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【摘要】陶行知在《创造的儿童教育》中说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”教师要成为儿童探索欲望之火的点燃者，探索活动的支持者、合作者和引导者，在教学中要给儿童提供丰富的刺激和自由发展机会，让儿童多看、多想、多动、多说，以满足其探索需求。
【关键词】创造力；解放儿童；因材施教
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0053-01
陶行知指出“必须唤醒国人明白，幼年的生活最重要，幼年的教育最重要”。①陶行知的话，言简意赅，作为教育基础的幼儿园该如何实施？如何培养出具备创造力的孩子？我们先要认识什么是创造力，创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。在认识创造力时，我们应该认识到，创造过程的核心是创造性思维。陶行知先生可谓是创造教育的先驱，早在30年代就提出：“要培养儿童的创造力”；他曾明确指出：“儿童是新时代之创造者，不是旧时代之继承者。”②强调把培养儿童的创造精神和创造能力放在教育的突出地位。幼儿期孩子的创造力正孕育在新颖奇特的幻想中，幼儿创造力的培养是个人与社会和谐发展的需要。
如何更好地培养和发展幼儿的创造力，我认为注意一下几个方面：
一、为儿童提供一个良好宽松的精神环境
精神环境是一种隐性环境，对幼儿的发展特别是情绪情感、社会性、个性品质的发展起着重要的作用。充分发挥环境的教育作用，为幼儿创设良好的精神环境，平等民主的师幼关系是幼儿快乐成长的动力。教师做幼儿的大朋友，通过亲切的目光、关切的问候、轻柔的抚摸、百变不厌的启发引导，与幼儿进行心与心的交流，满足不同能力幼儿的创作需要，在没有束缚的环境中，孩子接受到各种各样的刺激，也得到了更多种机会进行探索和尝试。
在一次晨间户外活动，由于刚下过雨场地上还湿漉漉的，一个孩子对对操场边上的草地指指点点，不一会儿，其他的孩子也大家蜂拥而至，想了解到底在看什么东西，原来是一群青蛙在草地上排着队，十分有趣。一般的情况下老师都会先解散孩子，以免发生意外，而我认为这时孩子对事物产生了好奇，应该满足这种好奇心，培养孩子的探索欲望，给予孩子充分观察的时间、机会，让他们先观察、到讲述再到探索研究。更多的支持鼓励孩子独自解决问题的能力，更多的提供各种机会与挑战，这样足够的探索机会就能有助于孩子的探索能力的提高。
二、以操作以中心，在做中獲得知识
采用操作发现法可以使幼儿在轻松愉快游戏的气氛中学习，个人化的操作环境具有较小的心理压力，往往可以使他们在探索中找到正确的而不是唯一的答案，可以促使幼儿发散性思维的发展，集体的或小组的讨论交流又可刺激幼儿的平行思维和逆向思维的发展，从而培养幼儿的创造思维。幼儿独立完成操作性活动，使孩子体验到独立完成某一活动又取得较好结果的积极情绪，在过程中是自己习得而不是灌输，孩子就会把自己掌握的进行内化，从而变成自己的技能。老师应尽可能创造条件鼓励孩子们主动参与，积极思考，大胆发表自己的意见。午餐时间，小朋友吃饭的勺子需要小值日生分发，一开始孩子对组的概念不清晰，不知道哪些人算一个组，接下来就是数勺子，由于对数的不熟练，出现了要嘛多数，要嘛少数，组里的每个孩子轮流当个值日生后，多给个别能力差的孩子机会，让他们得到更多锻炼的机会后，也能和其他孩子一样，较快地数勺子，分发勺子。经过一次次地操作练习，孩子都能独立地掌握数数。这样的活动可以分块到每个生活的细节中。
一次科学活动《救救小动物》，是冰块的融化实验，给孩子准备了各种多样的工具，有吹风机、扇子、毛巾、吸管等，判断哪些工具能融化冰块，哪种工具比较快，先请孩子猜测，出现分歧几个孩子辩论起来，我一看机会来了，请他们有分别来阐述自己的意见，然后请几个孩子上来选择一种工具，同时开始实验，再把实验结果记录下来，这样就不用老师干巴巴地讲述，可以请孩子直接将实验结果进行总结。从本次活动中，孩子的操作能力得到锻炼，在实验过程中习得知识。
三、因才施教，有的放矢
陶行知先生曾经形象地说：“松树和牡丹花所需的肥料是不同的”，并以此来告诫人们：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因才施教’。”陶行知先生还强调教师要给儿童“点石成金的指头”，而不是“金子”，就是我们平时所说“授之于渔”而不是“授之于鱼”，他坚决反对不了解儿童的特点和能力而采取不切合儿童实际的强制性的灌输教育。
在教育过程中，由于先天素质，生活环境，所受的教育以及主观努力不同，每个孩子的身心发展的可能性和发展水平都存在差异，这就需要教师做到：注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。针对不同个性的幼儿采取不同的教育方法。
我根据幼儿发展水平不同，采取相应的组织形式，小组或个别指导。在小班的主题活动中《图形宝宝》中有一节语言活动《圆圆圆》，圆形在我们的生活无处不在，我制作了2张儿歌创编作品，一张是为了能让孩子用敏锐的眼光发现生活的细节，另外一张则是让孩子发挥自己的想象，在圆的基础上进行想象添画，这张是发回家完成的，需要家长协助记录下孩子作品的创意，但决不是请家长来完成，这就需要家长的支持配合。
在活动中应更多地注重幼儿与众不同的表现，鼓励幼儿异想天开，只要幼儿一些新的想法和行为，不管它在成人眼中是多么的滑稽可笑，甚至荒谬，都热情地加以肯定，以强化幼儿的创新意识，培养孩子的创新精神是我们重要的职责。我们要站在孩子的角度，正确的对待他们的突发奇想。只有在快乐的游戏中，才会开启孩子的心智，激发他们的创造力。
参考文献
[1]《如何使幼稚教育普及》《陶行知全集》第1卷第137页儿童的世界要由儿童自己动手去创造。我们要停止一切束缚，使儿童可以自由活动，这儿童的世界才有出现的可能。《儿童的世界》《陶行知全集》第3卷第645页.
[2]《儿童生活杂志之中心主张》《陶行知全集》第11卷第333页.
【关键词】创造力；解放儿童；因材施教
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0053-01
陶行知指出“必须唤醒国人明白，幼年的生活最重要，幼年的教育最重要”。①陶行知的话，言简意赅，作为教育基础的幼儿园该如何实施？如何培养出具备创造力的孩子？我们先要认识什么是创造力，创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。在认识创造力时，我们应该认识到，创造过程的核心是创造性思维。陶行知先生可谓是创造教育的先驱，早在30年代就提出：“要培养儿童的创造力”；他曾明确指出：“儿童是新时代之创造者，不是旧时代之继承者。”②强调把培养儿童的创造精神和创造能力放在教育的突出地位。幼儿期孩子的创造力正孕育在新颖奇特的幻想中，幼儿创造力的培养是个人与社会和谐发展的需要。
如何更好地培养和发展幼儿的创造力，我认为注意一下几个方面：
一、为儿童提供一个良好宽松的精神环境
精神环境是一种隐性环境，对幼儿的发展特别是情绪情感、社会性、个性品质的发展起着重要的作用。充分发挥环境的教育作用，为幼儿创设良好的精神环境，平等民主的师幼关系是幼儿快乐成长的动力。教师做幼儿的大朋友，通过亲切的目光、关切的问候、轻柔的抚摸、百变不厌的启发引导，与幼儿进行心与心的交流，满足不同能力幼儿的创作需要，在没有束缚的环境中，孩子接受到各种各样的刺激，也得到了更多种机会进行探索和尝试。
在一次晨间户外活动，由于刚下过雨场地上还湿漉漉的，一个孩子对对操场边上的草地指指点点，不一会儿，其他的孩子也大家蜂拥而至，想了解到底在看什么东西，原来是一群青蛙在草地上排着队，十分有趣。一般的情况下老师都会先解散孩子，以免发生意外，而我认为这时孩子对事物产生了好奇，应该满足这种好奇心，培养孩子的探索欲望，给予孩子充分观察的时间、机会，让他们先观察、到讲述再到探索研究。更多的支持鼓励孩子独自解决问题的能力，更多的提供各种机会与挑战，这样足够的探索机会就能有助于孩子的探索能力的提高。
二、以操作以中心，在做中獲得知识
采用操作发现法可以使幼儿在轻松愉快游戏的气氛中学习，个人化的操作环境具有较小的心理压力，往往可以使他们在探索中找到正确的而不是唯一的答案，可以促使幼儿发散性思维的发展，集体的或小组的讨论交流又可刺激幼儿的平行思维和逆向思维的发展，从而培养幼儿的创造思维。幼儿独立完成操作性活动，使孩子体验到独立完成某一活动又取得较好结果的积极情绪，在过程中是自己习得而不是灌输，孩子就会把自己掌握的进行内化，从而变成自己的技能。老师应尽可能创造条件鼓励孩子们主动参与，积极思考，大胆发表自己的意见。午餐时间，小朋友吃饭的勺子需要小值日生分发，一开始孩子对组的概念不清晰，不知道哪些人算一个组，接下来就是数勺子，由于对数的不熟练，出现了要嘛多数，要嘛少数，组里的每个孩子轮流当个值日生后，多给个别能力差的孩子机会，让他们得到更多锻炼的机会后，也能和其他孩子一样，较快地数勺子，分发勺子。经过一次次地操作练习，孩子都能独立地掌握数数。这样的活动可以分块到每个生活的细节中。
一次科学活动《救救小动物》，是冰块的融化实验，给孩子准备了各种多样的工具，有吹风机、扇子、毛巾、吸管等，判断哪些工具能融化冰块，哪种工具比较快，先请孩子猜测，出现分歧几个孩子辩论起来，我一看机会来了，请他们有分别来阐述自己的意见，然后请几个孩子上来选择一种工具，同时开始实验，再把实验结果记录下来，这样就不用老师干巴巴地讲述，可以请孩子直接将实验结果进行总结。从本次活动中，孩子的操作能力得到锻炼，在实验过程中习得知识。
三、因才施教，有的放矢
陶行知先生曾经形象地说：“松树和牡丹花所需的肥料是不同的”，并以此来告诫人们：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因才施教’。”陶行知先生还强调教师要给儿童“点石成金的指头”，而不是“金子”，就是我们平时所说“授之于渔”而不是“授之于鱼”，他坚决反对不了解儿童的特点和能力而采取不切合儿童实际的强制性的灌输教育。
在教育过程中，由于先天素质，生活环境，所受的教育以及主观努力不同，每个孩子的身心发展的可能性和发展水平都存在差异，这就需要教师做到：注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。针对不同个性的幼儿采取不同的教育方法。
我根据幼儿发展水平不同，采取相应的组织形式，小组或个别指导。在小班的主题活动中《图形宝宝》中有一节语言活动《圆圆圆》，圆形在我们的生活无处不在，我制作了2张儿歌创编作品，一张是为了能让孩子用敏锐的眼光发现生活的细节，另外一张则是让孩子发挥自己的想象，在圆的基础上进行想象添画，这张是发回家完成的，需要家长协助记录下孩子作品的创意，但决不是请家长来完成，这就需要家长的支持配合。
在活动中应更多地注重幼儿与众不同的表现，鼓励幼儿异想天开，只要幼儿一些新的想法和行为，不管它在成人眼中是多么的滑稽可笑，甚至荒谬，都热情地加以肯定，以强化幼儿的创新意识，培养孩子的创新精神是我们重要的职责。我们要站在孩子的角度，正确的对待他们的突发奇想。只有在快乐的游戏中，才会开启孩子的心智，激发他们的创造力。
参考文献
[1]《如何使幼稚教育普及》《陶行知全集》第1卷第137页儿童的世界要由儿童自己动手去创造。我们要停止一切束缚，使儿童可以自由活动，这儿童的世界才有出现的可能。《儿童的世界》《陶行知全集》第3卷第645页.
[2]《儿童生活杂志之中心主张》《陶行知全集》第11卷第333页.