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摘要：在小学课堂中，提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
关键词：课堂教学;有效提问;策略
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）22-0169-02
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”在小学课堂教学中，如何做到有效提问呢？
一、精心设计提问内容
1.课堂导入一问题设计简潔明了，倡导激发兴趣。课始导入提问设计时语言一定要简洁明了，问题设计的切入点要小，进入主题速度要快，提问内容要在“点”上。
2.课中探究——问题设计针对性强，倡导量少质精。（1）问题内容设计目的性。问题问什么，为什么要这样问，能否抓住问题重点，解答主旨疑问，不可偏离主线中心。（2）问题内容设计情境性。情境表达可以帮助我们更好地理解问题，利用好情境突破问题难点，将复杂的问题简单化。（3）问题内容设计典型性。教师在设计提问时应抓住课堂中的典型性内容提问，才会更加有吸引力和探究性。
3.课尾总结——问题内容设计有启发性，倡导有所收获。在课堂接近尾声时，教师提问要注意总结性，让学生更好地消化和吸收本节课内容，也将知识学以致用，达到巩固之效。
二、抓住课堂提问的有利时机
1.在疑惑处提问。孔子曰“卜愤不启，不啡不发”，“愤”与“悱”之时是最佳的提问时机，这时提问定能够引起学生探究的兴趣，当疑惑得到答案，学生就容易获得极大的满足感，这种心理会驱使学生积极思考，激发学习欲望。
2.在新旧知识生长处问。温故而知新，让学生在原有知识的掌握理解上找到新知识的增长点，在新知识的起点处设计问题，做好引导，完成已知和未知知识的迁移，从而建立起完整的知识结构。
3.在重难点处提问。一节课最让学生疑惑的就是重难点，也是教学关键之处。任课教师吃透教材，充分了解学生的认知水平，设计出有针对性、有启发性的好问题，会起到事半功倍的效果。
三、规范课堂提问的语言表达
1.有效提问的语言表达要具有严谨性。语言表达不能含糊不清，在平时的教学中要注重对知识的积累、归纳，有了知识储备，才能让语言更加严谨。
2.有效提问的语言表达要具有趣味性。在日常的教学过程中，应该了解学生的兴趣，找到切入点，对症下药，调动学生的兴趣快速融入课堂提问当中，这样学生的注意力就会被问题所吸引。
3.有效提问的语言表达要具有层次性。教师应该设定出不同类型的问题，满足不同层次的需求。有的问题只需要简单作答，学生就能立刻明白;有的问题需要进一步进行分析作答，学生进行思考后才能明白其中的道理。有的问题需要学生更进一步的探究，必要时需要进行小组合作学习，这样学生才能做到共同完成并解决问题。
4.有效提问的语言表达要具有探究性。有效提问的语言表达在问题的把握程度上要有一定的“度”，要能够对学生的思维进行探究，让优秀的学生能吃得饱，学困生能消化得了。在课堂教学提问中，不能只停留在问题的表面，要能提出具有深远意义的、能够启发学生主动思考的问题。只有调动学生的全部感官，让学生的思路打开，才能使学生愿意并乐意去主动加深思考问题的意识。
四、建立有效提问激励性评价机制
1.善用微笑激励，创设民主氛围。微笑是一种表情，更是一种无声但充满力量的“语言”，教师在课堂中应善用这种体态语，使课堂氛围更加民主、和谐、有生机，促使学生能更好地融入课堂，提高课堂的学习效率。
2.对学生正确的回答要及时肯定表扬。教师对学生的每一次肯定、赞扬，在孩子学生心中都是至高无上的荣誉，都具有无限的力量。课堂上尤其照顾到学困生的情绪，在课堂提问中，他们回答对的哪怕是一个非常简单的数学问题，教师也要抓住机会，及时地表扬，增强他们学习的信心。
3.对学生接近正确的回答，要予以肯定表扬、正确引导。在课堂提问中，并不是每一次学生的回答都是我们想要的，如果遇到学生的答案不够完美时，教师首先要肯定学生回答问题的勇气，并且善做一个聆听者，从聆听中发现问题，并加以引导，完善解题思路。
4.对学生错误的回答，要找出积极因素，帮助学生树立自信心。在课堂提问中，也会出现“半路杀出程咬金”的现象，回答的结果不是你想要的，这时教师要以积极的态度引导解决问题。
5.放手给学生，自评与互评相结合。学生的自评是对问题和自己的重新认识。互评让学生既过了“老师瘾”，也对问题本身进行了深层次的思考。
综上所述，有效提问是一个比较抽象的问题，教师必须依据自己的教学经验，结合以上的陈述做出恰当的记录，提出问题时要抓住时机充分挖掘课堂的潜力，利用有效时间，提高课堂效率。
注：本文为淄博市教育科学“十三五”规划课题“小学课堂教学中有效提问策略及应用研究”（项目编号：2018ZJG075）研究成果。
参考文献：
[1]王莉.关于有效课堂提问的思考[J].当代教育论坛（管理研究），2011（11）.
[2]易向红，张毅.课堂有效提问策略研究[J].群文天地，2012（01）.
[3]钟爱凤，赵立国.关于小学数学有效提问的思考[J].中国校外教育，2016（03）.
作者简介：崔宝莉（1989.11-），女，汉族，山东淄博人，本科，二级教师，研究方向：小学数学教学;潘凯（1989.05-），男，汉族，山东济南人，本科，二级教师，研究方向：初中生物教学。
（责编 杨菲）
关键词：课堂教学;有效提问;策略
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）22-0169-02
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”在小学课堂教学中，如何做到有效提问呢？
一、精心设计提问内容
1.课堂导入一问题设计简潔明了，倡导激发兴趣。课始导入提问设计时语言一定要简洁明了，问题设计的切入点要小，进入主题速度要快，提问内容要在“点”上。
2.课中探究——问题设计针对性强，倡导量少质精。（1）问题内容设计目的性。问题问什么，为什么要这样问，能否抓住问题重点，解答主旨疑问，不可偏离主线中心。（2）问题内容设计情境性。情境表达可以帮助我们更好地理解问题，利用好情境突破问题难点，将复杂的问题简单化。（3）问题内容设计典型性。教师在设计提问时应抓住课堂中的典型性内容提问，才会更加有吸引力和探究性。
3.课尾总结——问题内容设计有启发性，倡导有所收获。在课堂接近尾声时，教师提问要注意总结性，让学生更好地消化和吸收本节课内容，也将知识学以致用，达到巩固之效。
二、抓住课堂提问的有利时机
1.在疑惑处提问。孔子曰“卜愤不启，不啡不发”，“愤”与“悱”之时是最佳的提问时机，这时提问定能够引起学生探究的兴趣，当疑惑得到答案，学生就容易获得极大的满足感，这种心理会驱使学生积极思考，激发学习欲望。
2.在新旧知识生长处问。温故而知新，让学生在原有知识的掌握理解上找到新知识的增长点，在新知识的起点处设计问题，做好引导，完成已知和未知知识的迁移，从而建立起完整的知识结构。
3.在重难点处提问。一节课最让学生疑惑的就是重难点，也是教学关键之处。任课教师吃透教材，充分了解学生的认知水平，设计出有针对性、有启发性的好问题，会起到事半功倍的效果。
三、规范课堂提问的语言表达
1.有效提问的语言表达要具有严谨性。语言表达不能含糊不清，在平时的教学中要注重对知识的积累、归纳，有了知识储备，才能让语言更加严谨。
2.有效提问的语言表达要具有趣味性。在日常的教学过程中，应该了解学生的兴趣，找到切入点，对症下药，调动学生的兴趣快速融入课堂提问当中，这样学生的注意力就会被问题所吸引。
3.有效提问的语言表达要具有层次性。教师应该设定出不同类型的问题，满足不同层次的需求。有的问题只需要简单作答，学生就能立刻明白;有的问题需要进一步进行分析作答，学生进行思考后才能明白其中的道理。有的问题需要学生更进一步的探究，必要时需要进行小组合作学习，这样学生才能做到共同完成并解决问题。
4.有效提问的语言表达要具有探究性。有效提问的语言表达在问题的把握程度上要有一定的“度”，要能够对学生的思维进行探究，让优秀的学生能吃得饱，学困生能消化得了。在课堂教学提问中，不能只停留在问题的表面，要能提出具有深远意义的、能够启发学生主动思考的问题。只有调动学生的全部感官，让学生的思路打开，才能使学生愿意并乐意去主动加深思考问题的意识。
四、建立有效提问激励性评价机制
1.善用微笑激励，创设民主氛围。微笑是一种表情，更是一种无声但充满力量的“语言”，教师在课堂中应善用这种体态语，使课堂氛围更加民主、和谐、有生机，促使学生能更好地融入课堂，提高课堂的学习效率。
2.对学生正确的回答要及时肯定表扬。教师对学生的每一次肯定、赞扬，在孩子学生心中都是至高无上的荣誉，都具有无限的力量。课堂上尤其照顾到学困生的情绪，在课堂提问中，他们回答对的哪怕是一个非常简单的数学问题，教师也要抓住机会，及时地表扬，增强他们学习的信心。
3.对学生接近正确的回答，要予以肯定表扬、正确引导。在课堂提问中，并不是每一次学生的回答都是我们想要的，如果遇到学生的答案不够完美时，教师首先要肯定学生回答问题的勇气，并且善做一个聆听者，从聆听中发现问题，并加以引导，完善解题思路。
4.对学生错误的回答，要找出积极因素，帮助学生树立自信心。在课堂提问中，也会出现“半路杀出程咬金”的现象，回答的结果不是你想要的，这时教师要以积极的态度引导解决问题。
5.放手给学生，自评与互评相结合。学生的自评是对问题和自己的重新认识。互评让学生既过了“老师瘾”，也对问题本身进行了深层次的思考。
综上所述，有效提问是一个比较抽象的问题，教师必须依据自己的教学经验，结合以上的陈述做出恰当的记录，提出问题时要抓住时机充分挖掘课堂的潜力，利用有效时间，提高课堂效率。
注：本文为淄博市教育科学“十三五”规划课题“小学课堂教学中有效提问策略及应用研究”（项目编号：2018ZJG075）研究成果。
参考文献：
[1]王莉.关于有效课堂提问的思考[J].当代教育论坛（管理研究），2011（11）.
[2]易向红，张毅.课堂有效提问策略研究[J].群文天地，2012（01）.
[3]钟爱凤，赵立国.关于小学数学有效提问的思考[J].中国校外教育，2016（03）.
作者简介：崔宝莉（1989.11-），女，汉族，山东淄博人，本科，二级教师，研究方向：小学数学教学;潘凯（1989.05-），男，汉族，山东济南人，本科，二级教师，研究方向：初中生物教学。
（责编 杨菲）