问题一起走进中国文坛老祖母——冰心，听一听她的回答吧。”在本课结课时可以这样设计“作者通过形象的描述，将抽象的生命形象化、人格化、物象化，给我们展现出了一幅幅优美、生动的图画，并倾注了自己的满腔深情。使我们更多地了解了生命的意义和本质，那么，就让我们在今后的日子里更好地去感悟生命、珍惜生命，更深刻地思考生命的真谛，让我们的生命更有意义。”这就起到了首尾照应的良好效果。
三、迁移拓展，培养创造思维。
这种结课方式是指由语文课内的典型内容或情节，将其引向学生更广阔的生活，以开拓学生的思维空间，使学生将自己在学习课文中产生的感悟、联想等倾诉出来，产生新的求知欲，并使学生逐渐养成留心身边小事、积累生活素材、勤于观察周围事物的习惯。如在讲授完《邹忌讽齐王纳谏》后，可设计这样的结课：“本文对话精彩，設计巧妙，尤其是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。那么，你从邹忌的说话艺术中得到了怎样的启示呢？你对‘良药苦口利于病，忠言逆耳利于行’这句古训又有怎样的新认识呢？请结合你的生活体验谈谈你的看法。”再如：在学习完《愚公移山》后，教师可设计这样的提问：“学了《愚公移山》，我们对愚公移山的做法有何感想？你在现实生活中遇到过一些阻止你前进的困难吗？你是如何处理的？愚公的做法对你有什么启发？”这个提问将课文的学习迁移到让学生讲述自己的故事，让学生联想到发生在自己身边的与课文内容相似的事，开阔学生的思维空间，既培养了学生的联想和想象的能力，又锻炼了学生的语言表达能力，加大了课堂的信息量，使学生的思维呈现发散状态，令学生自由发挥、大胆想象、积极创造，从而取得更好的教学效果，可谓是一举多得。
四、巧设悬念，激发探索精神。
新课结束时，教师故意给学生布一点“疑云”，设置一个悬念，提出问题，让其独立思考。久而久之，设置会激发学生的探索精神和创新能力。如教学《我的叔叔于勒》一文时，可设计这样的结课语：“于勒本是衣衫褴褛、满脸皱纹的穷光蛋，于是菲利普夫妇看见于勒后仓皇逃走。相反，假如他发达了，西装革履、腰缠万贯而归，去参加菲利普夫妇女儿女婿的婚礼，他的衣着打扮、举止言行及菲利普夫妇得知美梦成真后欣喜若狂的情景又会如何呢？请同学们课后大胆想象一番，续写一段场景，写一篇200字左右的文章，要求人物符合原作的性格特点”。这样的设计既能激发学生的探索兴趣，又能将课文内容引向深入，使学生对本文主人公菲利普夫妇的性格有了更为深刻的认识，同时又能培养其探索精神和写作能力。
五、示异创新，训练求异思维。
我在上《愚公移山》一课时，结课是这样设计的：“同学们，课文学完了，你觉得愚公移山的做法可取吗？如果你是愚公，你会怎么做？”问题提出后，许多学生争相发言。有学生说：“如果我是愚公，我不会这样做，我会带领我的子孙们搬到山的那边去，与其移山浪费那么多的时间，不如腾出时间来做些有益的事情。”在学生积极地发言中，结束了这一课。这样的结课方式能鼓励学生勇敢地提出自己的看法，有利于推陈出新。虽然学生的有些见解较幼稚，但学生的求异思维，不盲从、不迷信的独立个性却得到了培养。
当然，结课的方式多种多样，无论怎样，结课的设计应适时、自然、和谐、恰当，应尽量具有巧妙性、情境性和趣味性，力求做到水到渠成、自然贴切，前后呼应、中心突出，言简意赅、形式多样，注重生动活泼。既给人以完整的感觉，又能留下一种持久而绵长的韵味。
【关键词】语文课 结课 方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0129-01
很多语文老师非常重视一堂课的导入，把它设计的很漂亮。殊不知，一堂课恰当得体的精彩结尾设计也是不容忽视的，因为它同样可以完善、深化新授内容，往往能给教学结果划上一个圆满的句号，留给学生一种意犹未尽之感，给学生带来一连串思索，激发学生主动探求新知，以便由课内向课外延伸。一堂好课的结尾，可以显示出教师高超的教学设计水平，也直接影响学生的学习、思维习惯和学习效果。因此，教师要重视设计课堂教学的结尾，把它作为教学设计的一项重要内容。笔者根据自己多年的初中语文教学体会，现将自己常用的课堂教学结课形式归纳如下：
一、归纳总结，拔高欣赏层次。
这是常见的结尾形式。在教学结束时，对课堂所讲的内容进行概括、归纳、比较、总结。讲授完一篇课文，教师引导学生自我做一次简要总结，有时针对类似的文章在相似点上进行比较阅读欣赏，既能使学生获得一个比较完整的印象，又能锻炼学生的口头表达能力，检验学生的当堂所学。当然，学生的总结归纳是建立在教师课堂完整教学并认真引导的基础上的。教师的归纳总结，应力求从思想和艺术特色两个方面入手，绝不是前面教学内容的简单重复，而要变换角度，增加深度。如在教完《出师表》和《隆中对》两篇文言文后，教师可比较两篇文章对诸葛亮人物形象的叙述，找出他们的异同。这样的结束有助于学生形成总体印象，加深对文章中心的理解，从而对同一人物产生不同的感情涟漪。
二、首尾照应，形成环形结构。
教学结束时，教师结课如采用与前面的教学内容首尾相照应的方式，则形成环形结构，使整个教学过程浑然一体，收到更好的效果。如在教学冰心的《谈生命》的开头可这样导入“生命是什么？这是一个古老又崭新的话题，也是一个简单而又复杂的问题。今天就让我们带着这样一个问题一起走进中国文坛老祖母——冰心，听一听她的回答吧。”在本课结课时可以这样设计“作者通过形象的描述，将抽象的生命形象化、人格化、物象化，给我们展现出了一幅幅优美、生动的图画，并倾注了自己的满腔深情。使我们更多地了解了生命的意义和本质，那么，就让我们在今后的日子里更好地去感悟生命、珍惜生命，更深刻地思考生命的真谛，让我们的生命更有意义。”这就起到了首尾照应的良好效果。
三、迁移拓展，培养创造思维。
这种结课方式是指由语文课内的典型内容或情节，将其引向学生更广阔的生活，以开拓学生的思维空间，使学生将自己在学习课文中产生的感悟、联想等倾诉出来，产生新的求知欲，并使学生逐渐养成留心身边小事、积累生活素材、勤于观察周围事物的习惯。如在讲授完《邹忌讽齐王纳谏》后，可设计这样的结课：“本文对话精彩，設计巧妙，尤其是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。那么，你从邹忌的说话艺术中得到了怎样的启示呢？你对‘良药苦口利于病，忠言逆耳利于行’这句古训又有怎样的新认识呢？请结合你的生活体验谈谈你的看法。”再如：在学习完《愚公移山》后，教师可设计这样的提问：“学了《愚公移山》，我们对愚公移山的做法有何感想？你在现实生活中遇到过一些阻止你前进的困难吗？你是如何处理的？愚公的做法对你有什么启发？”这个提问将课文的学习迁移到让学生讲述自己的故事，让学生联想到发生在自己身边的与课文内容相似的事，开阔学生的思维空间，既培养了学生的联想和想象的能力，又锻炼了学生的语言表达能力，加大了课堂的信息量，使学生的思维呈现发散状态，令学生自由发挥、大胆想象、积极创造，从而取得更好的教学效果，可谓是一举多得。
四、巧设悬念，激发探索精神。
新课结束时，教师故意给学生布一点“疑云”，设置一个悬念，提出问题，让其独立思考。久而久之，设置会激发学生的探索精神和创新能力。如教学《我的叔叔于勒》一文时，可设计这样的结课语：“于勒本是衣衫褴褛、满脸皱纹的穷光蛋，于是菲利普夫妇看见于勒后仓皇逃走。相反，假如他发达了，西装革履、腰缠万贯而归，去参加菲利普夫妇女儿女婿的婚礼，他的衣着打扮、举止言行及菲利普夫妇得知美梦成真后欣喜若狂的情景又会如何呢？请同学们课后大胆想象一番，续写一段场景，写一篇200字左右的文章，要求人物符合原作的性格特点”。这样的设计既能激发学生的探索兴趣，又能将课文内容引向深入，使学生对本文主人公菲利普夫妇的性格有了更为深刻的认识，同时又能培养其探索精神和写作能力。
五、示异创新，训练求异思维。
我在上《愚公移山》一课时，结课是这样设计的：“同学们，课文学完了，你觉得愚公移山的做法可取吗？如果你是愚公，你会怎么做？”问题提出后，许多学生争相发言。有学生说：“如果我是愚公，我不会这样做，我会带领我的子孙们搬到山的那边去，与其移山浪费那么多的时间，不如腾出时间来做些有益的事情。”在学生积极地发言中，结束了这一课。这样的结课方式能鼓励学生勇敢地提出自己的看法，有利于推陈出新。虽然学生的有些见解较幼稚，但学生的求异思维，不盲从、不迷信的独立个性却得到了培养。
当然，结课的方式多种多样，无论怎样，结课的设计应适时、自然、和谐、恰当，应尽量具有巧妙性、情境性和趣味性，力求做到水到渠成、自然贴切，前后呼应、中心突出，言简意赅、形式多样，注重生动活泼。既给人以完整的感觉，又能留下一种持久而绵长的韵味。