论文部分内容阅读
一、充分挖掘园本、家长、社会资源，形成适合各年龄段幼儿的主题美术活动框架
通过教师问卷、教研活动等方法调查教学活动中教师对主题美术活动运用的现状和需要；调查显示：课题组90%的美术教师都尝试过美术活动与其他学科的渗透教学，对于系统的主题美术活动教学虽有过尝试，但还很不成熟；通过家长问卷情况调查，为开发主题提供依据，调查显示，95%的家长愿意参加课题活动， 70%的家长提出将课题课题活动开展到社区，走进大自然的想法，如社区街道、公园，甚至是乡村；基于调查情况：
第一步：充分挖掘园本、家长、社会资源选定主题内容。
课题组通过发放家长问卷、教师问卷、幼儿谈话、讨论等方式，充分挖掘园本资源、家长资源和社会等方面的资源形成了主题活动，如小班：针对9月份新入园的孩子挑食、偏食的严重问题形成的研究主题《美味的蔬菜》；中班：孩子们对小吃的极大兴趣，形成的地方特色的研究主题《双桂坊》；大班：孩子们对泡茶的探究，形成的研究主题《茶文化》等，这些主题的选择，符合孩子的年龄特点和研究能力，如此，我们确定了各年龄段子课题的主题，一系列主题内容的形成，让我们明白了，选题要遵循趣味性、层次性、递进性、多样性、经验性等原则。
第二步：根据主题内容寻找整合点，形成适合各年龄段主题美术框架。
首先我们要思考的是，各主题美术活动的内容有哪些，应如何渗透和整合各学科内容？我们明确了要找出与主题内容相整合的美术活动是最重要的，各子课题成员明确任务后，先行讨论并找出自己班级主题的整合点，然后再经过组长及骨干团队的一致认同之后再付诸实践，经过多次讨论、修改后，每个班级最后形成了可实施的主题框架。
二、探讨研究各年龄段幼儿主题美术活动的目标定位，促进幼儿关注生活，发展幼儿各方面的能力
大美术教育观指导下的美术教育要解决的本质问题就是个性发展，美术活动是观察、思维、情感和意志、能力的综合表现，富有强烈的个性色彩，因此在主题美术活动的目标定位上，教师不光要关注幼儿的绘画技能，更要关注幼儿各方面能力的发展。如：大班主题《中国茶》的目标定位，根据大班幼儿年龄特点以及我园大班幼儿的实际情况和教材本身的特点，并以布鲁纳的《教育目标分类学》为依据，确立了认知、能力、情感等方面的目标，同时将我园的美术特色独有的目标融合了语言、科学、社会、艺术领域的整合。老师们通过讨论形成初步的目标定位，然后经过实践之后，再对目标进行修改，最终形成适合主题的核心目标。
三、在大美术教育观的引领下，探索美术活动和其他领域学科的有效渗透和整合，以及教师组织主题美术活动的指导策略
1.探索美术活动和其他领域学科的有效渗透和整合
每个子课题根据主题的内容，通过调查问卷、组织参观、实践操作等多元的方式进行，如：中班主题《运河五号》，在创意街区的广场上，活泼可爱的小朋友们伴着欢快的音乐，在T型台上展示了自己和父母一起用报纸、易拉罐、雨披、塑料袋等废旧材料制作的环保时装，创意的服饰、精彩的表演引来了围观人群的阵阵掌声。这种创意的服饰，就是通过孩子和家长们的巧手制作完成后进行的表演，不正是美术与音乐表演的完美结合吗？此活动不仅锻炼了孩子们的动手能力、交往能力，激发了他们的创造力，更让环保意识深深扎根在了孩子们的心里。
2. 教师组织主题美术活动的指导策略
策略一：让教师在实践中大胆尝试，构建自己的实践经验
有了良好的理论积淀，教师们就带着自己的见解进行实践，但在与教师们交谈中发现：个别教师顾虑重重，无从下手，针对这种情况，大班教师为全园抛了很可贵的一砖，她们带着孩子们走出了教室来到了社区，通过带领孩子们游览“三河三园”收集了宝贵的素材，将这些素材带回教室进行写生，孩子们的作品因为身临其境而更活灵活现；小班教师针对小班幼儿“唯我独尊”的个性，开展了主题《我》，而后针对我的不同角度进行实践研究形成了系列主题活动如《我喜欢的》、《我的身体》、《我的五官》。而中班教师也开始带着幼儿走进了《双桂坊》，进行了亲手制作各种小吃的尝试。
策略二：以“一课三研”为载体，构建更完善的教学案例。
授课教师根据情况，可以自行反思或在级部进行讨论、征求他人的意见。课例研究的主体是教师，教师在研究中反思，在反思中不断调整，每个活动经过一稿、二稿、三稿这样的修改，促进了教师的备课水平，更增进了教师课堂反思的能力。
策略三：把握“教”与“学”的关系，在启发式的教育中渗透必要的美术技能技巧的指导。
幼儿有了想象的翅膀，创作的灵感，并要把这种想象与创造用作品表现出来，需要一定的技能技巧，因此有必要对幼儿进行技能技巧的训练。在教学指导过程中，教师要不断提高自身的业务素质，改变传统的灌输式的教学模式，综合运用启发、提示、鼓励等教学方法，尽量少给幼儿提供范例，若必须要用范例，则所用的范例既要能指导技能技巧的获得，又要能启发想象力。我园课题组老师通过互相听课，以及多次的聆听专家讲座、授课等形式掌握了一些课堂教学的技能技巧。
策略四：在评价中接纳差距，学会尊重创新。
教师要用孩子的眼光才能理解幼儿和尊重幼儿在看似幼稚杂乱的图形和线条中发现他们的才华，体会他们的情感，教师在评价幼儿作品时，应该抱有一份充分尊重和信任态度，耐心的运用恰当的评语谈出自己的体会和对幼儿的期望，可以起到与幼儿很好的交流的作用，幼儿也会更好的改正一些，因为他感到老师是真心帮助和尊重欣赏他的。
本课题研究通过教师的活动设计与孩子们的互动，让教师实实在在感受到大美术教育观与之前的学科美术教育的区别和不同，从而深刻转变教育观念，把“人的目标”放在第一位，以美育人、完善人格，从而达到师生共同进步。
【作者单位：常州刘海粟美术幼儿园 江苏】
通过教师问卷、教研活动等方法调查教学活动中教师对主题美术活动运用的现状和需要；调查显示：课题组90%的美术教师都尝试过美术活动与其他学科的渗透教学，对于系统的主题美术活动教学虽有过尝试，但还很不成熟；通过家长问卷情况调查，为开发主题提供依据，调查显示，95%的家长愿意参加课题活动， 70%的家长提出将课题课题活动开展到社区，走进大自然的想法，如社区街道、公园，甚至是乡村；基于调查情况：
第一步：充分挖掘园本、家长、社会资源选定主题内容。
课题组通过发放家长问卷、教师问卷、幼儿谈话、讨论等方式，充分挖掘园本资源、家长资源和社会等方面的资源形成了主题活动，如小班：针对9月份新入园的孩子挑食、偏食的严重问题形成的研究主题《美味的蔬菜》；中班：孩子们对小吃的极大兴趣，形成的地方特色的研究主题《双桂坊》；大班：孩子们对泡茶的探究，形成的研究主题《茶文化》等，这些主题的选择，符合孩子的年龄特点和研究能力，如此，我们确定了各年龄段子课题的主题，一系列主题内容的形成，让我们明白了，选题要遵循趣味性、层次性、递进性、多样性、经验性等原则。
第二步：根据主题内容寻找整合点，形成适合各年龄段主题美术框架。
首先我们要思考的是，各主题美术活动的内容有哪些，应如何渗透和整合各学科内容？我们明确了要找出与主题内容相整合的美术活动是最重要的，各子课题成员明确任务后，先行讨论并找出自己班级主题的整合点，然后再经过组长及骨干团队的一致认同之后再付诸实践，经过多次讨论、修改后，每个班级最后形成了可实施的主题框架。
二、探讨研究各年龄段幼儿主题美术活动的目标定位，促进幼儿关注生活，发展幼儿各方面的能力
大美术教育观指导下的美术教育要解决的本质问题就是个性发展，美术活动是观察、思维、情感和意志、能力的综合表现，富有强烈的个性色彩，因此在主题美术活动的目标定位上，教师不光要关注幼儿的绘画技能，更要关注幼儿各方面能力的发展。如：大班主题《中国茶》的目标定位，根据大班幼儿年龄特点以及我园大班幼儿的实际情况和教材本身的特点，并以布鲁纳的《教育目标分类学》为依据，确立了认知、能力、情感等方面的目标，同时将我园的美术特色独有的目标融合了语言、科学、社会、艺术领域的整合。老师们通过讨论形成初步的目标定位，然后经过实践之后，再对目标进行修改，最终形成适合主题的核心目标。
三、在大美术教育观的引领下，探索美术活动和其他领域学科的有效渗透和整合，以及教师组织主题美术活动的指导策略
1.探索美术活动和其他领域学科的有效渗透和整合
每个子课题根据主题的内容，通过调查问卷、组织参观、实践操作等多元的方式进行，如：中班主题《运河五号》，在创意街区的广场上，活泼可爱的小朋友们伴着欢快的音乐，在T型台上展示了自己和父母一起用报纸、易拉罐、雨披、塑料袋等废旧材料制作的环保时装，创意的服饰、精彩的表演引来了围观人群的阵阵掌声。这种创意的服饰，就是通过孩子和家长们的巧手制作完成后进行的表演，不正是美术与音乐表演的完美结合吗？此活动不仅锻炼了孩子们的动手能力、交往能力，激发了他们的创造力，更让环保意识深深扎根在了孩子们的心里。
2. 教师组织主题美术活动的指导策略
策略一：让教师在实践中大胆尝试，构建自己的实践经验
有了良好的理论积淀，教师们就带着自己的见解进行实践，但在与教师们交谈中发现：个别教师顾虑重重，无从下手，针对这种情况，大班教师为全园抛了很可贵的一砖，她们带着孩子们走出了教室来到了社区，通过带领孩子们游览“三河三园”收集了宝贵的素材，将这些素材带回教室进行写生，孩子们的作品因为身临其境而更活灵活现；小班教师针对小班幼儿“唯我独尊”的个性，开展了主题《我》，而后针对我的不同角度进行实践研究形成了系列主题活动如《我喜欢的》、《我的身体》、《我的五官》。而中班教师也开始带着幼儿走进了《双桂坊》，进行了亲手制作各种小吃的尝试。
策略二：以“一课三研”为载体，构建更完善的教学案例。
授课教师根据情况，可以自行反思或在级部进行讨论、征求他人的意见。课例研究的主体是教师，教师在研究中反思，在反思中不断调整，每个活动经过一稿、二稿、三稿这样的修改，促进了教师的备课水平，更增进了教师课堂反思的能力。
策略三：把握“教”与“学”的关系，在启发式的教育中渗透必要的美术技能技巧的指导。
幼儿有了想象的翅膀，创作的灵感，并要把这种想象与创造用作品表现出来，需要一定的技能技巧，因此有必要对幼儿进行技能技巧的训练。在教学指导过程中，教师要不断提高自身的业务素质，改变传统的灌输式的教学模式，综合运用启发、提示、鼓励等教学方法，尽量少给幼儿提供范例，若必须要用范例，则所用的范例既要能指导技能技巧的获得，又要能启发想象力。我园课题组老师通过互相听课，以及多次的聆听专家讲座、授课等形式掌握了一些课堂教学的技能技巧。
策略四：在评价中接纳差距，学会尊重创新。
教师要用孩子的眼光才能理解幼儿和尊重幼儿在看似幼稚杂乱的图形和线条中发现他们的才华，体会他们的情感，教师在评价幼儿作品时，应该抱有一份充分尊重和信任态度，耐心的运用恰当的评语谈出自己的体会和对幼儿的期望，可以起到与幼儿很好的交流的作用，幼儿也会更好的改正一些，因为他感到老师是真心帮助和尊重欣赏他的。
本课题研究通过教师的活动设计与孩子们的互动，让教师实实在在感受到大美术教育观与之前的学科美术教育的区别和不同，从而深刻转变教育观念，把“人的目标”放在第一位，以美育人、完善人格，从而达到师生共同进步。
【作者单位：常州刘海粟美术幼儿园 江苏】